【文章內(nèi)容簡介】 無名戰(zhàn)士忠誠于黨的紅心的象征，它所燃起的熊熊大火給革命帶來了光明和溫暖，通過寫火柴頭和熊熊篝火烘托了無名戰(zhàn)士形象的高大。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動發(fā)展，教師由主宰課堂到主導(dǎo)課堂，這是一次真正意義上的變革。以學(xué)生為主體就是在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生獨立思考，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做，對語文內(nèi)容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法和疑問，在教學(xué)中教師應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。這就對教師提出了更高的要求，在求教師要有真正駕馭課堂的能力，多用啟發(fā)式、討論式、點撥式等生動活潑、行之有效地教學(xué)方法。語言是思維的工具，思維能力尤其是創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)造力的起點，語文學(xué)科聽說讀寫的內(nèi)容中存在著大量思維能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素。因此，語文學(xué)科具有其它學(xué)科所無法替代的培養(yǎng)創(chuàng)新精神的特殊功能。所以在語文教學(xué)中，應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\用優(yōu)化的語言環(huán)境和有針對性的激勵，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，發(fā)展他們的思維力和創(chuàng)造力。例如《孔已己》這一文章的主題揭露讀書人的病苦，討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文，教師可引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的眼光看待這一問題，答案不一，孔已己自身缺乏適應(yīng)社會的能力，學(xué)會生存才是我們學(xué)習(xí)這篇文章應(yīng)獲得的啟示，小說中人們對待像孔已己一樣命苦的人這樣冷漠是不該的，今天我們要予以同情與溫暖，不能那樣冷漠。我們?nèi)绻@樣理解才能把握這篇課文的現(xiàn)實意義。當(dāng)今的社會是開放的社會，是充滿競爭的時代，自從我國加入了WTO，又給我國帶來了很多機(jī)遇，同時又使我們面臨著更加嚴(yán)峻的考驗。只有培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，才能勝任高科技發(fā)展中的工作，才能使他們立于不敗之地，這就要求我們教師在工作的同時總結(jié)經(jīng)驗，并把經(jīng)驗用到自己的課堂教學(xué)中。第三篇：運用多媒體課件優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)Ppt在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用人類文明的發(fā)展史告訴我們，人類社會的每一次飛躍都是由技術(shù)帶來的，并由此推動了教育的進(jìn)程?！拔淖帧焙汀坝∷⑿g(shù)”是人類文明前兩個里程碑，如今以“多媒體和互聯(lián)網(wǎng)”為標(biāo)志的信息技術(shù)，正革命性地改變著人類認(rèn)知的方式，同樣地改變著學(xué)生——他們已不是單從白紙黑字的書本上獲得信息，而是受眾多傳播媒介一同沖擊，視野更為開闊，獲取知識的途徑走向多元，這必然推動教育走向信息化，終身化，個性化。因此，探討如何運用多媒體手段優(yōu)化語文教學(xué)已成為我們語文教學(xué)研究的重要課題。一、關(guān)于多媒體教學(xué)的一般認(rèn)識（一）“多媒體”和“多媒體教學(xué)”概念多媒體即以計算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多種媒體的綜合；多媒體教學(xué)特指以計算機(jī)/網(wǎng)絡(luò)為載體的多媒體在課堂教與學(xué)/學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)活動中的運用。（二）多媒體教學(xué)模式從教學(xué)設(shè)備使用的角度考察，可以把多媒體教學(xué)分為下述四種模式： 1．單機(jī)大屏幕教學(xué)模式這是目前課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的多媒體教學(xué)模式。它由多媒體計算機(jī)、電腦投影儀和大屏幕組成教學(xué)信息的傳遞系統(tǒng)，教學(xué)進(jìn)程有教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計來單獨使用計算機(jī)向?qū)W生顯示教學(xué)素材。這進(jìn)行這一模式教學(xué)時，教師往往學(xué)要制作課件。2．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式這是當(dāng)前許多課堂正在實現(xiàn)中的多媒體教學(xué)模式。它的主要支持物質(zhì)是可以在局域網(wǎng)或因特網(wǎng)上運用的教學(xué)軟件。這一模式以簡便的調(diào)用程序、類似聊天室的互動交流程序等，提供適合學(xué)生個別化學(xué)習(xí)的資料庫/習(xí)題庫和交互學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)等等軟件。3．