【正文】 的計(jì)劃安排，已順利完成了第一階段的有關(guān)準(zhǔn)備工作。五、進(jìn)展情況、取得的成果和經(jīng)驗(yàn)2006年7月4日，我的科研課題《初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》在加格達(dá)奇區(qū)教育科研所組織的“十一五”課題開題報(bào)告會上作了開題報(bào)告，標(biāo)志著課題研究的正式啟動。2）定期召開會議進(jìn)行階段性小結(jié)。2）定期召開會議進(jìn)行階段性小結(jié)。8月30日，組織本課題組全體實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)：《“十一五”規(guī)劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學(xué)的主要方法》。我對課題進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并對課題研究的目的、意理論上和實(shí)踐上的價(jià)值都做了一一的論證。開題時(shí)間：2006年6月6日開題地點(diǎn)：加格達(dá)奇區(qū)教育科學(xué)研究所會議室（二）、總體研究情況從2006上4月18日，黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)我對《初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》的申請以來，我組織我們課題組試驗(yàn)教師進(jìn)行了如下研究工作：召開課題推進(jìn)會。（三）總結(jié)階段（2010年1月——2010年6月）要求各實(shí)驗(yàn)學(xué)校以實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的歸因分析，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告報(bào)上級部門進(jìn)行驗(yàn)收，同時(shí)對可推廣的經(jīng)驗(yàn)要進(jìn)行總結(jié)、推廣。4）小組成員聽課、指導(dǎo)、研討、評議、改進(jìn)。2）組織課題小組，明確各自任務(wù)，落實(shí)實(shí)驗(yàn)班，搞好教師培訓(xùn)3）調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)學(xué)校的情況，進(jìn)一步完善方案4）建立實(shí)驗(yàn)檔案（實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)班的檔案）5）調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)學(xué)校的情況，進(jìn)一步完善方案6）建立實(shí)驗(yàn)檔案（實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)班的檔案）（二）課題實(shí)驗(yàn)階段：（2006年8月——2010年1月）1）指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)和領(lǐng)會方案的精神2）采用觀察、測試、問卷調(diào)查、學(xué)生評議和教師評議等方法對實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行評估。研究階段及階段目標(biāo)如下：實(shí)驗(yàn)時(shí)間：本實(shí)驗(yàn)自2006年1月啟動之日起到2010年6月止，共4年半的時(shí)間。它主要表現(xiàn)為建立三種情境：即以學(xué)習(xí)者為中心的情境、以知識為中心的情境、和以評價(jià)為中心的情境。本課題正是在已經(jīng)取得一定成果的基礎(chǔ)上，積極回應(yīng)國際與國內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的呼喚，進(jìn)一步深入探索具有中國特色、時(shí)代特色和學(xué)校特色的基礎(chǔ)教育新課程模式的一個(gè)嘗試。與國際基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)，我國為廣泛深入地推進(jìn)素質(zhì)教育，啟動了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。在世紀(jì)大轉(zhuǎn)折的時(shí)期，國際基礎(chǔ)教育發(fā)生了課程理念與實(shí)踐的大震蕩、大變革。同時(shí)也為當(dāng)?shù)貙W(xué)校全面推行素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供實(shí)踐依據(jù)。實(shí)際意義本課題的研究將會探索出中學(xué)語文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效方法，找到使課堂教學(xué)生動起來、調(diào)動學(xué)生積極性的切入點(diǎn)，具有可行性和可操作性及應(yīng)用價(jià)值。一、課題研究的目的、意義理論意義本課題的研究，能大大的改變課堂教學(xué)單一、封閉和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，煥發(fā)語文課堂教學(xué)的生命力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。教學(xué)中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。第一篇：《初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》[范文]《初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》階 段 性 總 結(jié)加格達(dá)奇區(qū)教育科學(xué)研究楊淑麗在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，如不打破以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的教學(xué)模式，就會依舊是一堂機(jī)械而單調(diào)，學(xué)生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，造成學(xué)生心理上厭倦情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提高，想要扭轉(zhuǎn)這種局面，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，合理運(yùn)用情境教學(xué)是一個(gè)好方法。