【文章內容簡介】 終身學習的愿望和能力。使學生在教學情境中喚起自我需求，以自己的方式對教材進行詮釋、理解、改造和重組。三、原則和方法。（一）中學語文情境教學研究的原則基礎研究和運用研究相結合第一，確立反思性研究意識，重新審視情境教學的理論研究。在基礎研究方面，加強對情境教學的基本理論的反思。既要看到已經(jīng)取得的重大成就，也要意識情境教學可能還存在一些問題。比如情境的概念與分類、情境教學的概念與分類、情境教學的理論基礎、情境教學原理、情境教學的實施原則、情境教學評價、情境教學與教師隊伍專業(yè)化、情境教學與生命教育觀以及情景教學之間的聯(lián)系與區(qū)別等理論問題研究中都存在著一定問題。這些問題都有待于進一步深化認識。第二，加強對應用性教學方法的研究。筆者認為應針對情境教學使用過程中存在的問題提出一些具體的可以判別的標準和手段，如具備什么樣素質的教師可以使用情境教學？如何實現(xiàn)情境教學個體化？什么樣的課文教學需要情境教學？學生如何創(chuàng)設學習情境？在什么時間運用情境教學效果最好？等等，這些問題還有待進一步去研究。第三，將理論研究和實踐研究結合起來。理論研究的深化必將帶來實踐的變化，同時也需要實踐的檢驗其理論是否合理，實踐研究也需要轉化為可供他人思考、操作的理論，因此，需要將兩者相結合。橫向拓展和縱向深化相結合第一，注意將原點輻射和多點聚焦相結合。情境教學研究由語文教學為核心向其他學科輻射，由內而外，擴展到語文以外學科和整個中小學教育。但是，由其他學科向情境教學研究滲透，由外而內，多點聚焦，尚有諸多值得深入思考的余地。第二，將跟蹤熱點與縱深發(fā)展結合起來。情境教學研究要能堅持動態(tài)思維的特點，做到與時俱進。當前，隨著新課程改革的開展，課程標準的實施，教學評價的建構，對教師專業(yè)化的呼喚以及對生命教育的回歸，出現(xiàn)了諸多研究熱點，為情境教學研究提供了諸多研究命題。但是，要想情境教學研究的基礎更加厚實，必須加強對其本體的研究。（二）中學語文情境教學研究的方法定性研究和定量研究相結合。綜觀情境教學研究，可以發(fā)現(xiàn)主要是定性研究。定性研究是一種整體性的、注重過程的、彈性的、“自然式”和“人性化的”的探究方法。但是，情境教學實驗若在進行定性研究的基礎上另辟蹊徑，將定性研究和定量研究結合起來，效果一定會更好。歷史研究和現(xiàn)狀研究相結合。近三十年來，情境教學研究主要是立足現(xiàn)狀研究，針對教育教學現(xiàn)實提出的問題而進行有針對性的研究課題。但是，由于缺乏歷史的觀照，有時總讓人感到情境教學研究缺乏歷史的厚重感，容易讓人感到情境教學研究可能會走不必要的重復路，可能僅沾沾自喜于“新經(jīng)驗”和“新名詞”的創(chuàng)造而造成的一定的學術泡沫。四、概念界定。情境指人活動于其中的具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境，包括客觀情境和虛擬情境。客觀情境指客觀存在的真實情境，不是經(jīng)過人為再加工優(yōu)化的典型環(huán)境。在言語交際過程中，客觀情境就是言語交際環(huán)境，即語境。虛擬情境，指在現(xiàn)有的客觀情境基礎上的、為了某種需要而經(jīng)過再加工創(chuàng)設的優(yōu)化的典型環(huán)境或典型場景。而情境教學，一般認為指在教學過程中為了達到既定的教學目標，從教和學需要出發(fā)，師生合作、引入、制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，激發(fā)學生主動學習的愿望，達到最佳效果的一種教學模式，包括客觀情境教學和虛擬情境教學。客觀情境教學，指師生引入與教學內容相適應的客觀情境，激發(fā)學生主動學習愿望的一種教學模式。在語文教學過程中表現(xiàn)為語境教學。虛擬情境教學，指師生制造與創(chuàng)設和教學內容相適應的虛擬情境，激發(fā)學生主動學習愿望的一種教學模式。情境教學能激發(fā)學生的情感體驗，使學生在情境中動情，在情境中共鳴，潛意識地進入學習狀態(tài)，幫助學生迅速而準確的理解教學內容。它具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學生活動為途徑等鮮明的特色，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨特的作用，已經(jīng)成為中學語文教學中教學創(chuàng)新的主要手段。