【正文】 化的教學(xué)效果，實(shí)施情境教學(xué)是必由之路。語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)既是語文教學(xué)改革和語文教育新理念的要求，又是提高語文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的需要。作為農(nóng)村初中語文教師，必須了解情境教學(xué)，結(jié)合語文課本身特點(diǎn)，大膽運(yùn)用情境教學(xué)，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)性，積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，從而引起學(xué)生探究問題的動(dòng)機(jī)和興趣，以提高語文素養(yǎng)和能力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得有生氣。由此可見教師在教學(xué)過程中提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境是極為重要的。那么如何創(chuàng)設(shè)情境讓語文教學(xué)漸入佳境呢？一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣“生活，是語文之源”。語文與生活聯(lián)系密切。語文教材離不開作者對(duì)生活的感悟，學(xué)生自己在生活中的已有經(jīng)驗(yàn)也影響著他們對(duì)文本的理解。從教材中尋找生活的痕跡，用與生活自然聯(lián)系的情境去開啟學(xué)生的情感，才能引發(fā)學(xué)生對(duì)作品的感悟，走入語文學(xué)習(xí)的美好境界。例如學(xué)習(xí)課文《看云識(shí)天氣》，學(xué)生在教師的循循善誘下了解了云的不同特征，也明白了不同的云預(yù)示著不同的天氣。課文的學(xué)習(xí)似帝的新裝》時(shí)，結(jié)合課文特點(diǎn)組織學(xué)生編演課本?。坏搅税四昙?jí)帶領(lǐng)學(xué)生走近大自然，讓學(xué)生感受大自然的美，并圍繞這一主題開展“歌頌自然”詩歌朗誦會(huì)。進(jìn)入九年級(jí)則根據(jù)中考試題樣式，分別組織學(xué)生根據(jù)實(shí)際進(jìn)行了“走近名人”“我文明、校園文明活動(dòng)”采訪和演講活動(dòng)。于活動(dòng)中極大的激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。同時(shí)在活動(dòng)中，也更進(jìn)一步了解了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便在以后的教學(xué)過程中能依據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀更好地因材施教。三、創(chuàng)設(shè)圖畫情境，激發(fā)學(xué)生興趣詩中有畫，畫中有詩。說明了詩與畫之間的關(guān)系。語文教材中，借助圖畫可以再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。教讀《愛蓮說》，講到“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”這幾句話時(shí)，就可以拿出畫有蓮花的掛圖，在學(xué)生仔細(xì)欣賞中，加以指點(diǎn)和啟發(fā)，同時(shí)有感情的講述：同學(xué)們，周敦頤是如此這般地給我們描繪了蓮花的美好形象；再引導(dǎo)學(xué)生從蓮花的生長(zhǎng)環(huán)境、體態(tài)、風(fēng)度等方面分析，學(xué)生愛蓮之情便溢于言表。這種創(chuàng)設(shè)圖畫情境的方式很容易吸引學(xué)生注意力，把學(xué)生帶入情境，比空洞講解效果要好。四、創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學(xué)生興趣文學(xué)與音樂都屬于文藝，其中自然有許多相通之處,所以在教學(xué)中利用音樂能使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)感情，感受意境?！洞骸愤@一課，有各種教學(xué)方法。在教學(xué)的過程中，如能引進(jìn)音樂，則會(huì)取得中的一件平常小事，但卻使我們更加真實(shí)地感受到“興趣是最好的老師，幽默是最佳的潤(rùn)滑劑”。六、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生興趣隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的引進(jìn)，教學(xué)改革的不斷更新，過去語文教師那種“夾著課本和粉筆進(jìn)教室，一支粉筆一張嘴講話”的形象有所改變，電子備課已基本取代書寫教案，電腦已成為語文教師的備課工具，無論是初一、初二、還是初三語文教師都能夠自己從網(wǎng)上下載教案和課件，許多老師還能親自制作多媒體課件，進(jìn)行上課、專題訓(xùn)練和實(shí)體講評(píng)。隨著多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入課堂，學(xué)生可以通過多媒體以及網(wǎng)絡(luò)更加直接更加快捷地去了解語文知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，因而學(xué)習(xí)興趣也有很大的提高。在課堂上，利用多媒體輔助教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、思維力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教朱自清的《春》時(shí)，就可以選擇《春花圖》、《荷塘景色》、《夕陽無限好》、《好大一場(chǎng)雪》等幾幅圖片，要求學(xué)生在總結(jié)文章寫景特色的基礎(chǔ)上用一段話描述圖片的景色，并且請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)。同學(xué)們激情難抑，紛紛舉手，展示自己的描寫才能。在學(xué)《孤獨(dú)之旅》時(shí)，在多媒體上播放電影《草房子》中與課文相關(guān)的那一片段，同學(xué)們興趣高漲，與主人翁杜小康產(chǎn)生了共鳴，對(duì)課文中心的理解也就更加深刻透徹了?？傊耙羟榫车膭?chuàng)設(shè)能夠給學(xué)生的內(nèi)心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對(duì)師生而言也是一次生動(dòng)活潑的思想教育。如此說來，通過多媒體教學(xué)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而 的語言可以使這個(gè)問題迎刃而解，我是這樣說的：“話說有一個(gè)職員在上班的時(shí)候出去理發(fā)了，這下領(lǐng)導(dǎo)可不高興了，他可是振振有詞的說：‘我的頭發(fā)可是在上班時(shí)長(zhǎng)的啊，所以我利用上班時(shí)間理啊，沒問題啊 ’。