情境教學(xué)隨著改革大潮進(jìn)入課堂教學(xué)，通過教師調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。為學(xué)校全面推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供理論指導(dǎo)；同時(shí)通過課題的研究，有利于教師更新教育觀念，改變教學(xué)行為方式，從而發(fā)揮教師在教學(xué)上的創(chuàng)新能力。并以此為基礎(chǔ)不斷推廣，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。二、課題研究的現(xiàn)狀目前，世界許多國家和地區(qū)都十分重視情境教育與情境教學(xué)，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)從語文情境教學(xué)開始，已有幾十年的歷程。其基本走向是：以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的全面成長；加強(qiáng)課程的綜合，注重文理滲透、學(xué)科統(tǒng)整；促進(jìn)課程與學(xué)生生活、社會實(shí)際以及現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合與溝通；推動課程建設(shè)的多樣化、個(gè)性化，以適應(yīng)學(xué)生的選擇需要；改變課程開發(fā)與管理過于集中的政策，鼓勵(lì)教師廣泛參與課程的開發(fā)。情境教學(xué)情境教育的倡導(dǎo)者在1996年就明確提出了“情境課程”的主張，并開始了初步的實(shí)驗(yàn)與研究。情境教學(xué)的核心思想是：學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的原動力，教育工作的職責(zé)就是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)進(jìn)行情境學(xué)習(xí)的環(huán)境。三、課題研究方案的制定情況（包括子課題的確定、研究階段的劃分、階段目標(biāo)、研究的預(yù)期成果及成果形式等）；本課題是在學(xué)習(xí)大量的相關(guān)教育評價(jià)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際中存在的問題提出的并制定出的研究方案。實(shí)驗(yàn)步驟：（一）準(zhǔn)備和啟動階段：（2006年1月——2006年8月）1）學(xué)習(xí)全國創(chuàng)新學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，確定課題實(shí)施方案和研究計(jì)劃。3）指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師備課，小組成員進(jìn)行把關(guān)、審核，跟蹤聽課，記錄實(shí)驗(yàn)過程備案。5）階段性評估，學(xué)年度寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并收集記實(shí)資料裝入檔案中。四、課題研究的組織情況（包括總課題組和子課題組的組成、開題會的情況、研究人員的培訓(xùn)、資料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)點(diǎn)的確定、科研檔案的建立和管理、有關(guān)規(guī)章制度的制定、經(jīng)費(fèi)保證等）；（一）課題研究機(jī)構(gòu)及開題時(shí)間、地點(diǎn)：課題研究機(jī)構(gòu)：加格達(dá)奇區(qū)教育科學(xué)研究所課題組長：楊淑麗副組長：李桂穎課題組成員：楊坤、陳偉、韓迪、劉巍、梁褔云、秦淑霞。2006年6月30日，在教科所召開了由各校主管教科研主任、所領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)老師參加的開題報(bào)會。我是本課題組負(fù)責(zé)人，我與2006上7月18至19日參加了黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織的黑龍江省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《“十一五”規(guī)劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學(xué)的主要方法》等課程，通過學(xué)習(xí)，提高了自己身課題研究和管理的能力。具體研究活動過程：1）要求課題組全體實(shí)驗(yàn)教師在日常教學(xué)中潛心研究情境創(chuàng)設(shè)對本節(jié)課所起的作用，按規(guī)定的制度定期完成任務(wù)，按要求完成實(shí)驗(yàn)和各種材料，從而建立完備的檔案。1）選一名實(shí)驗(yàn)教師出一節(jié)情境創(chuàng)設(shè)研究的公開課，全體教師研討，并寫出反思材料。3）小結(jié)之后，分配下一步工作任務(wù)。課題的出臺，是經(jīng)過全課題組教師集體智慧思考的，課題的確定，經(jīng)歷了上上下下幾次的反復(fù)修改、討論，可以說，在課題的初始階段，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為課題的下一步深入開展做了充分的理論和輿論準(zhǔn)備?，F(xiàn)將本學(xué)期的課題研究工作進(jìn)行階段小結(jié)。開題報(bào)告在地區(qū)網(wǎng)站上發(fā)布供大家瀏覽。確立了下列幾個(gè)方面問題的研究，雖然有的還不夠具體化，但有勝于無，我們可以邊研究邊完善，邊探索邊學(xué)習(xí)邊提高：a、創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新教育 b、情境、探究教學(xué)模式c、情景教學(xué)法d、創(chuàng)設(shè)情境、合作探新e、合作 愉快 創(chuàng)新初步的理論成果。情境創(chuàng)設(shè)是目前教學(xué)中的常用手段，一個(gè)好的情境必須能與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，并且能有效地幫助學(xué)生促進(jìn)理解。1）導(dǎo)入情境“好的開始是成功的一半”一課伊始，教師如果能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基調(diào)?？梢哉f，好的導(dǎo)入，是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。2）課堂情境創(chuàng)設(shè)課文是每個(gè)語文教師教學(xué)上的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動學(xué)生，就能讓學(xué)生進(jìn)入