【正文】 組，還要擬訂完整、科學(xué)的活動計(jì)劃，在計(jì)劃中對活動人員進(jìn)行合理的分工，活動結(jié)束后，要求進(jìn)行總結(jié)評價，撰寫調(diào)查報告等。二、閱讀提示，明確要求教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀書中提示，師生共同歸納要求。2．能按順序說。①自己練習(xí)說。四、課堂總結(jié)，拓展延伸“語文園地”教學(xué)的大致步驟一、自主嘗試，獨(dú)立完成教學(xué)中，無論是“我的發(fā)現(xiàn)”還是“日積月累”等內(nèi)容，教師都要大膽放給學(xué)生，鼓勵他們動腦、動口、動手，自主完成。“習(xí)作”教學(xué)的大致步驟 第一課時：習(xí)作指導(dǎo)課一、課前準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備：教師提前一周布置給學(xué)生本周的習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。三、習(xí)作指導(dǎo)此環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況來安排指導(dǎo)的過程。（1）讀習(xí)作要求，明確習(xí)作重點(diǎn)。）4．集體交流。5．結(jié)合本次習(xí)作要求，動筆書寫自己真實(shí)的習(xí)作。也可以全班交流、評價。第二課時：習(xí)作講評課一、導(dǎo)入新課1．總結(jié)本次習(xí)作情況。二、欣賞、講評（一）出示本次習(xí)作的內(nèi)容與要求。（二）優(yōu)秀佳作欣賞1．出示優(yōu)秀的習(xí)作題目進(jìn)行賞析，讓學(xué)生說說自己的觀點(diǎn)。（三）問題習(xí)作評析 1．出示不成功習(xí)作。2．其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，并動筆記錄自己認(rèn)為寫的精彩之處或者不足的地方，做到在互評互議的過程中有理有據(jù)。二、初讀課文，整體感知學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以借助漢語拼音，可以請教同學(xué)、老師等，爭取把課文的字音讀準(zhǔn)，把句子讀順。如：讀課文，圈畫生字詞、反復(fù)認(rèn)讀等。預(yù)習(xí)不充分或沒有預(yù)習(xí)的班級，可按以下程序操作：①出示帶音節(jié)的詞語多種形式認(rèn)讀。如：提醒同學(xué)注意的地方，交流好的記字方法，組詞，造句等。2．自讀思考，了解大意。五、交流體會，加深感受六、質(zhì)疑釋難，拓展延伸在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們將自己不懂的問題提出來，大家共同探討解決。（參考閱讀教學(xué)第二課時步驟進(jìn)行）三、仿說仿寫（此環(huán)節(jié)時有時無，要根據(jù)課文內(nèi)容來設(shè)計(jì)。（3）學(xué)生書寫，教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生可選喜歡的詞語練習(xí)說話。解放后，在1956年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中又明確提出了“閱讀教學(xué)的進(jìn)行采用講讀法”，“講讀的基本特點(diǎn)在于閱讀教學(xué)的一切活動都要以教師的講解為主導(dǎo)”，講解主要體現(xiàn)在課文內(nèi)容和寫作特點(diǎn)的分析上，從此在小學(xué)語文教學(xué)中就形成了比較典型的串講模式。串講串問式模式的目標(biāo)是，通過串講串問，主要達(dá)到使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的目的。教師的講授應(yīng)盡可能要言不煩，抓住要領(lǐng)，適合兒童的理解水平。但使用這種策略，學(xué)生往往處于被動的地位，學(xué)習(xí)主動性不易發(fā)揮，反復(fù)的練習(xí)又容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。所謂以學(xué)生為主體，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)潛力，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動探究，使他們具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、深入鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)、有效的讀書方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。第三，在教學(xué)觀念上，牢固樹立教為學(xué)服務(wù)，教以學(xué)為依據(jù)，教是為了用不著教的思想，導(dǎo)讀式教學(xué)模式的目標(biāo)是：教師致力于“導(dǎo)”，學(xué)生循導(dǎo)學(xué)讀，以學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的主要方式，通過扎實(shí)有效地序列訓(xùn)練，提高學(xué)生語文綜合能力的一種教學(xué)模式。