【文章內容簡介】 準學生對學習目標和教材內容的理解與掌握等情況，將對當前和今后的教學策略的實施起導向作用。在這個過程中，教師應該注意如下幾個問題：（1）要改變教學的組織形式和教學方法。比如可以在合理分組的前提下采用小組學習的方式；（2）每次合作學習，都要提出明確的合作目標和合作要求，使合作學習能深入有序地進行；（3）要鼓勵學生積極進行合作學習，促進共同進步；（4）要鼓勵學生在解決問題方面的多樣化，讓學生真正成為學習的主人，進行個性化學習；（5）要適時地進行引導與調控。引導學生積極思考，對合作學習中出現(xiàn)的共性或典型錯誤，要引導學生自我查找錯因，進行有針對性的補償練習。以培養(yǎng)學生的自檢、自查能力；（6）要關注學生實際學習過程中生成的問題，并以此為載體，構建一個以問題為主線，以思維推進螺旋上升為標志的生成性過程。四、應用拓展反思針對教材內容的要求和前面學生學習過程中出現(xiàn)的典型問題，設計適當?shù)膯栴}（情境）來檢測學生對學習目標的掌握情況是十分必要的。這里的問題的設計要遵循如下原則：（1）要著眼于基本知識和基本技能的檢測；（2）要針對學生前面數(shù)學學習中的不足設計跟蹤性問題；（3）要設計有助于學生拓展知識和視野（比如與其它學科的聯(lián)系與綜合），對后序教學有影響的問題；（4）對一些有技巧或難度的問題，要采用問題串的形式，使學生能獨立完成；（5）要設計引導學生對所學知識進行反思的問題（情境），并在此基礎上鼓勵學生提出問題，加深對所學內容的理解。最后，應該引起注意的是：這個基本流程中的各個環(huán)節(jié)并不是固定的模式，老師們可根據(jù)教材內容和學生的實際有創(chuàng)造性地改進、充實和完善。對于比較復雜或內容較多的數(shù)學問題，要分模塊逐一按照“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一基本的數(shù)學活動過程循環(huán)遞進解決。肥城市初中物理教學基本流程依據(jù)《全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)》，結合我市初中物理教學實際，在廣泛調研的基礎上提出“創(chuàng)景激學——知能生成——應用內化——總結反思”四環(huán)教學流程，與各位同行商榷！創(chuàng)景激學“學習始于問題”、“動力源于興趣”！我們要結合學習內容、學生特點、學生實際經(jīng)驗和學校實際，從物理與生活的結合點、物理與社會的結合點、物理實驗、新舊知識的之間的矛盾等方面入手，創(chuàng)設真實的、主題鮮明的、具有發(fā)展性、生動有趣的學習情景,激勵學生產(chǎn)生濃厚的學習動機。知能生成學生獲得知識的過程，也是能力、情感提升的過程，在知能構建中我們要以問題為中心，圍繞科學的能激發(fā)學生思維的問題組織教學，引導學生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，積極探究解決問題，讓學生在學習物理知識與技能的同時，經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質、從定性到定量、從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的探究實踐，學習科學的探究、思維方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度，在“做科學”的探究實踐中提高科學素養(yǎng)，逐步形成終身學習的意識和能力。同時，我們要關注學生實際學習過程中的“生成”，積極發(fā)揮我們促進、組織、引導的作用，讓知能構建過程成為一個以問題為主線、以學生親歷為載體、以思維推進螺旋上升為標志的生成性過程。下面提供兩個學習生成途徑，供各位同行參考。（一）討論合作將學習內容劃分為幾個大問題。然后將每一個大問題分為幾個環(huán)環(huán)相扣的小問題，形成由一系列首尾相連、環(huán)環(huán)相扣、層層推進的小問題組成的學習過程。