五、實施步驟。第一階段：醞釀準備階段（2013年1月——2013年4月）在分析、總結“十一五”、“十二五”前期課題研究成果和經(jīng)驗的基礎上，進一步完善理論支撐。構思、規(guī)劃、制訂出本課題研究的總體方案及各階段的實施要點，組建實驗組織機構，建立課題管理制度，組織參與本研究的教師加強相關理論的學習，學習課題研究方案，明確本研究的意義及做法。通過外出參觀取經(jīng)，邀請教研室專家來校指導，舉辦理論講座等形式完成本課題的理論支撐和論證工作。第二階段：課題實施階段（2013年5月——2013年10月）結合全校開展的本課題研究實際，通過公開課、展示課、評價課等形式，達成情境教學模式的初步建立，邀請大豐教育學會、教研室對情境教學模式的階段性作出研究評估。在課題實施過程中，建立子課題組，使實驗教師能根據(jù)自己的優(yōu)勢和特長進行有側重點的專題研究，在此基礎上通過各級的研討活動（包括公開課、評課、實驗論文交流、專題研討等多種形式），加強實驗教師的總結和交流研討，為下一步實驗提供范例和有效的經(jīng)驗。第三階段：課題總結階段（2013年11月——2013年12月初）整理課題研究的資料、該課題研究的認識成果和操作成果，同時就該課題研究的價值、意義及推廣宣傳，寫出課題研究報告和相關論文，并進行成果鑒定。采用統(tǒng)計、比較等方法進行各學科教學質量的對比；學生素質的評估。邀請專家進行學校課堂教學效果的專項評估。整理課題實驗過程中的各種資料，總結課題研究的成果，取得的經(jīng)驗，整理編印相應的結題報告和論文集。六、課題的管理。組織保證。成立課題領導小組，做到認識統(tǒng)一、責任明確、目標一致、團結協(xié)作。制度保證。學校已經(jīng)制訂課題管理條例，規(guī)范學習、研究制度，使課題研究制度化、規(guī)范化。運用激勵機制，重獎科研成果。經(jīng)費保證。學校設立專項課題研究經(jīng)費，課題組所有成員通過多投稿自籌經(jīng)費，確保課題研究活動正常開展。技術保證。聘請省特級教師奚志紅、市語文學科帶頭人余恒祥等同志為課題顧問，指導課題研究工作。經(jīng)常邀請語文學科教學專家來校通過舉辦理論講座等形式進行指導，為提高研究人員的整體素質，學校將推薦課題組成員定期參加各級培訓，組織外出參觀學習。課題組將每月召開一次課題組成員會議，討論交流實驗研究情況，部署課題研究，鞏固發(fā)展和推廣研究成果。課題研究與學校工作相協(xié)調。規(guī)劃課題研究與學校整體發(fā)展目標相協(xié)調；落實課題研究成員與學校課職務安排相協(xié)調；安排研究任務與學校日常工作相協(xié)調；做到學校教育教學工作與教育科研工作同步發(fā)展，相得益彰。第三篇：淺談初中語文課堂教學的有效情境創(chuàng)設淺談初中語文課堂教學的有效情境創(chuàng)設2010春漢語言文學（本）張 智 1053001203011寫作提綱：引論：如何激發(fā)學生在語文課堂上的學習興趣，使學生樂學、會學？如何讓學生進入課文中的情境中去，從而激發(fā)學生的學習情趣？如何把課堂教學情境的主動權還給學生，讓學生充分施展，充分調動起學生的積極性？本論：語文教學中運用情境教學既是語文教學改革和語文教育新理念的要求，又是提高語文教學效率，促進學生全面和諧發(fā)展的需要。一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生興趣二、創(chuàng)設活動情境，激發(fā)學生興趣三、創(chuàng)設圖畫情境，激發(fā)學生興趣四、創(chuàng)設音樂情境，激發(fā)學生興趣五、創(chuàng)設情感情境，激發(fā)學生興趣六、創(chuàng)設多媒體情境，激發(fā)學生興趣七、錘煉語言，描繪情境 結論：情境教學法在操作過程中實質上體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學過程中“主導性”地位的基礎上，更好地發(fā)揮了學生的“主體性”作用。高教學效率的一種教學方法。當今的語文課程改革充溢著生氣和活力，語文教學改革的要求和語文教育新理念的特點，為實施情境教學提供了必然。所以說，語文與情境教學有不解之緣，農(nóng)村初中語文教學要取得最優(yōu)