【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 長，哈佛大學(xué)建校350年來，最值得驕傲的是什么？哈佛大學(xué)校長回答說：最值得驕傲的，不是培養(yǎng)了6位美國總統(tǒng)，不是造就了36位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，也不是全美國500多家特大型企業(yè)一半以上的經(jīng)理是我們哈佛的學(xué)子，最值得驕傲的是哈佛的教育：它讓每一塊金子都閃閃發(fā)光，讓每一個(gè)從哈佛走出來的人都創(chuàng)造成功。教學(xué)的自始自終要自覺創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在我們語文教學(xué)的課堂里，教師應(yīng)著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上充分參與，自主學(xué)習(xí)，去理解，去感悟，以獲得生命個(gè)體的全新的體驗(yàn)，從而使我們的語文課堂真正活起來，使我們的教學(xué)充滿活力、充滿生機(jī)！二、改變課堂角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性“角色”一詞源于喜劇。現(xiàn)在大多數(shù)社會(huì)心理家認(rèn)為，角色就是個(gè)體在特定的社會(huì)關(guān)系中的身分以及由此規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。當(dāng)個(gè)體產(chǎn)生為自己的社會(huì)身份所規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式時(shí)，便扮演了角色。在語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生扮演一定的角色，就會(huì)產(chǎn)生與之相應(yīng)的行為規(guī)范和行為模式，從而來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際的語文教學(xué)中，改變學(xué)生在課堂中的角色地位，常常會(huì)收到出乎意料的好效果。本班曾有一個(gè)學(xué)生，其他成績都不錯(cuò)，唯獨(dú)語文成績不理想，學(xué)習(xí)語文也比較被動(dòng)。自從讓她扮演語文科代表的角色，她很快就產(chǎn)生了與語文科代表角色相應(yīng)的行為模式，學(xué)習(xí)語文顯得格外主動(dòng)，認(rèn)真努力了，時(shí)間一久，她的語文成績有了顯著的進(jìn)步，學(xué)習(xí)積極性也隨之調(diào)動(dòng)起來，與此同時(shí)，教師要充分相信學(xué)生的能力，盡可能地利用機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生去扮演角色。比如，教學(xué)完《談編報(bào)》就讓學(xué)生扮演出報(bào)工作人員的角色，編手抄報(bào)、黑板報(bào)。學(xué)生擔(dān)任這一角色后，馬上就產(chǎn)生了與之相應(yīng)的行為模式，板報(bào)出的毫不遜色。此時(shí)，如果教師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，何愁學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭調(diào)動(dòng)不起來？另外，教師甚至可以讓學(xué)生扮演教師的角色，要學(xué)生上一堂課、批改作業(yè)等。適時(shí)地采用這些方法，既使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生成就感，又可以鍛煉學(xué)生的能力?？梢?，在教學(xué)過程中改變學(xué)生在語文課堂中的角色地位，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。三、利用強(qiáng)化原理，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力“強(qiáng)化原理”是心理學(xué)的概念，是由美國的斯金納提出的。它的要點(diǎn)是，人和動(dòng)物總是自動(dòng)出現(xiàn)許多行為，凡是受到強(qiáng)化的行為，以后出現(xiàn)的可能性就增加。這說明及時(shí)提供強(qiáng)化，能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步而產(chǎn)生愉快感，也使學(xué)生知道自己的知覺是否正確。長期積累，可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。例如有個(gè)后進(jìn)生，在筆者創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，對(duì)課文《故鄉(xiāng)》體裁、作者進(jìn)行了提問。在其他學(xué)生的哄笑聲中，筆者本著尊重學(xué)生人格的原則，給予了充分的肯定，讓他明確知道自己的知覺是正確的。同時(shí)以他為契機(jī)，鼓勵(lì)其他學(xué)生要學(xué)習(xí)他有勇氣、敢大膽提問的精神。結(jié)果，這些強(qiáng)化因素得到了學(xué)生的認(rèn)可。以后的課堂教學(xué)，學(xué)生都能針對(duì)課文內(nèi)容積極提問、回答，甚至爭(zhēng)辯。這一可喜的現(xiàn)象，正慢慢改變著學(xué)生原先被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生逐漸產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力也一點(diǎn)點(diǎn)地培養(yǎng)和鞏固起來，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，取得了較好的效果。