在問題提出后，在教師或學生的主持下，讓幾個同學為一小組進行獨立思考、相互討論，若能自己解決就解決，解決不了再提交小組、全班進一步討論解決，使學生始終處于獨立思考——討論——總結的循環(huán)過程。（二）科學探究 《課程標準》中提出的探究要素：提出問題——猜想與假設——制定計劃與設計實驗——收集證據(jù)與進行實驗——分析與論證——評估——交流與合作。實踐中，探究學習過程應該是多種多樣的，并且各要素之間均可結合教材相互組合，從而形成新的思維程序。下面僅僅介紹一種“思維探究模式”：在物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的探索過程中，可采取如下的程序：提出問題——搜尋事實——歸納分析——建立模型或假說——檢驗模型或假說。操作說明⑴提出問題：師、生或師生一起提出本節(jié)課的主要研究問題。⑵搜尋實事：針對問題的內容，讓學生尋找與之有關的大量實例?？刹扇《鄻踊氖侄稳ふ?，如觀察周圍的現(xiàn)象、利用身邊的器材進行實驗、回憶有關的事實經(jīng)驗或查閱有關的資料等等。⑶歸納分析：讓學生分析他們所搜集到的大量的實例，找到它們的共性內容或特點。⑷建立模型或假說：根據(jù)這些共性的內容、特點，讓學生提出假說或建立模型。⑸檢驗模型或假說：讓學生運用各種手段（設計實驗、尋找其它實例等）去檢驗自己的假說、模型的科學合理性，并最終得出結論、解決問題。應用內化學習知識的根本目的在于應用，用來解決實際問題，而解決實際問題的過程本身也是對所學知識進行再理解、再鞏固的過程，因此，在教學中我們要強化習題設計和習題教學的意識。一要保證訓練時間，一般學生獨立訓練的時間應不少于10分鐘，要注意側重能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件使學生按時、獨立、緊張、有序的思維活動。二要精心組題，選題要“小”、“精”、“活”，要注意梯度、變式，要突出應用，練習形式要多樣化。三要重視評析，要多渠道收集學生練習中出現(xiàn)的“問題”，從而強化評析的針對性和實效性，要評出方法、評出思維、評出規(guī)律、評出士氣，評析方式要多渠道發(fā)揮教師、學生的作用，并積極鼓勵學生建立“錯題檔案”。四要把我們的要求要和示范有機結合起來，要做學生的楷模，要親身示范，要引導、指導，確保方法、能力和規(guī)范同步提高。總結反思學生是學習的主體，學習小結應該由學生自己完成。我們可以通過總結概括、分析比較、預習引導、首尾呼應等多種形式，引導學生在實踐中逐步學會小結、學會反思沉淀，引導學生從知識技能、過程、方法、思維規(guī)律、情感態(tài)度等方面做好小結。并引導學生做好學習反思，讓學生發(fā)現(xiàn)知識的薄弱環(huán)節(jié)，以及在以往學習中忽略的東西，促使學生沉淀積累思維、方法，促使學生吸取失敗的教訓，改進學習。流程、方法不是一成不變的，就象探究七要素要結合具體的學習內容和教學實際進行有選擇的滲透和有機的循環(huán)，以上四個環(huán)節(jié)在一堂課也可以形成多個相互滲透、融合地循環(huán)。再者，預習是學生高效學習的有力保障，我們教學中也要有計劃地引導學生學會預習、形成良好的預習習慣?？傊敖虩o定法”依然是我們遵循的原則，“有效高效”是我們對課堂教學的不懈追求。肥城市初中化學課堂教學基本流程依據(jù)《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》，結合我市初中化學教學實際，在廣泛調研的基礎上制定“情境導入——探究新知——應用提高——反思調節(jié)”四環(huán)節(jié)教學流程。情境導入情境是指能激發(fā)學生自主探究的化學問題情境，包括化學實驗、模型、圖表、習題、文字材料、動畫演示、化學游戲等?？梢允墙處熣n前設計的在上課開始的時候作為創(chuàng)設情境、積累經(jīng)驗和提出問題之用，如利用化學實驗、實際問題或設置懸念導入新課來激發(fā)學生的求知欲望；也可以在教學過程中為研究需要而臨時產(chǎn)生的嘗試性的研究活動，如在教學過程中，學生提出的意想不到的觀點或方案等。探究新知根據(jù)具體情況，一般可采取以下兩個環(huán)節(jié)。