【正文】 我認為語文課堂教學模式的構建應遵循以下四個基本原則。如何使兒童由被動接受知識轉化為主動地、獨立地獲取知識，教師的引導是至關緊要的。在構建的教學模式上都體現了“啟發(fā)式”這一培養(yǎng)發(fā)展學生思維的基本的教學方法，可以看出教學模式探索者的共識，反映了現代小學語文教學的基本規(guī)律。導標，定向、導出學習目標；導引，啟發(fā)、引導、激趣；導撥，輔導、點撥；導練，指導聽、說、讀、寫訓練；導能，激勵、培養(yǎng)、形成能力。因為主體性是具有認識能力和實踐能力的人（主體）所具有的根本特征，是現代人的基本特點。只要學生產生了疑問，教師便可因勢利導，引導學生一邊讀課文一邊思考，仔細揣摩文章的內涵。自主嘗試，合作探究讓學生自主學習是組織教學活動的基本理念，教師要從前臺退到后臺擔起了導演和策化者，幫助學生確定學習目標、學習內容，選擇適合自己學習的方法。匯報質疑，求異解疑“學源于思,思源于疑。如果你總是按以前的思路去思考，得到的也是以往的學習方法?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。（二）“隨文識字、自主閱讀”具體內容。根據兒童學習漢字的規(guī)律，依據《課標》中“寓識于讀寓識于境描仿入體”的教學步驟。在此基礎上引導學生帶著情感去美讀，大都會收到不同程度的效果。第五篇：小學低年級語文課堂教學模式小學低年級語文課堂教學模式初探本學期我們學校大力推進教學改革，倡導各學科、各教研組進行本學科不同文體、不同題材的課堂教學模式的研究，大力動員全員參與，盡快創(chuàng)造適合我們自己的教學模式，爭取使每位教師上課有“章”可循，有“法”可依，在新的教育形勢下，使年輕教師不再盲目，老教師也能重新審視自己的教學，大家攜手進創(chuàng)造我們汶上第二實驗中學課堂教學的優(yōu)質高效。識字教學可以聯(lián)系生活實際，設置我們在生活中或是身邊的常見問題，激起學生的好奇心，激發(fā)學生求知的欲望。這樣照顧兩頭，既能解決問題，也節(jié)約了一定的時間，實現課堂的實效性。，臨寫，在練習本上抄寫生字。通過反復的朗讀，向學生滲透字音字形。比如，可以讓學生讀一讀相關的書籍，可以圍繞課文的語言文字描述畫一幅畫或續(xù)寫故事，也可以讓學生到生活中進行行動實踐等。1．總結時，教師要體現語文工具性和人文性的結合，對學生進行相應地思想教育，升華文本的思想內涵，實現真正的教書育人。第二課時六、復習導入 復習識字（我會讀）可采用：生字卡片識字；開火車識字；摘蘋果識字游戲，找好朋友，把認識的字讀給對方聽。七分看三分寫。，初步感受課文內容。指名不同程度的學生讀課文。教師要想方設法地為學生創(chuàng)造一種情境，激發(fā)起學生的學習和探索的興趣，激活學生靈動的思維，引導學生進入課堂教學中來，使學生盡快地進入學習狀態(tài)。幾分鐘的放映過后，學生發(fā)出了桂林山和水真美、真漂亮、真神奇的感嘆。學生通過前面的讀書活動，深受文中內容的感染。再讀課文，隨文識字。為此我們構建了“隨文識字、自主閱讀”的語文課堂教學模式。如：教學人教版第四冊《村居》一課時，可以引導學生用詩句、記敘、繪畫、口述等形式描繪春天的景色，學生不僅能學會一些描述方法，而且更進一步體會大自然的美麗，以便對大自然產生愛慕之情。再發(fā)展延伸，發(fā)散思維，擴大學生的知識面。于是，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。（二）合作探究，質疑解疑合作學習既能照顧個別差異，發(fā)揮個體特長，培養(yǎng)自主學習能力，又不能體現團結、互相協(xié)作的精神。激疑求知教學新課時，教師宜用簡潔明了的語言，提出具有啟發(fā)性的問題，使學生大腦處于積極思維狀態(tài)，通過潛心閱讀課文去思考問題。語文能力的形成過程是科學的教法與科學的學法相互作用的結果，它們的關系是成正比的，即能力=教法學法。（1）教法——“誘導”。二、小學語文課堂教學模式的基本結構當前，小學語文課堂教學模式多種多樣、各有特色。3．發(fā)展性原則?？茖W地設計小學語文課堂教學模式，體現學生的主體地位，調動學生學習的積極性，使學生樂學、會學，逐步提高學生的語文素質，是全面推進素質教育的關鍵。但不管采用那種策略，學生的操作、質疑、研討一定在前，教師的結論在后。（3）評議歸納。在這個環(huán)節(jié)學生主要按“五步常規(guī)教學法”完成自學任務。其次，語文教學本質上是學生的語言實踐活動，因此，在教育原則上，應該貫徹“以讀為本”、學生群體參與語言實踐的原則。教師要設計好有助于遷移的教學情境，盡快促進知識和技能的遷移?！皩ёx法”強調為學生創(chuàng)造一個充分議論、發(fā)表和交流的機會，做到有讀有議，有啟發(fā)，有共鳴，有爭辯。預習可在課前，也可在課上。所謂以教師為主導，就是要充分發(fā)揮教師誘導和指導的作用，設計最佳教學方案，采用最佳教學手段、探索最佳教學結構，取得最佳教學效能。