在本期末測(cè)試中，本班的語文成績?cè)谌Ｍ昙?jí)中名列前茅。強(qiáng)化原理雖然來自心理學(xué)，但也可以指導(dǎo)我們進(jìn)行課堂教學(xué)。教師要適當(dāng)運(yùn)用這一原理，強(qiáng)化學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為，以此來培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力?？偠灾?，初中語文課堂教學(xué)改革主要是使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。它取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，但不是主角、主演。教師的任務(wù)是想方設(shè)法讓學(xué)生在一定的課堂情境中主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。因此，教師只有改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中，積極協(xié)調(diào)教師、學(xué)生和課堂情境這三者之間的關(guān)系，才可能取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到語文課堂教學(xué)改革的目標(biāo)。第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考小學(xué)語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考當(dāng)前語文教學(xué)面臨的重大挑戰(zhàn)，是語文教師面臨的重大挑戰(zhàn)。雖然我們?cè)缇鸵庾R(shí)到了應(yīng)該改變語文教學(xué)觀念，但是，從實(shí)際效果來看，似乎并沒有從根本上解決問題。廣大的語文教師，特別是小學(xué)語文教師，依然辛勤地耕耘在三尺講臺(tái)上，分析惟恐不全，講解惟恐不深，練習(xí)惟恐太少。教學(xué)環(huán)境的封閉，教育觀念的陳舊，應(yīng)試教育等諸多因素的影響，造成了語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的狀況，學(xué)生學(xué)語文的少、寫的少、生活少、思維訓(xùn)練少；教學(xué)進(jìn)度慢、學(xué)生知識(shí)積累慢、智力開發(fā)慢、能力增長慢；教師教法差、學(xué)生學(xué)法差、教學(xué)質(zhì)量差、教師與學(xué)生都耗費(fèi)了大量的時(shí)間與精力，到頭卻事倍功半。那么，究竟如何設(shè)計(jì)上好一堂語文課？首先，要有明確、科學(xué)的三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的一個(gè)重要依據(jù)；是教師完成教學(xué)任務(wù)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。于漪曾指出“每堂課的教學(xué)必須有明確的目的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的作一番認(rèn)真的剪裁，要確定重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，分解疏導(dǎo)”。一、認(rèn)真解讀、熟記課程標(biāo)準(zhǔn)，形成對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的高度敏感性和自覺性。二、結(jié)合語文特點(diǎn)，突出三維目標(biāo)的交融性。在具體的教學(xué)過程中，知識(shí)教學(xué)、能力鍛煉、策略選擇和情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)往往是同步實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)將三維目標(biāo)統(tǒng)一在具體的教學(xué)過程中，并通過一定的教學(xué)策略使其得以實(shí)現(xiàn)。三、潛心與文本對(duì)話，深度鉆研教材。只有教師正確地理解和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，才能真正提高學(xué)生駕馭語文的能力。教師應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁文章的要求，找到突破口，找準(zhǔn)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。四、分析學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，要充分考慮到學(xué)生的已有知識(shí)積累、生活積累和思想知識(shí)水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對(duì)性地確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。五、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意層次性。結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異做出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生都得到全面發(fā)展。其次、在漸進(jìn)的過程中整體推進(jìn)，使教材與教學(xué)形成一個(gè)有序、有機(jī)的整體。對(duì)課文的閱讀感悟首先應(yīng)該是整體的領(lǐng)悟。因?yàn)?，只有?zhǔn)確地把握整體，才能對(duì)其中的每一部分有深入的理解?！墩Z文課