預(yù)習(xí)的實(shí)質(zhì)是教師把學(xué)生引入讀書的殿堂，進(jìn)入課文的境界，開始讀書實(shí)踐的第一步。這個環(huán)節(jié)是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師梳理學(xué)生提出的問題，抓住重點(diǎn)問題，以學(xué)習(xí)提示的形式引導(dǎo)學(xué)生精讀課文。所有結(jié)論的得出，都不是來自教師的灌輸，而是來自學(xué)生自己的思考。導(dǎo)讀式教學(xué)模式的教學(xué)宜采用“示范模仿遷移”的教學(xué)策略。這種教學(xué)策略因其直觀、富有鮮明的指導(dǎo)性，適合小學(xué)生的年齡特征和心理特征，因此收效比較明顯。所謂以教師為主導(dǎo)，就是要充分發(fā)揮教師誘導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案，采用最佳教學(xué)手段、探索最佳教學(xué)結(jié)構(gòu)，取得最佳教學(xué)效能。努力做到積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)；積極創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，保證學(xué)生的參與興趣，變“講堂”為“學(xué)堂”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！卑l(fā)現(xiàn)法更為關(guān)心的是學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究活動。這五步自學(xué)法是：查，查寫作背景、作者生平和寫作風(fēng)格等資料。分，理清作者的寫作思路，初步劃分段落。評議歸納主要從兩個方面進(jìn)行，一是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評議歸納。（4）鞏固練習(xí)。實(shí)施這種教學(xué)策略，從認(rèn)識論的角度看，是從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，再運(yùn)用于實(shí)踐。以上我們從教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的地位出發(fā)，分析了小學(xué)語文課的三種課堂教學(xué)模式，各種教學(xué)模式都有其自己的特點(diǎn)，都有其適用的范圍，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，合理使用各種模式。一、構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的基本原則近年來，小學(xué)語文教學(xué)已從孤立、封閉的教學(xué)手段逐步變?yōu)榫C合、開放的教學(xué)手段。2．基礎(chǔ)性原則。兒童一旦獨(dú)立地投入到閱讀活動中去，便會逐漸將課文的知識融入自己的知識結(jié)構(gòu)。重視兒童的個性發(fā)展，提高每一個兒童的素質(zhì)是語文教學(xué)的目標(biāo)。一個顯著的共同特點(diǎn)是體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。為此，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，應(yīng)以培養(yǎng)兒童的語文素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，圍繞兒童的認(rèn)知水平、身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)教法和指導(dǎo)學(xué)法。導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)引——導(dǎo)撥——導(dǎo)練——導(dǎo)形。讀，初讀感知課文內(nèi)容，借助工具書識字、釋詞；析，細(xì)讀課文，分析理解課文結(jié)構(gòu)；議，精讀課文重點(diǎn)段落，重點(diǎn)語句，議其意（詞義、句意、段意），理解全文；評，評價聽、說、讀、寫能力，自我評價，完善學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識深化；讀，熟讀課文，知識內(nèi)化，促進(jìn)知識遷移。三、小學(xué)語文主體性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式新課程改革的核心和靈魂是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地主動發(fā)展。那什么是主體性教學(xué)呢？所謂主體性教學(xué)，是以充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性及創(chuàng)造性為前提，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力為主要目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的新型教學(xué)方式，其核心是調(diào)動、發(fā)掘、激發(fā)學(xué)生個性需要與參與樂趣?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，其可貴之處在于探理求源，繼而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。