【正文】 程的指導者和參與者，一方面要進行活動指導、方法指導、評價指導；另一方面還要根據教學需要協(xié)調聽者與說者雙方的互動，組織各組同學對展示小組的研究進行點評，提升學生的認識，拓展學生的思維，進一步提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力。同時要求教學目標要符合學生認識規(guī)律，與初中生的實際相結合，體現語文知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的統(tǒng)一。②語言知識的學習與言語實踐相結合，內容安排具有邏輯性、層次性和條理性 在選擇教學內容時，應更多地選擇那些與學生生活密切相關的語言材料；充分體現語言知識的學習與言語實踐相結合的特點，在語文學習內容上遵循整體感知—局部探究—整體提升的認知規(guī)律，安排富有邏輯性、層次性和條理性的學習內容；在語言習得和積累的基礎上，通過主題學習材料，進一步豐富學生的認識、體驗和情感。4．教學手段的運用（4分，每項2分）①根據教學內容和語文學科特點合理地使用多媒體等多種教學手段應結合語文學科特點和學校實際恰當地運用教學手段，能充分、恰當地使用教學材料和教學輔助設備，增強學生的感性認識，培養(yǎng)學生的學習興趣。充分利用現實生活中語文教育資源，培養(yǎng)學生的組織策劃能力、探究能力以及口語交際、搜集利用信息的能力，讓學生在廣闊的空間里學語文、用語文，全面發(fā)展了學生的語文素養(yǎng)。6．教學活動的設計（2分）應更多地體現學生的在活動過程中的主體作用，發(fā)揮活動在學生能力培養(yǎng)中的作用。在小組劃分、小組合作等各個方面作正確引導，促使學生通過有效的互助合作解決學習過程中遇的所有問題，體現分層次教學對學生學習積極性的促進作用。⑤學生能夠主動地關注語文學習方法和學習技巧學生不僅關注語文文體知識的學習，還能夠結合語文學科特點，積極主動地去探尋語文學學習方法和學習技巧，避免學生過程中的盲目性。從備課、上課和課后作業(yè)的布置等各個方面體現不同層次學生的不同需要。⑤及時進行跟蹤訓練，注重課堂反饋訓練（檢測）的作用每節(jié)課都要針對每一個問題的解決設計訓練題，以達到對所學知識理解、鞏固的目的；每一堂課應針對所學內容設計一定量的課堂教學反饋訓練，用來檢測學生的學習狀況，進一步提升學生的能力。②學生在自主合作學習過程中，能夠形成一定的能力和方法，學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣學生通過語文學習，不僅能夠掌握一定的語文基礎知識，而且還能夠結合自身實際總結出語文學習方法和學習習慣，在不斷的學習和總結中使自身的各種能力得到提升。要發(fā)揮小組評價對學生學習積極性的促進作用。余映潮先生在《巧妙導入，自然得體》一文中也列舉了幾種常見的導入方式：一是在整體感受課文主要內容的基礎上，設計與課文情感氛圍一致的、緊扣課文內容的、富有詩意的導入；二是抓住課文內容或課文標題的特點，設計自然輕松的而又別出心裁的、能緊緊吸引學生進入課文學習的導入。導入新課后要進一步明確學習的內容，使得學生對本節(jié)課的學習任務有明確、清晰的了解。同時可以出示導讀提綱，可以進行復述訓練（概要復述、詳盡復述、創(chuàng)造性復述），也可以補充相關的知識背景、基本的文體知識等。３、解決疑難、強化重點。題目的設計形式要多樣，可以在新課學習完畢后集中訓練，也可以穿插到新課的學習過程中，形成講與練的有機結合。作業(yè)應結合課堂所講內容精心篩選，盡量兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性和探究性。作業(yè)布置層次化。因此，數學課堂教學必須從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在老師的指導下生動活潑地、主動地富有個性地學習。