這種策略要求教師要講清語文的基本知識和基本技能，學生在反復練習中鞏固知識，形成技能。六、課堂總結第三篇：小學語文課堂教學模式小學語文課堂教學模式(20120323 08:49:31)轉載▼ 標簽： 雜談小學語文課堂教學模式一、串講串問式教學模式語文教學中實行講解的模式由來已久，1923年《小學國語課程標準綱要》中就提出了這種教學方法。（2）學生交流字形特點，教師抓難寫的字范寫。教師要抓住有特點的句段，指導學生朗讀，讀出感受，讀出韻味。④交流與生字相關的內容。沒有預習習慣的班級，可讓學生自學生字詞。（四）互動交流評改1．學生在小組內自主展示自己的習作。結合本次習作的優(yōu)缺點，師生共同總結出講評要點。沒有成稿的，課后完成草稿。在此環(huán)節(jié)中，教師可根據學生年齡特點及學段要求進行較細致的指導，也可以出示范文予以引導等。2．明確要求，確定內容。三、引導發(fā)現，擴展延伸教師引導學生歸納總結自己發(fā)現的特點或規(guī)律，然后運用這一發(fā)現進行擴展訓練。3．完整具體地說。在學生表達的基本上，以小結的形式，歸納引入新課。要求應適中，且學生易理解，方便操作，目標達成應較為順利，應較好地激發(fā)學生參與語文綜合性學習的興趣和積極性，為今后學習做好心理鋪墊。六、教師小結七、布置作業(yè)語文綜合性學習教學模式第一課時一、確定專題，明確要求本階段首先要求教師為學生創(chuàng)設一定的問題情境，確定專題，弄清專題研究的內容，范圍等，即讓學生理解專題，知道此專題可以從哪些方面入手去研究，去探索。三、總結四、布置作業(yè)（二）閱讀課教學模式（略讀課）一、創(chuàng)設情境，激趣導課教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學生讀題，通過設置情境引發(fā)學生的興趣，學生便會看得認真，聽得專注，很快進入課文情境。有的課，可以從學生的實際出發(fā)，以學生自讀為主，輔之以合作學習；有的課以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長；有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。此環(huán)節(jié)，還應根據學段要求，對學生進行適當的聽說讀寫訓練，以確保有效性。教師要保證學生自主學習的時間充足，讓學生深入思考，使學生思維不僅僅停留在淺表層次上，應向縱深方向發(fā)展，保證下一步全班交流的有效性，不可走形式。（四）背誦積累第二篇：小學語文課堂教學模式語文課堂教學模式（一）閱讀課教學模式（精讀課）第一課時一、創(chuàng)設情境，激趣導課教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學生讀題，通過設置情境引發(fā)學生的興趣，學生便會看得認真，聽得專注，很快進入課文情境。四、積累運用在教學中，課堂上，讓學生積累好詞好句，并練習用這些詞語或句子說話、寫話，也可引導學生交流自己了解到的有關資料或信息。讀完課文后，師生交流整體感知課文內容的情況。第一篇：小學語文課堂教學模式[范文]小學語文課堂教學模式本學期我們學校在踐行“一案三性四環(huán)節(jié)”課堂教學模式的基礎上，大力推進教學改革，倡導各學科、各教研組進行本學科不同文體、不同題材的課堂教學模式的研究，大力動員全員參與，盡快創(chuàng)造適合我們自己的教學模式，爭取使每位教師上課有“章”可循，有“法”可依，在新的教育形勢下，使年輕教師不再盲目，老教師也能重新審視自己的教學，大家攜手進創(chuàng)造我們汶上第二實驗中學課堂教學的優(yōu)質高效。二、初讀感知導入后讓學生圍繞課題自行設問，然后帶著疑問讀課文，在初步弄清疑問答案的同時感知課文的大致內容。在此基礎上再引導學生帶著情感去美讀，讀出味道來。？，練習書寫。（三）欣賞運用 教師可創(chuàng)設情境教學古詩：利用音樂欣賞古詩、研討配畫再現古詩、激發(fā)興趣書寫古詩、感情朗讀吟唱古詩。應讓學生個體用自己喜歡的方式自主學文，讓學生邊讀邊思考邊批劃，抓住一個大問題理解內容，體會思想。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導，范讀或錄音朗讀，調動學生的情感，引導他們展開想象和聯(lián)想，將他們帶入課文中的情境，并進入角色，練習有感情地朗讀課文，同桌對讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達出人物的情感。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化。讀、背、積累。五、朗讀背誦，體會情感。通過這一系列活動的開展，讓學生在過程中感受、體驗?！翱谡Z交際”