【正文】 我認(rèn)為語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)遵循以下四個基本原則。如何使兒童由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動地、獨(dú)立地獲取知識，教師的引導(dǎo)是至關(guān)緊要的。在構(gòu)建的教學(xué)模式上都體現(xiàn)了“啟發(fā)式”這一培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維的基本的教學(xué)方法，可以看出教學(xué)模式探索者的共識，反映了現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律。導(dǎo)標(biāo)，定向、導(dǎo)出學(xué)習(xí)目標(biāo)；導(dǎo)引，啟發(fā)、引導(dǎo)、激趣；導(dǎo)撥，輔導(dǎo)、點(diǎn)撥；導(dǎo)練，指導(dǎo)聽、說、讀、寫訓(xùn)練；導(dǎo)能，激勵、培養(yǎng)、形成能力。因?yàn)橹黧w性是具有認(rèn)識能力和實(shí)踐能力的人（主體）所具有的根本特征，是現(xiàn)代人的基本特點(diǎn)。只要學(xué)生產(chǎn)生了疑問，教師便可因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文一邊思考，仔細(xì)揣摩文章的內(nèi)涵。自主嘗試，合作探究讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是組織教學(xué)活動的基本理念，教師要從前臺退到后臺擔(dān)起了導(dǎo)演和策化者，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己學(xué)習(xí)的方法。匯報(bào)質(zhì)疑，求異解疑“學(xué)源于思,思源于疑。如果你總是按以前的思路去思考，得到的也是以往的學(xué)習(xí)方法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。（二）“隨文識字、自主閱讀”具體內(nèi)容。根據(jù)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，依據(jù)《課標(biāo)》中“寓識于讀寓識于境描仿入體”的教學(xué)步驟。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去美讀，大都會收到不同程度的效果。第五篇：小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)模式小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)模式初探本學(xué)期我們學(xué)校大力推進(jìn)教學(xué)改革，倡導(dǎo)各學(xué)科、各教研組進(jìn)行本學(xué)科不同文體、不同題材的課堂教學(xué)模式的研究，大力動員全員參與，盡快創(chuàng)造適合我們自己的教學(xué)模式，爭取使每位教師上課有“章”可循，有“法”可依，在新的教育形勢下，使年輕教師不再盲目，老教師也能重新審視自己的教學(xué)，大家攜手進(jìn)創(chuàng)造我們汶上第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。識字教學(xué)可以聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置我們在生活中或是身邊的常見問題，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。這樣照顧兩頭，既能解決問題，也節(jié)約了一定的時間，實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效性。，臨寫，在練習(xí)本上抄寫生字。通過反復(fù)的朗讀，向?qū)W生滲透字音字形。比如，可以讓學(xué)生讀一讀相關(guān)的書籍，可以圍繞課文的語言文字描述畫一幅畫或續(xù)寫故事，也可以讓學(xué)生到生活中進(jìn)行行動實(shí)踐等。1．總結(jié)時，教師要體現(xiàn)語文工具性和人文性的結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)地思想教育，升華文本的思想內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)真正的教書育人。第二課時六、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 復(fù)習(xí)識字（我會讀）可采用：生字卡片識字；開火車識字；摘蘋果識字游戲，找好朋友，把認(rèn)識的字讀給對方聽。七分看三分寫。，初步感受課文內(nèi)容。指名不同程度的學(xué)生讀課文。教師要想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)造一種情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的興趣，激活學(xué)生靈動的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)中來，使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。幾分鐘的放映過后，學(xué)生發(fā)出了桂林山和水真美、真漂亮、真神奇的感嘆。學(xué)生通過前面的讀書活動，深受文中內(nèi)容的感染。再讀課文，隨文識字。為此我們構(gòu)建了“隨文識字、自主閱讀”的語文課堂教學(xué)模式。如：教學(xué)人教版第四冊《村居》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生用詩句、記敘、繪畫、口述等形式描繪春天的景色，學(xué)生不僅能學(xué)會一些描述方法，而且更進(jìn)一步體會大自然的美麗，以便對大自然產(chǎn)生愛慕之情。再發(fā)展延伸，發(fā)散思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。于是，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。（二）合作探究，質(zhì)疑解疑合作學(xué)習(xí)既能照顧個別差異，發(fā)揮個體特長，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，又不能體現(xiàn)團(tuán)結(jié)、互相協(xié)作的精神。激疑求知教學(xué)新課時，教師宜用簡潔明了的語言，提出具有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生大腦處于積極思維狀態(tài)，通過潛心閱讀課文去思考問題。語文能力的形成過程是科學(xué)的教法與科學(xué)的學(xué)法相互作用的結(jié)果，它們的關(guān)系是成正比的，即能力=教法學(xué)法。（1）教法——“誘導(dǎo)”。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)當(dāng)前，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式多種多樣、各有特色。3．發(fā)展性原則?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，逐步提高學(xué)生的語文素質(zhì)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。但不管采用那種策略，學(xué)生的操作、質(zhì)疑、研討一定在前，教師的結(jié)論在后。（3）評議歸納。在這個環(huán)節(jié)學(xué)生主要按“五步常規(guī)教學(xué)法”完成自學(xué)任務(wù)。其次，語文教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的語言實(shí)踐活動，因此，在教育原則上，應(yīng)該貫徹“以讀為本”、學(xué)生群體參與語言實(shí)踐的原則。教師要設(shè)計(jì)好有助于遷移的教學(xué)情境，盡快促進(jìn)知識和技能的遷移?！皩?dǎo)讀法”強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)造一個充分議論、發(fā)表和交流的機(jī)會，做到有讀有議，有啟發(fā)，有共鳴，有爭辯。