一個好的問題情境應該對學生理解新的數學概念、形成新的數學原理、產生新的數學公式，或蘊含新的數學思想會有積極的促進作用；能夠充分調動起學生原有的生活經驗或數學背景，更能激發(fā)起由情境引起的數學意義的思考，從而讓學生有機會經歷“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數學活動過程。二、學生自主學習新教材給教師和學生以很大的自主發(fā)展空間，作為教師來說要做的就是如何讓教材發(fā)揮出應有的作用，如何創(chuàng)造性地指導學生使用教材，如何培養(yǎng)學生自主學習的能力。（1）問題提出后，要給學生進行自主學習的足夠的思維時間和空間；（2）要引導學生進行適量、適度的動手實踐活動；（3）要促使學生進行獨立思考和自主探索；（4）要關注學生的個體差異，尊重學生的創(chuàng)造性，對學生在探索過程中遇到的困難和出現的問題，要適時、有效地幫助和引導。引導學生積極思考，對合作學習中出現的共性或典型錯誤，要引導學生自我查找錯因，進行有針對性的補償練習。最后，應該引起注意的是：這個基本流程中的各個環(huán)節(jié)并不是固定的模式，老師們可根據教材內容和學生的實際有創(chuàng)造性地改進、充實和完善。同時，我們要關注學生實際學習過程中的“生成”，積極發(fā)揮我們促進、組織、引導的作用，讓知能構建過程成為一個以問題為主線、以學生親歷為載體、以思維推進螺旋上升為標志的生成性過程。在問題提出后，在教師或學生的主持下，讓幾個同學為一小組進行獨立思考、相互討論，若能自己解決就解決，解決不了再提交小組、全班進一步討論解決，使學生始終處于獨立思考——討論——總結的循環(huán)過程。操作說明⑴提出問題：師、生或師生一起提出本節(jié)課的主要研究問題。⑷建立模型或假說：根據這些共性的內容、特點，讓學生提出假說或建立模型。二要精心組題，選題要“小”、“精”、“活”，要注意梯度、變式，要突出應用，練習形式要多樣化。我們可以通過總結概括、分析比較、預習引導、首尾呼應等多種形式，引導學生在實踐中逐步學會小結、學會反思沉淀，引導學生從知識技能、過程、方法、思維規(guī)律、情感態(tài)度等方面做好小結?？傊敖虩o定法”依然是我們遵循的原則，“有效高效”是我們對課堂教學的不懈追求。探究新知根據具體情況，一般可采取以下兩個環(huán)節(jié)。㈡合作交流學生自主探究的方法、過程、現象、結論、體驗不盡相同，合作交流可以產生思維的碰撞，啟迪學生的智慧，分享成功的喜悅。促進合作交流策略有：（1）合理設置學習小組?！惫室话銓τ诮虒W重點、難點、疑點、易錯點等，可讓學生小組合作交流。如以合作小組為單位對同一問題設計探究方案，比一比哪組方法既多又科學，鼓勵學生相互合作、小組競爭。應用提高學習知識的根本目的在于應用，用來解決實際生活中的化學問題，而解決實際問題的過程本身也是對所學知識進行深化理解、強化鞏固的過程，因此，在教學中我們要強化習題設計和問題教學的意識。要設計切合學生實際的題目，訓練學生解決實際問題的能力，提高學生在日常生活中的化學意識。教師可采取“以提問促反思”的策略，具體方法有自我提問法、相互提問法等。只有這樣，才能展現化學教師的教學生命活力。也就是說，將文本信息形象化、情境化、經驗化，巧妙地將問題設置在學生的最近發(fā)展區(qū)，以引起學生的體驗，在體驗中感悟并萌生問題和想法。此環(huán)節(jié)主要是引導學生自主學習課文內容，了解相關知識。同時，結合文中插圖或補充內容有重點地邊讀邊勾畫出相關內容（歷史時間、人物、地點等，可用不同的符號標出）。讀書不能“走馬觀花”，粗讀和細讀相結合，能充分理解課本插圖、圖表及補充史料的作用。質疑問難，合作共享這是一個互相學習、通過合作共同分享學習資源、培養(yǎng)學生合作能力的過程，也是一個再學習的過程。