激情求知教師充滿激情的講述，同樣可以調(diào)動起學(xué)生美好的情感，使他們感同身受，帶著愉悅的情感投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。小組合作要求每一個學(xué)生都必須積極地主動地參與，學(xué)生一起合作探究，在自己質(zhì)疑的同時，小組共同解疑，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率。在此基礎(chǔ)上，看哪個小組討論得最好，介紹得最生動，提出的問題最有思考價值。當(dāng)看到伙伴進(jìn)步，同小組人都會露出開心的笑臉。學(xué)生自己心中有了疑問，就可以馬上進(jìn)入緊張主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在閱讀中感悟理解，尋求答案。反饋練習(xí)，鞏固發(fā)展我們原先都是通過“封閉模仿式”進(jìn)行大量的強(qiáng)化復(fù)制練習(xí)來解決問題，導(dǎo)致解決問題時學(xué)生總要去尋找相似的經(jīng)歷。第三、重要的還在于題目答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過程中主體的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的重建，收集信息并加以處理，尋找恰當(dāng)?shù)慕忸}模式，追求文化及方法的遷移等。四、“隨文識字、自主閱讀”課堂教學(xué)模式（一）構(gòu)建“隨文識字、自主閱讀”的課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)。綜觀閱讀教學(xué)的種種弊端，歸結(jié)到一點(diǎn)，那就是教師的講書活動取代了學(xué)生的閱讀活動。它能給學(xué)生自己思維、活動的空間，給學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展的機(jī)會，給學(xué)生搭建了展現(xiàn)個性、能力及成果的平臺。在操作內(nèi)容上要做到兩點(diǎn)：一是組織教學(xué)，激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生充滿信心并進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效果；二是引出課題，初讀課文，整體感知。隨課文識字。通過各種教學(xué)手段的運(yùn)用，充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生專心致志地讀，細(xì)致入微地讀，切己體察地讀，浮想聯(lián)翩地讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行精神的碰撞與溝通。對相同的閱讀材料，不同的學(xué)生有不同的理解，當(dāng)然就有不同的心理感受。這個模式體現(xiàn)了形式上的生動性；內(nèi)容上的實(shí)踐性；方法上的啟發(fā)性。本來很多學(xué)生都沒見過桂林山水，而要上這一課，為了更好地讓學(xué)生體會到桂林山水的神奇和美麗，通過電化教學(xué)，讓學(xué)生未見過的、需要想象的景物直觀化了、親臨化了，再來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，就能取得很好的教學(xué)效果。我們研究出低年級趣味識字教學(xué)模式。情境創(chuàng)設(shè)要與這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)緊緊靠攏，要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，能真正地激勵學(xué)生。（1）學(xué)生反復(fù)自由練讀課文，畫出生字及組詞，標(biāo)畫難讀的詞語和句子，借助拼音反復(fù)讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（提示：老師可以先讓優(yōu)秀學(xué)生讀課文，以起到榜樣作用，然后再讓程度稍差的學(xué)生讀課文，師生共同正音或范讀課文。課文中的大部分內(nèi)容學(xué)生是可以一讀就懂的，用不著教師泛泛地講個不停。四、學(xué)習(xí)生字，練習(xí)書寫。，首先教學(xué)新筆畫或新偏旁讀寫，然后再找一找自己認(rèn)識的含有這些筆畫或偏旁的字。有必要時老師要范寫生字，并講清書寫要求。先同桌之間比一比，評一評，然后再師生共賞共評，表揚(yáng)優(yōu)秀，指出不足，明確努力方向。七、豐富認(rèn)識，引導(dǎo)誦讀 讓學(xué)生自由讀、同桌讀、男女生對讀、指名讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生入情。）教師可創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)課文：利用音樂欣賞課文、研討配畫再現(xiàn)課文、激發(fā)興趣書寫課文、感情朗讀課文。2．拓展延伸時，要注意與本節(jié)課的文本緊密結(jié)合，還要難易適度，切實(shí)可行，使學(xué)生的能力、情感和價值觀真正得到發(fā)展。，難易適中，檢查學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，鞏固、