單機(jī)大屏幕與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學(xué)模式這種模式是多媒體教學(xué)發(fā)展中優(yōu)勢較為集中的一種模式。教學(xué)中教師作為活動主導(dǎo)者時，本模式以大屏幕面向全體學(xué)生呈示教學(xué)資源；當(dāng)教學(xué)中需要組織學(xué)習(xí)討論探究、需要學(xué)生進(jìn)行個別學(xué)習(xí)時，學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)又可隨時進(jìn)入自組織的、自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。本文主要探討如何利用多媒體單機(jī)大屏幕教學(xué)模式——課件手段——優(yōu)化語文課堂教學(xué)。二、運用多媒體課件進(jìn)行語文課堂教學(xué)的利與弊（一）運用多媒體課件進(jìn)行語文課堂教學(xué)的積極作用語文教材的自然美、社會美、藝術(shù)美、道德美、人生美都蘊藏于課文之中，用多媒體手段來挖掘、感悟、再造這些美是語文教學(xué)運用多媒體手段的一個重要目標(biāo)。1．綜合感知運用多媒體制作的課件可以以文字、圖形、符號、色彩、影音的組合，呈現(xiàn)和詮釋教學(xué)內(nèi)容。它能化抽象為具體，將傳統(tǒng)教學(xué)無法呈現(xiàn)的事物、現(xiàn)象、過程生動地再現(xiàn)于課堂，創(chuàng)設(shè)情境，從而調(diào)動學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣。所謂情景性，就是要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的氛圍，使他們能夠體會到內(nèi)容中的那種情景，并能融入其中，消除心理上的陌生感，這樣更有利于他們對課文內(nèi)容的把握，進(jìn)而解決教學(xué)重點，突破難點，深刻領(lǐng)會課文之精髓。多媒體課件集光、色、聲、形于一體，調(diào)動學(xué)生的各種感知功能，而綜合感知對象對于記憶、理解和解決問題是有重要作用的。通過卡斯巴勒“記憶通道”可以看出單一聽覺對記憶正確率的損耗是很大的，因此對于語文這門需要一定記憶量的學(xué)科來說，運用多媒體課件能提高課堂效率，從而優(yōu)化語文課堂。2．增大容量多媒體課件的運用有利于加大課堂容量，節(jié)省大量的板書時間。這里要說明的是現(xiàn)代語文課堂教學(xué)并非不需要板書，簡潔的能清晰體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的板書對教學(xué)是有極大好處的，也是極力推崇的。然而課堂上有些難點、重點，尤其是長句的理解，教師若用板書會耗費大量時間，而若只用講解，恐怕對于初中學(xué)生來所記識的效果未必理想（前文多媒體手段有助于學(xué)生記憶內(nèi)容中已闡述）這時運用多媒體課件展示不僅能起到強(qiáng)調(diào)的作用，而且節(jié)省了大量時間，能讓教師和學(xué)生把更多的精力放在啟發(fā)、點撥、討論以及聽說讀寫的訓(xùn)練上。3．快捷方便對于教師來說，運用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，能有效地保存教學(xué)資源，不斷優(yōu)化教學(xué)資源。傳統(tǒng)教學(xué)中教師用紙、筆和翻閱各種相關(guān)書籍進(jìn)行備課，完成教學(xué)后，對于教學(xué)過程、方法若想要進(jìn)行修改有許多不便之處。但是運用多媒體課件教學(xué)，課后對于課件的修改不僅方便而且快捷，教師只需要在原有課件的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)反思對課間進(jìn)行調(diào)整教學(xué)過程、方法即可。（二）運用多媒體課件進(jìn)行語文課堂教學(xué)的消極作用多媒體課件使語文課堂充滿了興趣盎然的生命力，它對教學(xué)的積極影響是毋庸置疑的。但在教學(xué)實施過程中，多媒體課件的使用也存在不少問題。1．課件僅僅是板書的“復(fù)制”在一些語文課堂教學(xué)中，教師只是選用了某個模板、背景，將原本寫在黑板上的“板書”運用多媒體課件展示出來而已，這樣的多媒體教學(xué)只是為了應(yīng)用多媒體而應(yīng)用，沒有充分利用多媒體課件的特點來提高課堂效率。2．課件的預(yù)設(shè)太強(qiáng)多媒體課件都是教師在課前制作好了的，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)已固定在課件上，很容易造成為了順利完成教學(xué)任務(wù)，只能圍繞著課件按部就班地進(jìn)行，從而忽視了靈活的處理意想不到的事，使課堂缺乏了最為精彩的臨場發(fā)揮，把引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知文本變成了引誘學(xué)生認(rèn)可課件，多媒體課件成為了橫亙在教師與學(xué)生交流之間的障礙，師生對話不足導(dǎo)致課堂生成性教學(xué)、生成性知識的缺乏。3．學(xué)生的游離現(xiàn)象傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生也存在游離現(xiàn)象——即注意力游離于教師講授的內(nèi)容，俗稱“開小差”。造成游離現(xiàn)象的原因有很多，外界的干擾是其中的一點。而在運用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的語文課堂中影響學(xué)生注意力的外界干擾增多了，學(xué)生更容易產(chǎn)生游離現(xiàn)象。比如，課件的背景制作若過于花哨，或是出現(xiàn)了過多的與所學(xué)文本內(nèi)容無關(guān)的動畫、圖片，致使學(xué)生的注意力被這些無關(guān)事物所吸引，對文本的關(guān)注度下