組織討論交流成果的主要目的，就是要讓學生交流在自探共研過程中所作出的選擇、判斷，以及在處理信息和運用信息中的新發(fā)現。各學習小組代表把本小組的學習成果向全班同學進行展示或交流，加深對本課學習內容的理解，促進教學目標的有效達成。二要注意“看”。對學生的答案，牽涉到價值觀和情感態(tài)度的問題，教師應在答題角度或解題思路方面作出適當的評價或引導，否則，將會導致學生是非不分，對問題的答案模棱兩可。③教師的主要作用在于調控和引導，起到穿針引線、“推波助瀾”的作用，而不在于講多少內容。此時，教師應幫助學生或通過回憶，或通過聯(lián)系，適當且又恰當地對本課所學習的內容“前掛后聯(lián)”，拓展應用。③此時，教師需要講的主要內容是：課本中沒有直接呈現的而又需要補充給學生的、學生讀書后經過討論依然沒有解決的、知識塊之間的有機聯(lián)系、教材內容本身設置的重要意義等，引導學生學會利用比較、分類、聯(lián)想等方式總結歷史規(guī)律，探究歷史真諦。此環(huán)節(jié)中，教師首先可針對本節(jié)課的重點和難點，設置一部分練習題（或選擇，或填空，或史料解析，或概括簡答，不一定各題型都有）。再次，可適當安排時間讓學生回扣課本，進一步“消化”所學知識。③對學生的評價要恰當，有效性要強。肥城市初中地理課堂教學基本流程根據教育部《全日制義務教育地理課程標準》的要求，結合我市初中地理教學的實際，特提出“情境設疑，問題導學——自主學習，合作探究——關注生成，破疑解惑——典例引路，突出方法——鞏固訓練，拓展應用”五環(huán)節(jié)問題探究教學法，其基本操作流程如下：情境設疑，問題導學教師創(chuàng)設“問題情境”設疑，其基本方式有：用生活所見設疑，用實驗設疑，用日常體驗與普遍規(guī)律之間的矛盾設疑，用比較法設疑等。呈現形式：下發(fā)文字材料、懸掛小黑板、黑板板書、教師或學生口述等等。對于探究性問題或學習中不懂的問題，向小組內的同學展示，讓大家參與到解決問題中來，相互啟發(fā)，共同探究，協(xié)作學習，共同提高。解決這些問題，可以通過小組合作，充分運用相關的地理材料或圖像、所學知識或親身體驗，采取觀察、思索、聯(lián)系、對比、綜合等形式，多法并舉，嘗試著解決問題。典例引路，突出方法方法是能力形成的階梯，掌握了正確的方法，就等于擁有了開啟知識大門的金鑰匙。案例是一個具體的事例，是教材內容中關鍵性問題的實例，是教材知識的延伸與拓展。鞏固訓練，拓展應用通過練習，學生鞏固消化本節(jié)課所學知識，提高技能，拓展能力，強化過程與方法，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價值觀，實現三維目標。以上環(huán)節(jié)為基本操作步驟，教師可視教學內容、學生實際適當加以調整或簡化，也可將學習內容劃分成若干“組塊”，采用“大組塊小環(huán)節(jié)”的方法進行。創(chuàng)設教學情景的方法主要包括生動講述法、觀察演示法、組織討論法、質疑問難法和聯(lián)系實際法，具體方式如：制造懸念，創(chuàng)設疑境、聯(lián)系實際，創(chuàng)設用境、奇中攬勝，創(chuàng)設奇境、利用矛盾，創(chuàng)設辯境、添油加醋、創(chuàng)設趣境、觀察演示，創(chuàng)設直觀情境等方式，課堂上，教師要善于不間斷地創(chuàng)設問題情景，使學生始終保持認真、主動的學習態(tài)度和情緒，全身心地投入到學習之中。教師要注意引導學生明確學習范圍、學習目標和重點難點，指導學生學習方法、了解學生自主學習的情況。本環(huán)節(jié)，教師必須保證學生充足的自主時間，自主空間，讓學生能夠充分地看書、思考、設計、操作、交流，特別要提醒學生學會傾聽，學會吸納別人經驗，學會站在別人的肩膀上發(fā)展、提高自己。