預(yù)習(xí)可在課前，也可在課上。所謂以教師為主導(dǎo)，就是要充分發(fā)揮教師誘導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案，采用最佳教學(xué)手段、探索最佳教學(xué)結(jié)構(gòu)，取得最佳教學(xué)效能。這種策略要求教師要講清語文的基本知識和基本技能，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中鞏固知識，形成技能。六、課堂總結(jié)第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)模式小學(xué)語文課堂教學(xué)模式(20120323 08:49:31)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 雜談小學(xué)語文課堂教學(xué)模式一、串講串問式教學(xué)模式語文教學(xué)中實(shí)行講解的模式由來已久，1923年《小學(xué)國語課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》中就提出了這種教學(xué)方法。（2）學(xué)生交流字形特點(diǎn)，教師抓難寫的字范寫。教師要抓住有特點(diǎn)的句段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出感受，讀出韻味。④交流與生字相關(guān)的內(nèi)容。沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的班級，可讓學(xué)生自學(xué)生字詞。（四）互動交流評改1．學(xué)生在小組內(nèi)自主展示自己的習(xí)作。結(jié)合本次習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，師生共同總結(jié)出講評要點(diǎn)。沒有成稿的，課后完成草稿。在此環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)段要求進(jìn)行較細(xì)致的指導(dǎo)，也可以出示范文予以引導(dǎo)等。2．明確要求，確定內(nèi)容。三、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，擴(kuò)展延伸教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)或規(guī)律，然后運(yùn)用這一發(fā)現(xiàn)進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練。3．完整具體地說。在學(xué)生表達(dá)的基本上，以小結(jié)的形式，歸納引入新課。要求應(yīng)適中，且學(xué)生易理解，方便操作，目標(biāo)達(dá)成應(yīng)較為順利，應(yīng)較好地激發(fā)學(xué)生參與語文綜合性學(xué)習(xí)的興趣和積極性，為今后學(xué)習(xí)做好心理鋪墊。六、教師小結(jié)七、布置作業(yè)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式第一課時一、確定專題，明確要求本階段首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，確定專題，弄清專題研究的內(nèi)容，范圍等，即讓學(xué)生理解專題，知道此專題可以從哪些方面入手去研究，去探索。三、總結(jié)四、布置作業(yè)（二）閱讀課教學(xué)模式（略讀課）一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學(xué)生讀題，通過設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生便會看得認(rèn)真，聽得專注，很快進(jìn)入課文情境。有的課，可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)；有的課以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后交流，然后提取各組之長；有的課可直接從課文的重點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，從部分返回整體。此環(huán)節(jié)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)段要求，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆犝f讀寫訓(xùn)練，以確保有效性。教師要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間充足，讓學(xué)生深入思考，使學(xué)生思維不僅僅停留在淺表層次上，應(yīng)向縱深方向發(fā)展，保證下一步全班交流的有效性，不可走形式。（四）背誦積累第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)模式語文課堂教學(xué)模式（一）閱讀課教學(xué)模式（精讀課）第一課時一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學(xué)生讀題，通過設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生便會看得認(rèn)真，聽得專注，很快進(jìn)入課文情境。四、積累運(yùn)用在教學(xué)中，課堂上，讓學(xué)生積累好詞好句，并練習(xí)用這些詞語或句子說話、寫話，也可引導(dǎo)學(xué)生交流自己了解到的有關(guān)資料或信息。讀完課文后，師生交流整體感知課文內(nèi)容的情況。第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)模式[范文]小學(xué)語文課堂教學(xué)模式本學(xué)期我們學(xué)校在踐行“一案三性四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，大力推進(jìn)教學(xué)改革，倡導(dǎo)各學(xué)科、各教研組進(jìn)行本學(xué)科不同文體、不同題材的課堂教學(xué)模式的研究，大力動員全員參與，盡快創(chuàng)造適合我們自己的教學(xué)模式，爭取使每位教師上課有“章”可循，有“法”可依，在新的教育形勢下，使年輕教師不再盲目，老教師也能重新審視自己的教學(xué)，大家攜手進(jìn)創(chuàng)造我們汶上第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。二、初讀感知導(dǎo)入后讓學(xué)生圍繞課題自行設(shè)問，然后帶著疑問讀課文，在初步弄清疑問答案的同時感知課文的大致內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去美讀，讀出味道來。？，練習(xí)書寫。（三）欣賞運(yùn)用 教師可創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)古詩：利用音樂欣賞古詩、研討配畫再現(xiàn)古詩、激發(fā)興趣書寫古詩、感情朗讀吟唱古詩。應(yīng)讓學(xué)生個體用自己喜歡的方式自主學(xué)文，讓學(xué)生邊讀邊思考邊批劃，抓住一個大問題理解內(nèi)容，體會思想。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導(dǎo)，范讀或錄音朗讀，調(diào)動學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們展開想象和聯(lián)想，將他們帶入課文中的情境，并進(jìn)入角色，練習(xí)有感情地朗讀課文，同桌對讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達(dá)出人物的情感。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達(dá)方式不同，因此，對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化、個性化。讀、背、積累。五、朗讀背誦，體會情感。通過這一系列活動的開展，讓學(xué)生在過程中感受、體驗(yàn)?！翱谡Z交際”