【正文】 知識的傳授只是我們的一個目的，而激發(fā)學生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的策略，特別是讓學生形成自己對解決問題的獨立思考應該更重要。教師要善于保護這種熱情，引導他們觀察、思考、想象，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，引導學生分析、探究，掌握分析問題的方法和途徑。??[分析]解決問題是教學的重要任務，但不是唯一目的。課堂上不但要鼓勵學生“愛講”，而且要引導學生“會聽”，倡導學生“多思”。如果不會傾聽又怎能吸收到別人思想中的精華？“學會傾聽”能使學生彌補自己的不足，萌發(fā)靈感，養(yǎng)成尊重別人的良好品質(zhì)。及時捕捉信息，對學生的“問題”及時篩選，引導，發(fā)揮教師的中間調(diào)控功能。這里的“尺”就是指教學目標。[對策]：要解決這些問題，教師應做到如下幾點：目中有人。更令人遺憾的是，下一個環(huán)節(jié)的教學幾乎又是零起點教學，很少去考慮學生已獲得了哪些信息，并據(jù)此進行下一步的學習，這其實是對資源的浪費。[分析]《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。教師始終是小組合作學習的設計者和引導者。小組合作一般每小組為六人，優(yōu)、中、差合理安排。但“合作”需要的是民主平等的師生關(guān)系，必須建立在學生個體“需要”的基礎之上，只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，再開展合作學習才是有價值、有成效的。教師讓學生分小組合作討論設計游玩路線。但語文教學也出現(xiàn)了許多尷尬的局面，讓我看到了熱鬧、自主背后透露出放任、隨意與浮躁??合作：應從形式走向?qū)嵸|(zhì) [現(xiàn)象一]：這是一年級的語文課《我只要第三層》（蘇教版第二冊）。若教師們都能做到“教學目標體現(xiàn)三個維度，教學內(nèi)容盤活課程資源，教學過程加強語文實踐，教學策略注重啟發(fā)引導”，那么我們的語文教學定會遍地生花！第五篇：語文課堂教學改革與思考語文課堂教學改革與思考[內(nèi)容提要] 《語文課程標準》倡導新的教學理念，而許多教師在實施《語文課程標準》時出現(xiàn)了許多尷尬的現(xiàn)象，本文選取其中幾種現(xiàn)象引發(fā)思考，淺談自己的見解及對策。要防止忽略教材內(nèi)容、要求，忽視對課文的研讀，過早、過多地補充其他內(nèi)容或安排與語文關(guān)系不大的活動的做法。訓練如果進行得好，就能和人文精神的熏陶結(jié)合在一起。口頭語言訓練主要有朗讀、背誦、復述、討論、回答、對話等形式，書面語言訓練主要有默寫、連線、填空、寫詞、練句、仿寫片斷等形式。這三個“點”是相互滲透與交融的，并不孤立存在，只是因其訓練價值而有所側(cè)重。其次，要設置語言載體。應以“知識和能力”為主要訓練目標，在達成“知識和能力”目標的時候重視“過程和方法”，同時滲透“情感態(tài)度和價值觀”目標。這樣才能理清語文教學整體目標和階段性目標，明確教材編寫者的意圖，明確教材的整體框架，明確教材的知識序列；才能從宏觀、微觀層面上審視教材，既有全盤考慮又有具體目標，使教材與教學成為有機的整體，使教學目標得到最大化實現(xiàn)；才能既有整體設計又體現(xiàn)不同階段的教學重點，遵循課程所反映的語文知識能力、方法習慣、情感態(tài)度之間的聯(lián)系，在漸進的過程中整體推進，使教學形成一個有序、有機的整體。二是分析結(jié)構(gòu)布局，整體閱讀離不開領悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關(guān)系?！碑斎唬瑥娬{(diào)對課文的整體感悟，并不是不能從某一個方面或某一個局部進行分析，而是要求這種分析必須顧及全篇，要有課文的整體觀；即使對課文的某一段落或詞句的理解，也應該具有整體觀的意識，要從大處著眼，小處著手，避免只見樹木，不見森林。其次、在漸進的過程中整體推進，使教材與教學形成一個有序、有機的整體。四、分析學生實際，為學生找準真實的學習起點。在具體的教學過程中，知識教學、能力鍛煉、策略選擇和情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)往往是同步實現(xiàn)的，教師應將三維目標統(tǒng)一在具體的教學過程中，并通過一定的教學策略使其得以實現(xiàn)。教學目標的設定是教師進行課堂教學的一個重要依據(jù)；是教師完成教學任務的鑒定標準。雖然我們早就意識到了應該改變語文教學觀念，但是，從實際效果來看，似乎并沒有從根本上解決問題。教師是課堂教學的組織者、指導者，在教學過程中起著主導作用，但不是主角、主演。強化原理雖然來自心理學，但也可以指導我們進行課堂教學。結(jié)果，這些強化因素得到了學生的認可。長期積累，可以有效地促進學習，培養(yǎng)學生主動學習的能力?？梢姡诮虒W過程中改變學生在語文課堂中的角色地位，能夠調(diào)動學生的學習積極性，促使學生動腦動手，自主學習，提高教學效果。比如，教學完《談編報》就讓學生扮演出報工作人員的角色，編手抄報、黑板報。在語文課堂教學中，讓學生扮演一定的角色，就會產(chǎn)生與之相應的行為規(guī)范和行為模式，從而來調(diào)動學生的學習積極性。教學的自始自終要自覺創(chuàng)設情境，激發(fā)學習的興趣。面向全體，就是關(guān)注每一個學生的發(fā)展，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅和快樂?！苯處熞朴谶\用美文佳作中的人文精神，激起學生情感的共鳴。在創(chuàng)設教學情境的時候，我們要始終注意情境的特點：即在創(chuàng)設中始終注意教師情感的投入。這樣，學生可以對所學的知識點掌握得更為扎實、系統(tǒng)?！苯處煈探o學生方法，引導學生會問，鼓勵學生由敢問到會問，大膽地進行質(zhì)疑問難，而且學生提出的問題盡可能的由學生自己去解答疑惑。學生是學習的主體，課堂教學的各種條件和方案都是為他們設計，并對他們起作用的。在教學過程中，教師的主導性和學生的主體性兩者是互動的，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。第三篇：初中語文課堂教學改革初探初中語文課堂教學改革初探長期以來，初中語文課堂教學大多采用傳統(tǒng)以教師為中心的“灌輸式”教學方法。在開展教學評價工作時，教師應該遵循“多鼓勵”的原則，對學生進行正面的引導，同時，在開展評價工作時，也要尊重每一位學生的個性差異與認知特點，保證每一個層次的學生都可以得到均衡的發(fā)展。要想推進語文教學改革的步伐，就需要在課堂中開展探究性學習，在初中語文中，探究性學習主要應用在閱讀和教學中，但是，語文學科與數(shù)學、物理、化學等學科不同，其探究性學習也是要注重科學性與規(guī)律性的，若教師放任學生去探究而不進行指導，那么往往是難以取得良好的效果的。為了提升學生分數(shù)而開展的突擊教學雖然