【文章內(nèi)容簡介】 準(zhǔn)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容的理解與掌握等情況，將對當(dāng)前和今后的教學(xué)策略的實(shí)施起導(dǎo)向作用。在這個過程中，教師應(yīng)該注意如下幾個問題：（1）要改變教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法。比如可以在合理分組的前提下采用小組學(xué)習(xí)的方式；（2）每次合作學(xué)習(xí)，都要提出明確的合作目標(biāo)和合作要求，使合作學(xué)習(xí)能深入有序地進(jìn)行；（3）要鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步；（4）要鼓勵學(xué)生在解決問題方面的多樣化，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)；（5）要適時地進(jìn)行引導(dǎo)與調(diào)控。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性或典型錯誤，要引導(dǎo)學(xué)生自我查找錯因，進(jìn)行有針對性的補(bǔ)償練習(xí)。以培養(yǎng)學(xué)生的自檢、自查能力；（6）要關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程中生成的問題，并以此為載體，構(gòu)建一個以問題為主線，以思維推進(jìn)螺旋上升為標(biāo)志的生成性過程。四、應(yīng)用拓展反思針對教材內(nèi)容的要求和前面學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的典型問題，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}（情境）來檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況是十分必要的。這里的問題的設(shè)計(jì)要遵循如下原則：（1）要著眼于基本知識和基本技能的檢測；（2）要針對學(xué)生前面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足設(shè)計(jì)跟蹤性問題；（3）要設(shè)計(jì)有助于學(xué)生拓展知識和視野（比如與其它學(xué)科的聯(lián)系與綜合），對后序教學(xué)有影響的問題；（4）對一些有技巧或難度的問題，要采用問題串的形式，使學(xué)生能獨(dú)立完成；（5）要設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反思的問題（情境），并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生提出問題，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。最后，應(yīng)該引起注意的是：這個基本流程中的各個環(huán)節(jié)并不是固定的模式，老師們可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際有創(chuàng)造性地改進(jìn)、充實(shí)和完善。對于比較復(fù)雜或內(nèi)容較多的數(shù)學(xué)問題，要分模塊逐一按照“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)活動過程循環(huán)遞進(jìn)解決。肥城市初中物理教學(xué)基本流程依據(jù)《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，結(jié)合我市初中物理教學(xué)實(shí)際，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上提出“創(chuàng)景激學(xué)——知能生成——應(yīng)用內(nèi)化——總結(jié)反思”四環(huán)教學(xué)流程，與各位同行商榷！創(chuàng)景激學(xué)“學(xué)習(xí)始于問題”、“動力源于興趣”！我們要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校實(shí)際，從物理與生活的結(jié)合點(diǎn)、物理與社會的結(jié)合點(diǎn)、物理實(shí)驗(yàn)、新舊知識的之間的矛盾等方面入手，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、主題鮮明的、具有發(fā)展性、生動有趣的學(xué)習(xí)情景,激勵學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動機(jī)。知能生成學(xué)生獲得知識的過程，也是能力、情感提升的過程，在知能構(gòu)建中我們要以問題為中心，圍繞科學(xué)的能激發(fā)學(xué)生思維的問題組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，積極探究解決問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識與技能的同時，經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量、從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識過程，經(jīng)歷基本的探究實(shí)踐，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究、思維方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中提高科學(xué)素養(yǎng)，逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。同時，我們要關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的“生成”，積極發(fā)揮我們促進(jìn)、組織、引導(dǎo)的作用，讓知能構(gòu)建過程成為一個以問題為主線、以學(xué)生親歷為載體、以思維推進(jìn)螺旋上升為標(biāo)志的生成性過程。下面提供兩個學(xué)習(xí)生成途徑，供各位同行參考。（一）討論合作將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為幾個大問題。然后將每一個大問題分為幾個環(huán)環(huán)相扣的小問題，形成由一系列首尾相連、環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的小問題組成的學(xué)習(xí)過程。