【正文】 仁老師有一個(gè)觀點(diǎn)：閱讀教學(xué)要堅(jiān)持文本作者、教師和學(xué)生三個(gè)“主體性”的統(tǒng)一。從現(xiàn)象上看，這樣的回答并不錯(cuò)，上語文課當(dāng)然離不開這些，但大家知道，教材也好，課文也好，都只是教學(xué)的憑借，它們無非是教學(xué)的例子。另一類是“偽”——偽評(píng)價(jià)就是假評(píng)價(jià)。所謂假評(píng)價(jià)，有兩類典型的表征。那么，語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)究竟評(píng)什么？對(duì)語文教師上課的基本評(píng)價(jià)而言，我們要從語文課堂教學(xué)的事實(shí)出發(fā)，著重考察教師施教的三個(gè)方面：教了什么？怎么教的？教得怎樣？一、教了什么教了什么——即通過觀察教師在語文課上的所作所為，探討其教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值和意義所在（這里的教學(xué)內(nèi)容不等于課文內(nèi)容，而是指教師所教的東西）?！罢Z言教學(xué)”理所當(dāng)然應(yīng)該成為評(píng)價(jià)教師“教了什么”的主要標(biāo)準(zhǔn)，語文課的其他功能都應(yīng)該在語言教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)揮。例如，巴金《燈》的結(jié)尾是：“想著，想著，我不覺朝著山的那一邊笑了。什么是“教學(xué)解讀”？錢夢龍老師說得很明白：目中有對(duì)象——學(xué)生；教師是文本作者與學(xué)生之間的“中介人”，教師的職責(zé)是把作者的思想情感力求準(zhǔn)確地介紹給學(xué)生??一個(gè)合格的語文教師對(duì)文本的教學(xué)解讀首先應(yīng)過關(guān)。教學(xué)《祝?！?，有的教師把教學(xué)目標(biāo)直接定位于認(rèn)識(shí)封建禮教吃人的本質(zhì)，這是直接從主題出發(fā)，過于抽象，不利于學(xué)生把握，目標(biāo)顯然“虛”了；有的教師則把教學(xué)目標(biāo)確定為探究祥林嫂之死的根本原因，于是用一個(gè)問題總領(lǐng)教學(xué)：祥林嫂是怎么死的？這樣的目標(biāo)就非?！皩?shí)”——不僅符合故事發(fā)展的實(shí)際（《祝?！分v述的就是關(guān)于祥林嫂的故事），符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的實(shí)際（從具體到抽象），也能為教學(xué)提供切實(shí)的抓手（教學(xué)可避免凌空蹈虛）。二、怎么教的怎么教的——主要看教師在教學(xué)實(shí)施過程中，是否重視語言運(yùn)用，通過開展讀寫聽說的言語實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用語言文字；其教學(xué)方法是否多元，教學(xué)策略是否得當(dāng)，基本訓(xùn)練是否合宜，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)；能否體現(xiàn)以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，師生互動(dòng)，教學(xué)相長；思想品德教育、人文熏陶等是否符合語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。例如，有的教師教《司馬光砸缸》，大夸特夸司馬光機(jī)智勇敢，但就是不抓司馬光是怎樣砸缸的（老師認(rèn)為，這幾個(gè)字學(xué)生都懂，也能識(shí)會(huì)寫，不用教）。其實(shí)，這位老師對(duì)課文并沒有完全讀懂，文本當(dāng)然有寫母愛，但不全是。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅地，看著我”；面對(duì)喊著“我活著有什么勁！”的自暴自棄的兒子，母親撲過來抓住兒子的手，忍住哭聲說“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”；當(dāng)兒子獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”飄落，母親進(jìn)來了，擋在窗前??還有兒子答應(yīng)賞菊后母親喜出望外的神情，言語中不說關(guān)于“跑”和“踩”一類敏感的字眼兒，以及昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)生病的兒子，還有那個(gè)未成年的女兒??”教師在語文教學(xué)中只有抓住這些語言因素引導(dǎo)學(xué)生開展言語實(shí)踐活動(dòng)，母愛的教育才能落到實(shí)處，真正融進(jìn)孩子的心靈，學(xué)生才能理解什么叫母愛，懂得什么是母愛?，F(xiàn)在有些人把訓(xùn)練與感悟?qū)α⑵饋恚@是不對(duì)的。評(píng)課也不例外，要以是否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)。眾所周知，教育的科學(xué)性不光指教育內(nèi)容的科學(xué)性，同時(shí)也包括按照不同學(xué)段、不同年齡學(xué)生的可接受程度和心理規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容，以及運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式方法等多種因素。（摘自《語文建設(shè)》微信公眾號(hào)）什么樣的語文是假語文？蘇州中學(xué)黃厚江注：江蘇省特級(jí)教師黃厚江，是一個(gè)在“語文教學(xué)實(shí)踐理論化”方面做得很好的一線名師。故轉(zhuǎn)此學(xué)習(xí)。在這種架空的語文課上，老師就喜歡跟同學(xué)們講人生道理，講生命多寶貴，要么就是環(huán)境的保護(hù)，我把這稱之為“交代后事”。到網(wǎng)上拷貝下來各種課件，東拼西湊最后做成一個(gè)自以為天下第一的課件，充滿信心地上課了。語文的朗讀是為了文本的理解，藝術(shù)形式的朗讀是為了感染。我們小組討論以后結(jié)果還是趙、錢、孫、李一個(gè)一個(gè)說，那就不要討論了。最理想的語文課是培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合語文素養(yǎng)，語文教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞聽說讀寫來展開。教學(xué)是一門科學(xué)，它有內(nèi)在規(guī)律。評(píng)課就其本質(zhì)而言，是評(píng)課者和執(zhí)教者共同探討教學(xué)規(guī)律的過程。千篇一律，千人一法，難以奏效。