【正文】 春漢語言文學（本）張 智 1053001203011寫作提綱：引論：如何激發(fā)學生在語文課堂上的學習興趣，使學生樂學、會學？如何讓學生進入課文中的情境中去，從而激發(fā)學生的學習情趣？如何把課堂教學情境的主動權還給學生，讓學生充分施展，充分調動起學生的積極性？本論：語文教學中運用情境教學既是語文教學改革和語文教育新理念的要求，又是提高語文教學效率，促進學生全面和諧發(fā)展的需要。課題研究與學校工作相協(xié)調。經(jīng)常邀請語文學科教學專家來校通過舉辦理論講座等形式進行指導，為提高研究人員的整體素質，學校將推薦課題組成員定期參加各級培訓，組織外出參觀學習。技術保證。經(jīng)費保證。學校已經(jīng)制訂課題管理條例，規(guī)范學習、研究制度，使課題研究制度化、規(guī)范化。成立課題領導小組，做到認識統(tǒng)一、責任明確、目標一致、團結協(xié)作。六、課題的管理。邀請專家進行學校課堂教學效果的專項評估。第三階段：課題總結階段（2013年11月——2013年12月初）整理課題研究的資料、該課題研究的認識成果和操作成果，同時就該課題研究的價值、意義及推廣宣傳，寫出課題研究報告和相關論文，并進行成果鑒定。第二階段：課題實施階段（2013年5月——2013年10月）結合全校開展的本課題研究實際，通過公開課、展示課、評價課等形式，達成情境教學模式的初步建立，邀請大豐教育學會、教研室對情境教學模式的階段性作出研究評估。構思、規(guī)劃、制訂出本課題研究的總體方案及各階段的實施要點，組建實驗組織機構，建立課題管理制度，組織參與本研究的教師加強相關理論的學習，學習課題研究方案，明確本研究的意義及做法。五、實施步驟。情境教學能激發(fā)學生的情感體驗，使學生在情境中動情，在情境中共鳴，潛意識地進入學習狀態(tài)，幫助學生迅速而準確的理解教學內容。在語文教學過程中表現(xiàn)為語境教學。而情境教學，一般認為指在教學過程中為了達到既定的教學目標，從教和學需要出發(fā)，師生合作、引入、制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，激發(fā)學生主動學習的愿望，達到最佳效果的一種教學模式，包括客觀情境教學和虛擬情境教學。在言語交際過程中，客觀情境就是言語交際環(huán)境，即語境。情境指人活動于其中的具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境，包括客觀情境和虛擬情境。但是，由于缺乏歷史的觀照，有時總讓人感到情境教學研究缺乏歷史的厚重感，容易讓人感到情境教學研究可能會走不必要的重復路，可能僅沾沾自喜于“新經(jīng)驗”和“新名詞”的創(chuàng)造而造成的一定的學術泡沫。歷史研究和現(xiàn)狀研究相結合。定性研究是一種整體性的、注重過程的、彈性的、“自然式”和“人性化的”的探究方法。（二）中學語文情境教學研究的方法定性研究和定量研究相結合。當前，隨著新課程改革的開展，課程標準的實施，教學評價的建構，對教師專業(yè)化的呼喚以及對生命教育的回歸，出現(xiàn)了諸多研究熱點，為情境教學研究提供了諸多研究命題。第二，將跟蹤熱點與縱深發(fā)展結合起來。情境教學研究由語文教學為核心向其他學科輻射，由內而外，擴展到語文以外學科和整個中小學教育。理論研究的深化必將帶來實踐的變化，同時也需要實踐的檢驗其理論是否合理，實踐研究也需要轉化為可供他人思考、操作的理論，因此，需要將兩者相結合。筆者認為應針對情境教學使用過程中存在的問題提出一些具體的可以判別的標準和手段，如具備什么樣素質的教師可以使用情境教學？如何實現(xiàn)情境教學個體化？什么樣的課文教學需要情境教學？學生如何創(chuàng)設學習情境？在什么時間運用情境教學效果最好？等等，這些問題還有待進一步去研究。這些問題都有待于進一步深化認識。既要看到已經(jīng)取得的重大成就，也要意識情境教學可能還存在一些問題。（一）中學語文情境教學研究的原則基礎研究和運用研究相結合第一，確立反思性研究意識，重新審視情境教學的理論研究。使學生在教學情境中喚起自我需求，以自己的方式對教材進行詮釋、理解、改造和重組。以往以學科為本位的語文教學是一種“目中無人”的教學，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，從而使學生成為被動的、甚至被窒息的人。