在問題提出后，在教師或?qū)W生的主持下，讓幾個同學(xué)為一小組進(jìn)行獨(dú)立思考、相互討論，若能自己解決就解決，解決不了再提交小組、全班進(jìn)一步討論解決，使學(xué)生始終處于獨(dú)立思考——討論——總結(jié)的循環(huán)過程。（二）科學(xué)探究 《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的探究要素：提出問題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——收集證據(jù)與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——分析與論證——評估——交流與合作。實(shí)踐中，探究學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是多種多樣的，并且各要素之間均可結(jié)合教材相互組合，從而形成新的思維程序。下面僅僅介紹一種“思維探究模式”：在物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的探索過程中，可采取如下的程序：提出問題——搜尋事實(shí)——?dú)w納分析——建立模型或假說——檢驗(yàn)?zāi)Ｐ突蚣僬f。操作說明⑴提出問題：師、生或師生一起提出本節(jié)課的主要研究問題。⑵搜尋實(shí)事：針對問題的內(nèi)容，讓學(xué)生尋找與之有關(guān)的大量實(shí)例?？刹扇《鄻踊氖侄稳ふ?，如觀察周圍的現(xiàn)象、利用身邊的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、回憶有關(guān)的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)或查閱有關(guān)的資料等等。⑶歸納分析：讓學(xué)生分析他們所搜集到的大量的實(shí)例，找到它們的共性內(nèi)容或特點(diǎn)。⑷建立模型或假說：根據(jù)這些共性的內(nèi)容、特點(diǎn)，讓學(xué)生提出假說或建立模型。⑸檢驗(yàn)?zāi)Ｐ突蚣僬f：讓學(xué)生運(yùn)用各種手段（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、尋找其它實(shí)例等）去檢驗(yàn)自己的假說、模型的科學(xué)合理性，并最終得出結(jié)論、解決問題。應(yīng)用內(nèi)化學(xué)習(xí)知識的根本目的在于應(yīng)用，用來解決實(shí)際問題，而解決實(shí)際問題的過程本身也是對所學(xué)知識進(jìn)行再理解、再鞏固的過程，因此，在教學(xué)中我們要強(qiáng)化習(xí)題設(shè)計(jì)和習(xí)題教學(xué)的意識。一要保證訓(xùn)練時間，一般學(xué)生獨(dú)立訓(xùn)練的時間應(yīng)不少于10分鐘，要注意側(cè)重能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件使學(xué)生按時、獨(dú)立、緊張、有序的思維活動。二要精心組題，選題要“小”、“精”、“活”，要注意梯度、變式，要突出應(yīng)用，練習(xí)形式要多樣化。三要重視評析，要多渠道收集學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的“問題”，從而強(qiáng)化評析的針對性和實(shí)效性，要評出方法、評出思維、評出規(guī)律、評出士氣，評析方式要多渠道發(fā)揮教師、學(xué)生的作用，并積極鼓勵學(xué)生建立“錯題檔案”。四要把我們的要求要和示范有機(jī)結(jié)合起來，要做學(xué)生的楷模，要親身示范，要引導(dǎo)、指導(dǎo)，確保方法、能力和規(guī)范同步提高?？偨Y(jié)反思學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)小結(jié)應(yīng)該由學(xué)生自己完成。我們可以通過總結(jié)概括、分析比較、預(yù)習(xí)引導(dǎo)、首尾呼應(yīng)等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中逐步學(xué)會小結(jié)、學(xué)會反思沉淀，引導(dǎo)學(xué)生從知識技能、過程、方法、思維規(guī)律、情感態(tài)度等方面做好小結(jié)。并引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的薄弱環(huán)節(jié)，以及在以往學(xué)習(xí)中忽略的東西，促使學(xué)生沉淀積累思維、方法，促使學(xué)生吸取失敗的教訓(xùn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)。流程、方法不是一成不變的，就象探究七要素要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行有選擇的滲透和有機(jī)的循環(huán)，以上四個環(huán)節(jié)在一堂課也可以形成多個相互滲透、融合地循環(huán)。再者，預(yù)習(xí)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有力保障，我們教學(xué)中也要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣?？傊敖虩o定法”依然是我們遵循的原則，“有效高效”是我們對課堂教學(xué)的不懈追求。肥城市初中化學(xué)課堂教學(xué)基本流程依據(jù)《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，結(jié)合我市初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上制定“情境導(dǎo)入——探究新知——應(yīng)用提高——反思調(diào)節(jié)”四環(huán)節(jié)教學(xué)流程。情境導(dǎo)入情境是指能激發(fā)學(xué)生自主探究的化學(xué)問題情境，包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)、模型、圖表、習(xí)題、文字材料、動畫演示、化學(xué)游戲等?？梢允墙處熣n前設(shè)計(jì)的在上課開始的時候作為創(chuàng)設(shè)情境、積累經(jīng)驗(yàn)和提出問題之用，如利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)際問題或設(shè)置懸念導(dǎo)入新課來激發(fā)學(xué)生的求知欲望；也可以在教學(xué)過程中為研究需要而臨時產(chǎn)生的嘗試性的研究活動，如在教學(xué)過程中，學(xué)生提出的意想不到的觀點(diǎn)或方案等。