在這個過程中，教師要發(fā)揮好組織和主導作用，讓學生通過生生互動，組組互動等形式對重點、難點、疑點進行深入探究，達成共識，并以小組為單位展示交流。強化訓練，遷移創(chuàng)新。完成這一環(huán)節(jié)的關鍵是教師必須根據學習目標，遵循“層次性、針對性，有效性，系統(tǒng)性”原則，為學生精心設計好課堂鞏固練習，保證學生的訓練質量。本環(huán)節(jié)是讓學生通過自我反思，總結收獲，發(fā)現不足，交流體驗，深化完善學習目標的過程。肥城市初中英語課堂教學基本流程英語課堂教學的基本任務是向學生傳授英語基礎知識和對學生進行語言技能、技巧的訓練，要正確處理好語言知識和語言運用的關系，在教授英語知識的同時，注重對學生進行聽說讀寫四項語言技能的基礎訓練，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力和初步的語言交際能力。（一）“結構—情景—交際”對話教學模式 對話課教學基本環(huán)節(jié)： 循環(huán)復現針對上節(jié)課所學重點內容、與本節(jié)新授內容聯(lián)系密切的已學知識，合理安排復現檢測，以有效克服遺忘，并為新授內容的學習準備充分的語言素材。模擬情景回扣本單元核心話題，將剛學到的零散語言內容創(chuàng)造性地整合成一段對話。在小組競賽中，學生不斷循環(huán)呈現已掌握的語言知識內容，所掌握的語言知識處于不斷的動態(tài)活動過程中，有利于轉化為應用語言的能力。新授內容較多時可以充分利用自習時間對新學內容進行適量的書面訓練。在訓練初期要求學生模仿錄音磁帶時，不要對學生的語音提出太高的要求，以免挫傷學生的積極性，只要學生大膽開口，并積極參與口語交際活動即可?？啥ㄆ诮M織開展口語對話競賽的評比活動，以每分鐘問答十句作為對全體學生的基本要求。教學中要把預習納入整個教學過程中重要的一環(huán)，要充分體現學生是學習主體的原則，提出預習要求，科學布置預習作業(yè)。根據課文的不同體裁和內容，教師可以使用不同的教學手段，引導學生在預習的基礎上再次感知語篇所提供的語言情境，深入體驗語言，接受更多的信息。可以先由學習小組合作找出課文中的難點，如詞匯、句型、語法、交際用語等，結合課文中的例句對這些語言點進行模仿運用和操練?？梢赃M行學習小組作品展示競賽，讓學生在語言實踐中體驗樂趣、感受成功。語篇教學應注意的問題：語篇教學應注重在培養(yǎng)學生的閱讀能力以適應新課程對英語閱讀能力越來越高的要求。教師在設計任務時必須考慮學生主體的實際水平，而且在每一項任務結束后還要配有結果的展示和評價，讓學生體驗成功。本環(huán)節(jié)的操作需注意以下幾個問題：創(chuàng)設的情境可以是多樣的。對情境材料的處理要靈活。對于內容較復雜的學習內容，應輔以導學提綱，引導思維方向，提高學習效率。（三）全員互動，交流共享學習個體和學習小組水平的不平衡性，決定了對問題的認識不同，通過交流，可以實現共享與互補。組際交流要體現全員互動。（四）精講點撥，知識整合本環(huán)節(jié)是教師針對學生在自學和交流中不能解決的問題，通過啟發(fā)誘導，精講點撥，解決學生的困惑；同時對搜集到的零碎知識點進行整合和深化理解，實現知識的重新建構，為學生學科能力的形成奠定基礎。同時，依據情景事例，讓學生感悟其內涵的的基本觀點（道理），引導學生的道德踐行，提高學生的道德認識水平，提高道德實踐能力，做負責任的公民，過積極健康的生活。根據教學內容的不同，可以讓學生嘗試自己構建知識體系，然后逐步完善；也可以師生共同構建。對討論的問題要達成共識?；舅悸肥窃O置典型題目討論解題思路完善答題方案沉淀梳理反思。當堂達標訓練。學生自己編制練習題。一個好的課堂小結，可以起到強化“三基”、深化升華之效。在歸納總結基本觀點的基礎上，向學生提出方法論要求或思想覺悟、道德踐行的要求，落實思想品德課的教學的根本任務，突顯課程的育人功能。實踐性作業(yè)布置。不斷發(fā)展學生的自主