㈠自主探究自學探究是由學、思、疑、問、解五個相互聯(lián)系的學習要素組成的，學而不思，思而不疑，疑而不問，問而不究是傳統(tǒng)教學的一大弊端；而學有所思，思有所疑，疑有所問，問有所解是自主探究式課堂教學的追求和要求。學生在自主探究中，把學、思、疑、問、解有機連結，獲取新知和能力。在自主探究教學過程中，由教師和學生共同確定探究性課題，設計教學個案，學生發(fā)揮主體作用參與教學，以學生自主探究實驗為主，實驗基本步驟為：（1）發(fā)現(xiàn)并明確提出要探究的問題（2）根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，提出假設和猜想（3）通過實驗、觀察、調查、查閱文獻等各種方法收集有價值的科學證據(jù)（4）對所有收集的證據(jù)進行綜合處理，并運用已有知識得出符合證據(jù)的結論，對問題做出科學的理解（5）檢查和思考探究計劃的嚴密性，證據(jù)收集的完整性和問題理解的科學性，并對結論的可靠性做出合理評價。㈡合作交流學生自主探究的方法、過程、現(xiàn)象、結論、體驗不盡相同，合作交流可以產(chǎn)生思維的碰撞，啟迪學生的智慧，分享成功的喜悅。這種交流是多向的群體交流，是師生、生生之間的一種平等、民主、有序的交流。在教學中，通過創(chuàng)設問題情境，合作小組內自主探究、交流、對話，獲得成果；小組之間互相交流、評價，達到師生、生生交流、交往，教學互動。合作交流的過程讓學生學會合作，體會在解決問題過程中合作的重要性，感受合作成功的快樂。促進合作交流策略有：（1）合理設置學習小組。按學生學習可能性水平和個性把學生分成不同層次，實行優(yōu)化組合，組建“合作小組”。（2）提出問題啟迪思維。提出的問題要使學生有明確的研究方向，且有思考價值，尤其是提出的問題必須是“生長”在學生“最近發(fā)展區(qū)”上的，這樣學生對問題的鉆研是一種在“原有認知基礎上的主動建構?！惫室话銓τ诮虒W重點、難點、疑點、易錯點等，可讓學生小組合作交流。（3）培養(yǎng)學生合作技能。即要提出合作建議，讓學生學會合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學生的自主性，但并不是放任自流，要組織學生按一定的分工、程序有效開展活動。（4）開展競爭鼓勵合作。如以合作小組為單位對同一問題設計探究方案，比一比哪組方法既多又科學，鼓勵學生相互合作、小組競爭。（5）及時激勵促進交流。教師及時的激勵性評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結果中的總成果，從而培養(yǎng)學生的合作精神，促進共同發(fā)展。應用提高學習知識的根本目的在于應用，用來解決實際生活中的化學問題，而解決實際問題的過程本身也是對所學知識進行深化理解、強化鞏固的過程，因此，在教學中我們要強化習題設計和問題教學的意識。教師應想盡一切方法，將學生探求知識的觸角引向課本外無限廣闊的領域，把產(chǎn)生問題，思考問題，解決問題當作一件趣事和樂事。一是保證訓練時間，一般學生獨立訓練的時間應不少于10分鐘，要注意側重能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件使學生按時、獨立、緊張、有序的思維活動。二要精心組題，選題要突出應用，練習形式要多樣化。要設計切合學生實際的題目，訓練學生解決實際問題的能力，提高學生在日常生活中的化學意識。三重講評，要多渠道收集學生練習中出現(xiàn)的“問題”，從而強化講評的針對性和實效性，要評方法、評思路、找規(guī)律，評的方式可以是教師評，也可以是學生評。四教師要在規(guī)范做題上做學生的楷模，要親身示范，要引導、指導，確保方法、能力和規(guī)范同步提高。反思調節(jié)化學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得，而領悟又靠思維過程的不斷反思才能達到，如果沒有理性的反思，以上的方式就會流于形式。教師可采取“以提問促反思”的策略，具體方法有自我提問法、相互提問法等。