探究新知根據(jù)具體情況，一般可采取以下兩個環(huán)節(jié)。㈠自主探究自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問、解五個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問，問而不究是傳統(tǒng)教學(xué)的一大弊端；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，問有所解是自主探究式課堂教學(xué)的追求和要求。學(xué)生在自主探究中，把學(xué)、思、疑、問、解有機(jī)連結(jié)，獲取新知和能力。在自主探究教學(xué)過程中，由教師和學(xué)生共同確定探究性課題，設(shè)計(jì)教學(xué)個案，學(xué)生發(fā)揮主體作用參與教學(xué)，以學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)基本步驟為：（1）發(fā)現(xiàn)并明確提出要探究的問題（2）根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，提出假設(shè)和猜想（3）通過實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等各種方法收集有價值的科學(xué)證據(jù)（4）對所有收集的證據(jù)進(jìn)行綜合處理，并運(yùn)用已有知識得出符合證據(jù)的結(jié)論，對問題做出科學(xué)的理解（5）檢查和思考探究計(jì)劃的嚴(yán)密性，證據(jù)收集的完整性和問題理解的科學(xué)性，并對結(jié)論的可靠性做出合理評價。㈡合作交流學(xué)生自主探究的方法、過程、現(xiàn)象、結(jié)論、體驗(yàn)不盡相同，合作交流可以產(chǎn)生思維的碰撞，啟迪學(xué)生的智慧，分享成功的喜悅。這種交流是多向的群體交流，是師生、生生之間的一種平等、民主、有序的交流。在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，合作小組內(nèi)自主探究、交流、對話，獲得成果；小組之間互相交流、評價，達(dá)到師生、生生交流、交往，教學(xué)互動。合作交流的過程讓學(xué)生學(xué)會合作，體會在解決問題過程中合作的重要性，感受合作成功的快樂。促進(jìn)合作交流策略有：（1）合理設(shè)置學(xué)習(xí)小組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平和個性把學(xué)生分成不同層次，實(shí)行優(yōu)化組合，組建“合作小組”。（2）提出問題啟迪思維。提出的問題要使學(xué)生有明確的研究方向，且有思考價值，尤其是提出的問題必須是“生長”在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上的，這樣學(xué)生對問題的鉆研是一種在“原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)。”故一般對于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯點(diǎn)等，可讓學(xué)生小組合作交流。（3）培養(yǎng)學(xué)生合作技能。即要提出合作建議，讓學(xué)生學(xué)會合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，但并不是放任自流，要組織學(xué)生按一定的分工、程序有效開展活動。（4）開展競爭鼓勵合作。如以合作小組為單位對同一問題設(shè)計(jì)探究方案，比一比哪組方法既多又科學(xué)，鼓勵學(xué)生相互合作、小組競爭。（5）及時激勵促進(jìn)交流。教師及時的激勵性評價是進(jìn)一步促進(jìn)合作的催化劑。評價應(yīng)是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結(jié)果中的總成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進(jìn)共同發(fā)展。應(yīng)用提高學(xué)習(xí)知識的根本目的在于應(yīng)用，用來解決實(shí)際生活中的化學(xué)問題，而解決實(shí)際問題的過程本身也是對所學(xué)知識進(jìn)行深化理解、強(qiáng)化鞏固的過程，因此，在教學(xué)中我們要強(qiáng)化習(xí)題設(shè)計(jì)和問題教學(xué)的意識。教師應(yīng)想盡一切方法，將學(xué)生探求知識的觸角引向課本外無限廣闊的領(lǐng)域，把產(chǎn)生問題，思考問題，解決問題當(dāng)作一件趣事和樂事。一是保證訓(xùn)練時間，一般學(xué)生獨(dú)立訓(xùn)練的時間應(yīng)不少于10分鐘，要注意側(cè)重能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件使學(xué)生按時、獨(dú)立、緊張、有序的思維活動。二要精心組題，選題要突出應(yīng)用，練習(xí)形式要多樣化。要設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際的題目，訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生在日常生活中的化學(xué)意識。三重講評，要多渠道收集學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的“問題”，從而強(qiáng)化講評的針對性和實(shí)效性，要評方法、評思路、找規(guī)律，評的方式可以是教師評，也可以是學(xué)生評。四教師要在規(guī)范做題上做學(xué)生的楷模，要親身示范，要引導(dǎo)、指導(dǎo)，確保方法、能力和規(guī)范同步提高。反思調(diào)節(jié)化學(xué)的理解要靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟才能獲得，而領(lǐng)悟又靠思維過程的不斷反思才能達(dá)到，如果沒有理性的反思，以上的方式就會流于形式。教師可采取“以提問促反思”的策略，具體方法有自我提問法、相互提問法等。