【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。使學(xué)生在教學(xué)情境中喚起自我需求，以自己的方式對(duì)教材進(jìn)行詮釋、理解、改造和重組。三、原則和方法。（一）中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)研究的原則基礎(chǔ)研究和運(yùn)用研究相結(jié)合第一，確立反思性研究意識(shí)，重新審視情境教學(xué)的理論研究。在基礎(chǔ)研究方面，加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)的基本理論的反思。既要看到已經(jīng)取得的重大成就，也要意識(shí)情境教學(xué)可能還存在一些問(wèn)題。比如情境的概念與分類、情境教學(xué)的概念與分類、情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)、情境教學(xué)原理、情境教學(xué)的實(shí)施原則、情境教學(xué)評(píng)價(jià)、情境教學(xué)與教師隊(duì)伍專業(yè)化、情境教學(xué)與生命教育觀以及情景教學(xué)之間的聯(lián)系與區(qū)別等理論問(wèn)題研究中都存在著一定問(wèn)題。這些問(wèn)題都有待于進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)。第二，加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用性教學(xué)方法的研究。筆者認(rèn)為應(yīng)針對(duì)情境教學(xué)使用過(guò)程中存在的問(wèn)題提出一些具體的可以判別的標(biāo)準(zhǔn)和手段，如具備什么樣素質(zhì)的教師可以使用情境教學(xué)？如何實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)個(gè)體化？什么樣的課文教學(xué)需要情境教學(xué)？學(xué)生如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境？在什么時(shí)間運(yùn)用情境教學(xué)效果最好？等等，這些問(wèn)題還有待進(jìn)一步去研究。第三，將理論研究和實(shí)踐研究結(jié)合起來(lái)。理論研究的深化必將帶來(lái)實(shí)踐的變化，同時(shí)也需要實(shí)踐的檢驗(yàn)其理論是否合理，實(shí)踐研究也需要轉(zhuǎn)化為可供他人思考、操作的理論，因此，需要將兩者相結(jié)合。橫向拓展和縱向深化相結(jié)合第一，注意將原點(diǎn)輻射和多點(diǎn)聚焦相結(jié)合。情境教學(xué)研究由語(yǔ)文教學(xué)為核心向其他學(xué)科輻射，由內(nèi)而外，擴(kuò)展到語(yǔ)文以外學(xué)科和整個(gè)中小學(xué)教育。但是，由其他學(xué)科向情境教學(xué)研究滲透，由外而內(nèi)，多點(diǎn)聚焦，尚有諸多值得深入思考的余地。第二，將跟蹤熱點(diǎn)與縱深發(fā)展結(jié)合起來(lái)。情境教學(xué)研究要能堅(jiān)持動(dòng)態(tài)思維的特點(diǎn)，做到與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，隨著新課程改革的開(kāi)展，課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教學(xué)評(píng)價(jià)的建構(gòu)，對(duì)教師專業(yè)化的呼喚以及對(duì)生命教育的回歸，出現(xiàn)了諸多研究熱點(diǎn)，為情境教學(xué)研究提供了諸多研究命題。但是，要想情境教學(xué)研究的基礎(chǔ)更加厚實(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)其本體的研究。（二）中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)研究的方法定性研究和定量研究相結(jié)合。綜觀情境教學(xué)研究，可以發(fā)現(xiàn)主要是定性研究。定性研究是一種整體性的、注重過(guò)程的、彈性的、“自然式”和“人性化的”的探究方法。但是，情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)若在進(jìn)行定性研究的基礎(chǔ)上另辟蹊徑，將定性研究和定量研究結(jié)合起來(lái)，效果一定會(huì)更好。歷史研究和現(xiàn)狀研究相結(jié)合。近三十年來(lái)，情境教學(xué)研究主要是立足現(xiàn)狀研究，針對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)提出的問(wèn)題而進(jìn)行有針對(duì)性的研究課題。但是，由于缺乏歷史的觀照，有時(shí)總讓人感到情境教學(xué)研究缺乏歷史的厚重感，容易讓人感到情境教學(xué)研究可能會(huì)走不必要的重復(fù)路，可能僅沾沾自喜于“新經(jīng)驗(yàn)”和“新名詞”的創(chuàng)造而造成的一定的學(xué)術(shù)泡沫。四、概念界定。情境指人活動(dòng)于其中的具體的自然環(huán)境或具體的社會(huì)環(huán)境，包括客觀情境和虛擬情境?？陀^情境指客觀存在的真實(shí)情境，不是經(jīng)過(guò)人為再加工優(yōu)化的典型環(huán)境。在言語(yǔ)交際過(guò)程中，客觀情境就是言語(yǔ)交際環(huán)境，即語(yǔ)境。虛擬情境，指在現(xiàn)有的客觀情境基礎(chǔ)上的、為了某種需要而經(jīng)過(guò)再加工創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化的典型環(huán)境或典型場(chǎng)景。而情境教學(xué)，一般認(rèn)為指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教和學(xué)需要出發(fā)，師生合作、引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，達(dá)到最佳效果的一種教學(xué)模式，包括客觀情境教學(xué)和虛擬情境教學(xué)?？陀^情境教學(xué)，指師生引入與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的客觀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望的一種教學(xué)模式。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)為語(yǔ)境教學(xué)。虛擬情境教學(xué)，指師生制造與創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的虛擬情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中動(dòng)情，在情境中共鳴，潛意識(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確的理解教學(xué)內(nèi)容。它具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學(xué)生活動(dòng)為途徑等鮮明的特色，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨(dú)特的作用，已經(jīng)成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新的主要手段。五、實(shí)施步驟。第一階段：醞釀準(zhǔn)備階段（2013年1月——2013年4月）在分析、總結(jié)“十一五”、“十二五”前期課題研究成果和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善理論支撐。