這領(lǐng)導(dǎo)說了：那‘你下班后就沒長(zhǎng)頭發(fā)嗎? ’職員一臉無辜地說：‘是啊，所以我沒把頭發(fā)都理了啊??’領(lǐng)導(dǎo)這下真是氣得沒話說了?！币猛瑢W(xué)們哈哈火笑，我一本正經(jīng)地又說 ：“這個(gè)職員啊，就在我們班上，不過他沒出去理發(fā)，他在干什么呢?”同學(xué)們先是一愣，轉(zhuǎn)而會(huì)心一笑，那位同學(xué)也很自覺地收起了指甲鉗。精巧風(fēng)趣的幽默藝術(shù)收到出奇制勝的效果，切實(shí)提高了我們的課堂效率。正如別林斯基所言：“準(zhǔn)確的和使人畏懼的幽默，對(duì)一切卑鄙可笑的東西來說都是當(dāng)頭一棒?！碧K霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睈垡蛩固挂苍f：“興趣是最好的老師?！币虼耍鳛檎Z文教師，我們一方面要從自己的教學(xué)實(shí)施過程中多渠道多角度的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，全方位的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣入手，另一方面應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法入手，使他們?cè)诟信d趣的基礎(chǔ)上由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，在自主、合作、探究中贏得興趣回，在師生互動(dòng)的良好氛圍中學(xué)得知識(shí)。總之，我認(rèn)為情境教學(xué)法在操作過程中實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學(xué)過程中“主導(dǎo)性”地位的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮了學(xué)生的“主體性”作用。情境教學(xué)法既注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，更是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的知識(shí)與能力、過第四篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)研究《初中化學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)研究》課 題 研 究 計(jì) 劃南豐二中 徐德生一、課題研究的背景和意義（一）研究背景情境教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的典型的教學(xué)情境，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。中學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們的心理還不成熟。他們一方面產(chǎn)生了自我意識(shí)和社會(huì)交往的需要，另一方面，由于受到認(rèn)識(shí)，情感，意識(shí)發(fā)展等多方面的制約，心理承受能力還比較弱，還不善于自覺控制自己的行為和情緒。所以一旦在他們的學(xué)習(xí)或生活中趣味與活動(dòng)、自尊與交往，自我實(shí)現(xiàn)等需要得不到滿足時(shí)，他們就可能出現(xiàn)攻擊、倒退、畏縮、固執(zhí)、不安??等表現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困難。相比一般的教學(xué)形式，情境教學(xué)因?yàn)槠洮F(xiàn)實(shí)性、生動(dòng)性、豐富性、趣味性激發(fā)了學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化和吸收，滿足了學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的需要，促進(jìn)了“自我發(fā)展”的變化過程，因此而備受廣大教學(xué)工作者的推崇和喜愛。化學(xué)是學(xué)生在九年級(jí)時(shí)才接觸的起始科目，面臨畢業(yè)和升學(xué)，九年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情降低，課堂教學(xué)如果沒有有效情境創(chuàng)設(shè)，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，難以保持學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。于是教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)以下兩種狀況：一是很多教師為了趕進(jìn)度，多采用單向的灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動(dòng)過程。在學(xué)習(xí)中學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)興趣不高漲，學(xué)受制于教，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展及學(xué)生素質(zhì)的提高。二是有的老師在教學(xué)中能注重創(chuàng)設(shè)各種情境，希望利用各種現(xiàn)實(shí)、生動(dòng)、豐富的情境去激發(fā)學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化和吸收，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，促進(jìn)了學(xué)生自我發(fā)展的變化過程，但是，缺乏對(duì)有效情境的把握。有些課堂教學(xué)中情境設(shè)置如果控制不當(dāng)，在一堂課后學(xué)生的腦海中只留下情境，而沒有掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，這就是無效的情境教學(xué)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本課題旨在對(duì)如何“科學(xué)”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展有效的情境教學(xué)進(jìn)行研究。將從化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)情境、問題探究情境、生活情境、多媒體情境等各個(gè)方面進(jìn)行有效性的創(chuàng)設(shè)研究，對(duì)課堂教學(xué)