教學中教師應從學生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，在任一學習環(huán)境中不斷提問、追問，引導學生積極主動思考，讓學生思考并回答問題的疑難處，其他學生補充回答，并鼓勵學生自我提問、相互提問，向教師提問，創(chuàng)設提問的氛圍，逐步培養(yǎng)學生提出問題進行自我反思的問題意識，學會自我調節(jié)學習，這是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的最好途徑，也是學生主體性的最充分發(fā)揮。在學生討論和說思路方法的基礎上，教師要予以點撥、歸納、補充更正，使學生對所學知識進一步條理化和深化，并最終形成運用所學知識去分析問題、解決實際問題的能力。該流程四種教學活動并非截然分開，而是相互滲透、融為一體的循環(huán)過程，教師應根據(jù)自身特長、學校條件、學生實際靈活運用，不斷創(chuàng)新。只有這樣，才能展現(xiàn)化學教師的教學生命活力。肥城市初中歷史課堂教學基本流程 初中歷史課堂教學的基本流程為（“自主共研式”五步教學法）：創(chuàng)設情境，巧妙導入——自讀課文，建構知識——質疑問難，合作共享——拓展探究，深化主題——反饋總結，評價提高。創(chuàng)設情境，巧妙導入本環(huán)節(jié)主要是根據(jù)本節(jié)課的內容，設置情境，渲染氣氛，幫助學生盡快走進相關歷史階段。這種情境的設置或通過總結上節(jié)課學習的內容，自然地聯(lián)系本節(jié)課的內容；或利用相關的文化背景，制作相應的課件；或通過設置能夠引起學生興趣的問題吸引學生“好奇”地進入課文；或通過出示材料，聯(lián)系實際，利用聯(lián)系法鏈結本課將要學習的內容。也就是說，將文本信息形象化、情境化、經(jīng)驗化，巧妙地將問題設置在學生的最近發(fā)展區(qū)，以引起學生的體驗，在體驗中感悟并萌生問題和想法。本環(huán)節(jié)應注意的問題是：①所創(chuàng)設的情境必須與本節(jié)課的內容密切相關，不能強拉硬扯，牽強附會。②情境不宜太長，能起到潛移默化最好，切忌拖泥帶水，費時太多，喧賓奪主。自讀課文，建構知識這是一個培養(yǎng)學生自主學習、學會學習的關鍵環(huán)節(jié)，關注的是學生的學法。此環(huán)節(jié)主要是引導學生自主學習課文內容，了解相關知識。此時應指導學生讀的方法：首先瀏覽大小標題，知道本課主要內容。其次，讓學生自由閱讀教材及相關資料，把感悟出的問題和想法疊加、碰撞、攪拌，然后過濾，加工成自己的觀點和意向。為保證學生自主學習的有效性，教師要在教材資料的基礎上給學生提供必要的文字與圖片等各種補充資料，讓學生從中捕捉信息，處理信息，運用信息，并為學生的自主探究提供必要的時間與空間。同時，結合文中插圖或補充內容有重點地邊讀邊勾畫出相關內容（歷史時間、人物、地點等，可用不同的符號標出）。再次，根據(jù)勾畫的內容要點嘗試編列知識提綱（學生可根據(jù)自己的習慣或用圖表式，或用表格式，或用圖示法等等）。最后，根據(jù)自己讀書的結果，找出自己的質疑點。本環(huán)節(jié)應注意的問題是：①學生自讀時，要給學生留出足夠的時間。讀書不能“走馬觀花”，粗讀和細讀相結合，能充分理解課本插圖、圖表及補充史料的作用。勾畫知識點內容應抓住關鍵詞句，切忌對課文基本內容全圈全畫②教師對學生的要求要有針對性，且最好一次性交代完畢，切忌隨意打斷學生讀書的思路。③對學生所列提綱不要強求一律，不要求全責備。④對于起始年級的授課，教師可以列出其中某一條目的知識提綱，然后，提示學生模仿列出其他條目的，過一段時間后，教師完全放給學生自己即可。質疑問難，合作共享這是一個互相學習、通過合作共同分享學習資源、培養(yǎng)學生合作能力的過程，也是一個再學習的過程。此環(huán)節(jié)主要是關注生生間的互動。首先，生生間質疑互動。組織學生在學習小組內互相交流，發(fā)表學生的不同見解、一知半解或一分肯定、一點懷疑、一聲感嘆，都可能是學生真正的收獲。組織討論交流成果的主要目的，就是要讓學生交流在自探共研過程中所作出的選擇、判斷，以及在處理信息和運用信息中的新發(fā)現(xiàn)。此時，教師注意總結“難