【文章內(nèi)容簡介】 長，哈佛大學建校350年來，最值得驕傲的是什么？哈佛大學校長回答說：最值得驕傲的，不是培養(yǎng)了6位美國總統(tǒng)，不是造就了36位諾貝爾獎獲得者，也不是全美國500多家特大型企業(yè)一半以上的經(jīng)理是我們哈佛的學子，最值得驕傲的是哈佛的教育：它讓每一塊金子都閃閃發(fā)光，讓每一個從哈佛走出來的人都創(chuàng)造成功。教學的自始自終要自覺創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習的興趣。在我們語文教學的課堂里，教師應著力為學生創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂上充分參與，自主學習，去理解，去感悟，以獲得生命個體的全新的體驗，從而使我們的語文課堂真正活起來，使我們的教學充滿活力、充滿生機！二、改變課堂角色，調(diào)動學生的學習積極性“角色”一詞源于喜劇?，F(xiàn)在大多數(shù)社會心理家認為，角色就是個體在特定的社會關(guān)系中的身分以及由此規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。當個體產(chǎn)生為自己的社會身份所規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式時，便扮演了角色。在語文課堂教學中，讓學生扮演一定的角色，就會產(chǎn)生與之相應的行為規(guī)范和行為模式，從而來調(diào)動學生的學習積極性。在實際的語文教學中，改變學生在課堂中的角色地位，常常會收到出乎意料的好效果。本班曾有一個學生，其他成績都不錯，唯獨語文成績不理想，學習語文也比較被動。自從讓她扮演語文科代表的角色，她很快就產(chǎn)生了與語文科代表角色相應的行為模式，學習語文顯得格外主動，認真努力了，時間一久，她的語文成績有了顯著的進步，學習積極性也隨之調(diào)動起來，與此同時，教師要充分相信學生的能力，盡可能地利用機會，放手讓學生去扮演角色。比如，教學完《談編報》就讓學生扮演出報工作人員的角色，編手抄報、黑板報。學生擔任這一角色后，馬上就產(chǎn)生了與之相應的行為模式，板報出的毫不遜色。此時，如果教師給予適當?shù)墓膭?，何愁學生的學習勁頭調(diào)動不起來？另外，教師甚至可以讓學生扮演教師的角色，要學生上一堂課、批改作業(yè)等。適時地采用這些方法，既使學生在學習過程中產(chǎn)生成就感，又可以鍛煉學生的能力?？梢?，在教學過程中改變學生在語文課堂中的角色地位，能夠調(diào)動學生的學習積極性，促使學生動腦動手，自主學習，提高教學效果。三、利用強化原理，培養(yǎng)學生的主動學習能力“強化原理”是心理學的概念，是由美國的斯金納提出的。它的要點是，人和動物總是自動出現(xiàn)許多行為，凡是受到強化的行為，以后出現(xiàn)的可能性就增加。這說明及時提供強化，能促使學生發(fā)現(xiàn)自己的進步而產(chǎn)生愉快感，也使學生知道自己的知覺是否正確。長期積累，可以有效地促進學習，培養(yǎng)學生主動學習的能力。例如有個后進生，在筆者創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，對課文《故鄉(xiāng)》體裁、作者進行了提問。在其他學生的哄笑聲中，筆者本著尊重學生人格的原則，給予了充分的肯定，讓他明確知道自己的知覺是正確的。同時以他為契機，鼓勵其他學生要學習他有勇氣、敢大膽提問的精神。結(jié)果，這些強化因素得到了學生的認可。以后的課堂教學，學生都能針對課文內(nèi)容積極提問、回答，甚至爭辯。這一可喜的現(xiàn)象，正慢慢改變著學生原先被動學習的狀態(tài)，學生逐漸產(chǎn)生主動學習的意識，他們的主動學習能力也一點點地培養(yǎng)和鞏固起來，形成了良好的學習氛圍，取得了較好的效果。在本期末測試中，本班的語文成績在全校同年級中名列前茅。強化原理雖然來自心理學，但也可以指導我們進行課堂教學。教師要適當運用這一原理，強化學生的自覺學習行為，以此來培養(yǎng)學生主動學習的能力?？偠灾?，初中語文課堂教學改革主要是使學生主動學習。它取決于教師、學生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。教師是課堂教學的組織者、指導者，在教學過程中起著主導作用，但不是主角、主演。教師的任務是想方設(shè)法讓學生在一定的課堂情境中主動參與教學活動，培養(yǎng)主動學習的能力。因此，教師只有改變傳統(tǒng)教學觀念，在教學過程中，積極協(xié)調(diào)教師、學生和課堂情境這三者之間的關(guān)系，才可能取得良好的教學效果，達到語文課堂教學改革的目標。第四篇：小學語文課堂教學改革的幾點思考小學語文課堂教學的幾點思考當前語文教學面臨的重大挑戰(zhàn)，是語文教師面臨的重大挑戰(zhàn)。雖然我們早就意識到了應該改變語文教學觀念，但是，從實際效果來看，似乎并沒有從根本上解決問題。廣大的語文教師，特別是小學語文教師，依然辛勤地耕耘在三尺講臺上，分析惟恐不全，講解惟恐不深，練習惟恐太少。教學環(huán)境的封閉，教育觀念的陳舊，應試教育等諸多因素的影響，造成了語文教學“少、慢、差、費”的狀況，學生學語文的少、寫的少、生活少、思維訓練少；教學進度慢、學生知識積累慢、智力開發(fā)慢、能力增長慢；教師教法差、學生學法差、教學質(zhì)量差、教師與學生都耗費了大量的時間與精力，到頭卻事倍功半。那么，究竟如何設(shè)計上好一堂語文課？首先，要有明確、科學的三維目標。教學目標的設(shè)定是教師進行課堂教學的一個重要依據(jù)；是教師完成教學任務的鑒定標準。于漪曾指出“每堂課的教學必須有明確的目的，教學內(nèi)容應根據(jù)教學目的作一番認真的剪裁，要確定重點，突出重點，把握難點，分解疏導”。一、認真解讀、熟記課程標準，形成對課程標準的高度敏感性和自覺性。二、結(jié)合語文特點，突出三維目標的交融性。在具體的教學過程中，知識教學、能力鍛煉、策略選擇和情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)往往是同步實現(xiàn)的，教師應將三維目標統(tǒng)一在具體的教學過程中，并通過一定的教學策略使其得以實現(xiàn)。三、潛心與文本對話，深度鉆研教材。只有教師正確地理解和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，才能真正提高學生駕馭語文的能力。教師應根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁文章的要求，找到突破口，找準難點，突出重點。四、分析學生實際，為學生找準真實的學習起點。教學目標的確定要以學生的發(fā)展為著眼點，要充分考慮到學生的已有知識積累、生活積累和思想知識水平，關(guān)注學生的興趣點、障礙點和發(fā)展點，將學生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學生在學習過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對性地確定恰當?shù)慕虒W目標。五、設(shè)計教學目標時要注意層次性。結(jié)合學生的個體差異做出不同的要求，讓不同層次的學生都得到全面發(fā)展。其次、在漸進的過程中整體推進，使教材與教學形成一個有序、有機的整體。對課文的閱讀感悟首先應該是整體的領(lǐng)悟。因為，只有準確地把握整體，才能對其中的每一部分有深入的理解?！墩Z文課