教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，在任一學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提問、追問，引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，讓學(xué)生思考并回答問題的疑難處，其他學(xué)生補(bǔ)充回答，并鼓勵學(xué)生自我提問、相互提問，向教師提問，創(chuàng)設(shè)提問的氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問題進(jìn)行自我反思的問題意識，學(xué)會自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好途徑，也是學(xué)生主體性的最充分發(fā)揮。在學(xué)生討論和說思路方法的基礎(chǔ)上，教師要予以點(diǎn)撥、歸納、補(bǔ)充更正，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步條理化和深化，并最終形成運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題、解決實(shí)際問題的能力。該流程四種教學(xué)活動并非截然分開，而是相互滲透、融為一體的循環(huán)過程，教師應(yīng)根據(jù)自身特長、學(xué)校條件、學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用，不斷創(chuàng)新。只有這樣，才能展現(xiàn)化學(xué)教師的教學(xué)生命活力。肥城市初中歷史課堂教學(xué)基本流程 初中歷史課堂教學(xué)的基本流程為（“自主共研式”五步教學(xué)法）：創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導(dǎo)入——自讀課文，建構(gòu)知識——質(zhì)疑問難，合作共享——拓展探究，深化主題——反饋總結(jié)，評價提高。創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導(dǎo)入本環(huán)節(jié)主要是根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)置情境，渲染氣氛，幫助學(xué)生盡快走進(jìn)相關(guān)歷史階段。這種情境的設(shè)置或通過總結(jié)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自然地聯(lián)系本節(jié)課的內(nèi)容；或利用相關(guān)的文化背景，制作相應(yīng)的課件；或通過設(shè)置能夠引起學(xué)生興趣的問題吸引學(xué)生“好奇”地進(jìn)入課文；或通過出示材料，聯(lián)系實(shí)際，利用聯(lián)系法鏈結(jié)本課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。也就是說，將文本信息形象化、情境化、經(jīng)驗(yàn)化，巧妙地將問題設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以引起學(xué)生的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟并萌生問題和想法。本環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題是：①所創(chuàng)設(shè)的情境必須與本節(jié)課的內(nèi)容密切相關(guān)，不能強(qiáng)拉硬扯，牽強(qiáng)附會。②情境不宜太長，能起到潛移默化最好，切忌拖泥帶水，費(fèi)時太多，喧賓奪主。自讀課文，建構(gòu)知識這是一個培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)法。此環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解相關(guān)知識。此時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀的方法：首先瀏覽大小標(biāo)題，知道本課主要內(nèi)容。其次，讓學(xué)生自由閱讀教材及相關(guān)資料，把感悟出的問題和想法疊加、碰撞、攪拌，然后過濾，加工成自己的觀點(diǎn)和意向。為保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，教師要在教材資料的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供必要的文字與圖片等各種補(bǔ)充資料，讓學(xué)生從中捕捉信息，處理信息，運(yùn)用信息，并為學(xué)生的自主探究提供必要的時間與空間。同時，結(jié)合文中插圖或補(bǔ)充內(nèi)容有重點(diǎn)地邊讀邊勾畫出相關(guān)內(nèi)容（歷史時間、人物、地點(diǎn)等，可用不同的符號標(biāo)出）。再次，根據(jù)勾畫的內(nèi)容要點(diǎn)嘗試編列知識提綱（學(xué)生可根據(jù)自己的習(xí)慣或用圖表式，或用表格式，或用圖示法等等）。最后，根據(jù)自己讀書的結(jié)果，找出自己的質(zhì)疑點(diǎn)。本環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題是：①學(xué)生自讀時，要給學(xué)生留出足夠的時間。讀書不能“走馬觀花”，粗讀和細(xì)讀相結(jié)合，能充分理解課本插圖、圖表及補(bǔ)充史料的作用。勾畫知識點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)抓住關(guān)鍵詞句，切忌對課文基本內(nèi)容全圈全畫②教師對學(xué)生的要求要有針對性，且最好一次性交代完畢，切忌隨意打斷學(xué)生讀書的思路。③對學(xué)生所列提綱不要強(qiáng)求一律，不要求全責(zé)備。④對于起始年級的授課，教師可以列出其中某一條目的知識提綱，然后，提示學(xué)生模仿列出其他條目的，過一段時間后，教師完全放給學(xué)生自己即可。質(zhì)疑問難，合作共享這是一個互相學(xué)習(xí)、通過合作共同分享學(xué)習(xí)資源、培養(yǎng)學(xué)生合作能力的過程，也是一個再學(xué)習(xí)的過程。此環(huán)節(jié)主要是關(guān)注生生間的互動。首先，生生間質(zhì)疑互動。組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相交流，發(fā)表學(xué)生的不同見解、一知半解或一分肯定、一點(diǎn)懷疑、一聲感嘆，都可能是學(xué)生真正的收獲。組織討論交流成果的主要目的，就是要讓學(xué)生交流在自探共研過程中所作出的選擇、判斷，以及在處理信息和運(yùn)用信息中的新發(fā)現(xiàn)。此時，教師注意總結(jié)“難