本課題研究過程中將緊緊圍繞現(xiàn)有素質教育理論，切實體現(xiàn)學生主體作用，在課堂教學實驗中體現(xiàn)新課程理論和研究性學習等理論。在這個學習化社會里，學習貫穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是為未來的生活作準備，又是為了不斷豐富人生的經(jīng)驗，提升人的境界，從而使人日臻完善。語文教學實施情境教學，它除運用實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境外，還可以模擬創(chuàng)設多媒體的靜態(tài)圖像和動態(tài)圖像等綜合因素，創(chuàng)造與教學內容相適應的場景或氛圍，激發(fā)學生的情感。建構主義主張充分利用各種學習資源，包括軟件工具、課件開發(fā)平臺、多媒體課件以及從Internet上獲取信息。通過課題的研究，努力解決長期困惑中小學教師的素質教育與“應試教育”的矛盾。怎樣在地區(qū)性中考改革的過程中全面提高學生素質，提高各學科的教學質量。探索普通初級中學實施素質化教學的方式、方法。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發(fā)展。改革學習方式，解決“怎么學”的問題。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。傳統(tǒng)教學所給予的恰恰是與學習對立的東西，不是讓孩子自己構筑意義，而是將意義強加給他們，使得有效的教學過程成了在生產(chǎn)線上安裝零件般的知識灌輸。所要解決的主要問題有以下幾個方面：改革教學方式，解決“怎么教”的問題。傳統(tǒng)的“三中心”（教師中心、課堂中心、書本中心）教學模式已經(jīng)遠遠不能適應信息社會的需要。誰擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，誰就將領導世界的潮流。共同提高共亨成果是我們的追求。所以，要以課堂為出發(fā)點，以學生為主體，以成效為宗旨。階段成果匯總。組長要負責總結材料；觀摩課教師要撰寫聽課心得；要組織動員全組教師全員參與，開展互學互評，形成濃厚的教科研氣氛，促進教學質量的提高。六、研究過程中遇到的問題怎樣才能在情境教學中突出教學的互動性、規(guī)范性和綜合性？怎么在創(chuàng)設情境的同時更好的挖掘教材的蘊藏的教育因素？怎樣利用教材的背景知識進行更好的教學？七、下一階段的任務各實驗教師要把教學和課題結合起來，要按既定的研究方案，具體安排落實研究的各項任務。有的教研組已經(jīng)組織教師開了幾節(jié)課題模擬示范課。有一部分的教研論文結合課堂教學，做了一些嘗試，已經(jīng)初具成果，如：劉老師的《創(chuàng)設情境激發(fā)興趣促進感悟》、李老師的《語文教學情境如何創(chuàng)設初探》、徐老師的《作文教學如何創(chuàng)設情境》、楊老師的《教學過程中情境的創(chuàng)設》等。所以，如果在作文教學中能創(chuàng)設寫作情境，把孩子們內心中寶藏發(fā)掘出來，或者說情境只是一個觸點，從而激發(fā)了他們本身具備的寫作能力。他們害怕一板一眼的去寫作。所以在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發(fā)起學生的情感，創(chuàng)設各種情境，使學生深刻理解課文。情境教學的目的是在于學生，所以首先就要調動學生的積極性?？墒侨f事開頭難，以下是我參考眾多名師結合個人教學實踐后的一點感想。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當一節(jié)課的開始學生們積極發(fā)言，那被調動不僅是學生，甚至還包括我們自己。如果情境結束后，與例題之間沒有關聯(lián)，則該情境就不具備良好的應用價值。怎樣才能發(fā)揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？在研究中我和課題組成員感覺到應從語文教學中的課堂導入、課文講解、作文教學這三個方面來談談自己對情境教學的認識。圍繞總課題的思想核心，從理論上為教師開展課題研究提供資料幫助，從本學期教師遞交的論文看，有的論文確實從中受益，顯示出教師對課題研究思考的深度和高度。撰寫了課題的開題報告，并于2006年5月在地區(qū)召開的全區(qū)中小學教科研會上交流了課題報告；還得到區(qū)領導的肯定和贊賞。根據(jù)開題報告