構(gòu)思、規(guī)劃、制訂出本課題研究的總體方案及各階段的實(shí)施要點(diǎn)，組建實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)，建立課題管理制度，組織參與本研究的教師加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課題研究方案，明確本研究的意義及做法。通過(guò)外出參觀取經(jīng)，邀請(qǐng)教研室專家來(lái)校指導(dǎo)，舉辦理論講座等形式完成本課題的理論支撐和論證工作。第二階段：課題實(shí)施階段（2013年5月——2013年10月）結(jié)合全校開(kāi)展的本課題研究實(shí)際，通過(guò)公開(kāi)課、展示課、評(píng)價(jià)課等形式，達(dá)成情境教學(xué)模式的初步建立，邀請(qǐng)大豐教育學(xué)會(huì)、教研室對(duì)情境教學(xué)模式的階段性作出研究評(píng)估。在課題實(shí)施過(guò)程中，建立子課題組，使實(shí)驗(yàn)教師能根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的專題研究，在此基礎(chǔ)上通過(guò)各級(jí)的研討活動(dòng)（包括公開(kāi)課、評(píng)課、實(shí)驗(yàn)論文交流、專題研討等多種形式），加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的總結(jié)和交流研討，為下一步實(shí)驗(yàn)提供范例和有效的經(jīng)驗(yàn)。第三階段：課題總結(jié)階段（2013年11月——2013年12月初）整理課題研究的資料、該課題研究的認(rèn)識(shí)成果和操作成果，同時(shí)就該課題研究的價(jià)值、意義及推廣宣傳，寫(xiě)出課題研究報(bào)告和相關(guān)論文，并進(jìn)行成果鑒定。采用統(tǒng)計(jì)、比較等方法進(jìn)行各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的對(duì)比；學(xué)生素質(zhì)的評(píng)估。邀請(qǐng)專家進(jìn)行學(xué)校課堂教學(xué)效果的專項(xiàng)評(píng)估。整理課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各種資料，總結(jié)課題研究的成果，取得的經(jīng)驗(yàn)，整理編印相應(yīng)的結(jié)題報(bào)告和論文集。六、課題的管理。組織保證。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，做到認(rèn)識(shí)統(tǒng)一、責(zé)任明確、目標(biāo)一致、團(tuán)結(jié)協(xié)作。制度保證。學(xué)校已經(jīng)制訂課題管理?xiàng)l例，規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，使課題研究制度化、規(guī)范化。運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，重獎(jiǎng)科研成果。經(jīng)費(fèi)保證。學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)課題研究經(jīng)費(fèi)，課題組所有成員通過(guò)多投稿自籌經(jīng)費(fèi)，確保課題研究活動(dòng)正常開(kāi)展。技術(shù)保證。聘請(qǐng)省特級(jí)教師奚志紅、市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人余恒祥等同志為課題顧問(wèn)，指導(dǎo)課題研究工作。經(jīng)常邀請(qǐng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)專家來(lái)校通過(guò)舉辦理論講座等形式進(jìn)行指導(dǎo)，為提高研究人員的整體素質(zhì)，學(xué)校將推薦課題組成員定期參加各級(jí)培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)。課題組將每月召開(kāi)一次課題組成員會(huì)議，討論交流實(shí)驗(yàn)研究情況，部署課題研究，鞏固發(fā)展和推廣研究成果。課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)。規(guī)劃課題研究與學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)相協(xié)調(diào)；落實(shí)課題研究成員與學(xué)校課職務(wù)安排相協(xié)調(diào)；安排研究任務(wù)與學(xué)校日常工作相協(xié)調(diào)；做到學(xué)校教育教學(xué)工作與教育科研工作同步發(fā)展，相得益彰。第三篇：淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效情境創(chuàng)設(shè)淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效情境創(chuàng)設(shè)2010春漢語(yǔ)言文學(xué)（本）張 智 1053001203011寫(xiě)作提綱：引論：如何激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)？如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣？如何把課堂教學(xué)情境的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分施展，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性？本論：語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)改革和語(yǔ)文教育新理念的要求，又是提高語(yǔ)文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的需要。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生興趣三、創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)情境，激發(fā)學(xué)生興趣四、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣五、創(chuàng)設(shè)情感情境，激發(fā)學(xué)生興趣六、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生興趣七、錘煉語(yǔ)言，描繪情境 結(jié)論：情境教學(xué)法在操作過(guò)程中實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學(xué)過(guò)程中“主導(dǎo)性”地位的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮了學(xué)生的“主體性”作用。高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。當(dāng)今的語(yǔ)文課程改革充溢著生氣和活力，語(yǔ)文教學(xué)改革的要求和語(yǔ)文教育新理念的特點(diǎn)，為實(shí)施情境教學(xué)提供了必然。所以說(shuō)，語(yǔ)文與情境教學(xué)有不解之緣，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)要取得最優(yōu)