我們看一堂課最關(guān)鍵的也是要看這一堂課學(xué)生得到了什么，學(xué)生發(fā)展了什么，語言上的、情感上的，不必要去進(jìn)行測試，我們聽課教師只要稍加留意，很容易就會(huì)察覺到?？凑Z文教師是否能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師自身特點(diǎn)組織教學(xué)，并有自己的獨(dú)到之處。只有這樣，才能充分發(fā)揮評(píng)課活動(dòng)的導(dǎo)向作用、教研作用和激勵(lì)作用，不斷開創(chuàng)教育教學(xué)工作的新天地。（二）教學(xué)目標(biāo)1．根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，制定出教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中要突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，注意整合。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度親切，教學(xué)行為規(guī)范，熱愛學(xué)生，作風(fēng)民主，注重師生平等對(duì)話和情感交流。學(xué)生能調(diào)動(dòng)自己的情感和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與教學(xué)，參與范圍廣、過程、程度深。表揚(yáng)被更多地運(yùn)用于教學(xué)評(píng)價(jià)，其優(yōu)勢是明顯的，它可以激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生潛能，啟迪學(xué)生思維，是引導(dǎo)學(xué)生積極向上的催化劑。一堂課反復(fù)出現(xiàn)這種形式，而且成為了一種固定的表揚(yáng)方式，師生之間就像動(dòng)物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。鼓勵(lì)和表揚(yáng)是教育的法寶，它們對(duì)于學(xué)生有著無窮的誘惑力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機(jī)與活力。使學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體中的一員，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，既可以提高被評(píng)價(jià)者的主體地位，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時(shí)在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，這將有助于學(xué)生接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。雖然肯定與表揚(yáng)能使學(xué)生體驗(yàn)到成功與喜悅，但教育心理學(xué)認(rèn)為，過分的表揚(yáng)能滋長學(xué)生驕傲情緒。流水淌過無痕，教師的評(píng)價(jià)語應(yīng)該就是美妙的“地下長河”，你看不到，卻能明明白白地感覺到。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師的課堂教學(xué)行為為研究對(duì)象，依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的過程和效果作出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過程。應(yīng)避免語文評(píng)價(jià)的繁瑣化。三、要采用多元評(píng)價(jià)方法，并盡可能進(jìn)行多次評(píng)價(jià)?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”，廣大語文老師和教育管理者要認(rèn)真實(shí)施新課程語文教學(xué)評(píng)價(jià)，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育。一方面，要針對(duì)語文教學(xué)過程的前、中、后三個(gè)不同階段，采用不同的評(píng)價(jià)方法。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，因此評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)十分關(guān)注學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。正因如此，教學(xué)評(píng)價(jià)一直倍受關(guān)注，成為語文教學(xué)研究領(lǐng)域的重要課題。留給我們的，沒有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的尷尬和自信心的喪失，而是師生交流時(shí)感情的融洽，自信的洋溢，智慧的點(diǎn)燃，趣味的激發(fā)和學(xué)生成長的喜悅。那種一味地“鼓勵(lì)、表揚(yáng)”，會(huì)讓學(xué)生摸不著邊際，不知道自己到底哪里好，為什么好。老師讓學(xué)生自評(píng)或互評(píng)同教師的評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。一代名師于永正在一次公開教學(xué)課上不經(jīng)意中叫到一位男同學(xué)讀課文，他發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)音質(zhì)悅耳、吐字清晰，抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。一堂課上評(píng)價(jià)形式豐富多彩，令人眼花繚亂。”生（啪啪啪）。學(xué)生思維空間大，思考時(shí)間充分，思維狀態(tài)活躍，效果良好。普通話標(biāo)準(zhǔn)、流暢。（四）教學(xué)過程1．要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的時(shí)間性和綜合性。2．目標(biāo)要明確、恰當(dāng)、具體，應(yīng)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度綜合考慮。語文課堂教學(xué)是學(xué)校語文課程實(shí)施的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著奠基作用。中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長蘇立康教授曾強(qiáng)調(diào)：“不論是怎樣的課型都應(yīng)該完成語文課應(yīng)該有