【正文】 語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶?！边@是對語文課程性質的最新認識。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。但是在教學實踐中，語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。小課堂，那是學生青春揮舞的舞臺，那是學生激情昂揚的舞臺，那是學生追夢的舞臺第三篇：初中語文教學論文 初中語文課堂教學反思初中語文課堂教學反思課堂教學改革是新課程實施的關鍵。小課堂在生生互動的輕松氛圍中，既讓學生積累了豐富的語文知識，又激發(fā)了學生學習的主動參與意識和進取精神，內聚于魂，外化于形，使語文課堂教學錦上添花。語文教學是一門藝術。整個小課堂既活躍，又秩序井然，在學生熱烈掌聲中結束了本次小課堂。接著每個成員主持自己內容板塊，主持人聲音響亮，問題既有基礎性的，又有稍難的，基礎性的提問每小組4號至6號同學，他們的成績稍偏后，他們大多數(shù)能答上來，從而提高他們學習的自信心。情景回放：地點： 時間：語文課的小課堂 主持人：第六小組成員開場：全體組員齊說：“大家好，今天小課堂由我們第六小組主持，希望大家踴躍發(fā)言。而其他的學生在課堂上積極的發(fā)言，想把這位教師“難住”，看著“教師”的反應。學生主持小課堂，學生就得走向講臺，扮演“教師”，學生講，學生答，學生問。學生主持小課堂充分展示自我，主動查閱資料，精心準備，在講臺上塑造自己的“品牌”，學生在學習中的主體作用得到充分發(fā)揮。法國教育家弟斯多惠：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則叫人發(fā)現(xiàn)真理。小課堂的開展，既激活課堂教學，又促進學生成長初中學生正處在“恰同學少年，風華正茂”的時代，自然是有著“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”的熱血青少年，語文小課堂根據(jù)學生這一特點，激發(fā)他們參與學習熱情，從而激活語文課堂教學，強化了學生學習的動機，讓每一位學生做到快樂地學習，在充滿生機和活力的課堂上，學生一邊耕耘一邊收獲。這些形式，都培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力。語文既有有聲語言的表述，也有無聲文字的傾述。每次小課堂宣告結束時的掌聲，都代表同學間合作的成功，這時一個和諧優(yōu)秀的集體也展示在我們的面前。無論是個體還是群體主持小課堂，都需要臺上和臺下的配合，大家都要參與到學習思考中，融入得到大環(huán)境的學習磁場里，與大家分享，共同收獲。學習，不僅有個人的行為，也可通過集體來促動個人的學習。（三）小課堂的開展，培養(yǎng)了學生的團隊合作的意識。學生在學習上具有明確的學習調控意識，有明確的理性追求，從而擴大了自己知識的視野，增厚了自己的學科儲備，以小課堂為媒體，對已有的和新攝入的內容進行整合梳理，如字詞方面，修辭方法，古詩句，散文，名著，精辟哲理性的語句。學生在準備時，大量收集與本次小課堂有關的信息，從中再進行篩選，選擇最適本次主題的內容，這過程既復習了舊的知識，又獲得新的知識。師者傳道授業(yè)解惑也。小課堂打造了學生參與的一個亮點。提煉所需的內容，積極參與小課堂的的準備，參與小課堂的問答，參與小課堂的總結。初中階段的學生，有著強烈的表現(xiàn)欲，他們需要展示自我的平臺，小課堂的開展，正好為學生提供了展示自我的機會。長期的實踐中，小課堂的開展，提高了學生的綜合素質，提升了學生的人文素養(yǎng)。課前五分鐘的小課堂恰能起到這個作用，學生的主持，學生的參與，生生互動，老師的鼓勵、表揚，師生的互動，充分發(fā)揮學生的主體作用。第二篇：初中語文小課堂教學論文百花齊放，一枝獨秀語文教學小課堂隨筆教學反思鳳鳴谷中學 趙娜語文是基礎學科，通過語文學習，學生的心靈得到凈化，智慧得到武裝。因此教師要因地制宜，精心選擇，用好、用足新教材；同時教師要不斷更新知識結構，努力擴展知識面，提高自身綜合素質。但無論使用什么方法，目的是一致的：幫助學生走進課文、理解課文，激起學生學習課文的興趣和內動力。學生通過表演動作、表演朗讀等形式，滿足了他們活潑的天性，同時在學生課本劇的情境影響下，既訓練了學生的朗讀能力，又培養(yǎng)了學生的合作能力、創(chuàng)造能力及口頭語言的表達能力?，F(xiàn)行教材內容豐富，有很多課文都是適合學生表演的好材料。這種方法如何操作呢？教師在教學課文之前，指導學生扮演課文中的角色，讓學生找出自己喜歡的角色，站在自己扮演的角色上找臺詞，記臺詞、說臺詞。教材中，有一些課文通過學生之的互動來設置情境，讓學生通過表演的形式將課文內容表演出來，從而調動學生學習的興趣，加深對課文內容的理解。課前一到兩名學生即可，同時教師要對學生講故事的表現(xiàn)予以評價，要讓學生體會到自己的成就感，從而激發(fā)學生的學習激情，調動學習積極性。我在教學《智取生辰綱》一課時，布置學生搜集整理“水滸”人物并要求學生編成小故事，課前進行“水滸人物故事打擂臺”故事大賽，以此來調動學生學習本課的積極性，同時擴大學生的知識視野、鍛煉學生的語言表達能力。我在教學《范進中舉》《孔乙己》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》等課文時就采取這種方法創(chuàng)設情境進行教學的。關鍵是我們的教師，要多一些思考，多一些辛苦，相信，我們的勞動一定會給學生帶來不一樣的驚喜。這樣，便提供了學生身臨其境的感受平臺，彌補了學生生活實際經驗的缺陷，起到了感官引導、思維感知的作用，極大地調動學生學習課文的積極性。其它課文諸如《青紗帳甘蔗林》《香菱學詩》《蘆花蕩》等。這時我運用多媒體課件展示黃河實景，介紹歷史背景、創(chuàng)設情境。我在教學《黃河頌》一課時，就運用的是這種方法。二、多媒體展示法“創(chuàng)設情境”多媒體手段已廣泛應用于教學之中，要求教師在備課時下一些功夫，結合本課文的內容實際下載編輯一些能引發(fā)學生學習本課興趣的視頻資料，用來創(chuàng)設情境。《斑羚飛渡》也可以采用這種方法創(chuàng)設情境。教學時我就選擇了和課文相關的畫面“陜北高原雪景圖”，配上作者畫像以及作品朗讀磁帶播放，學生一邊看畫面、圖像，一邊聽朗誦，可謂詩情畫意、情景交融，把學生的思緒一下子調動起來，很快走進對本課的學習和理解當中，收到了很好的教學效果。我在教學《》這篇課文時，就采用這種方法“創(chuàng)設情境”。一、畫面展示法“創(chuàng)設情境”教師在備課時結合要講的課文內容進行構思，如果課文所描寫的內容中有畫面影像，就應當積極思考，尋求與之相關的影視畫面，再配上課文朗讀播放，一下子就會把學生的注意力吸引住，調動學生的視覺和聽覺感知課文，學生很快就會進入本節(jié)課要學習的內容之中。那么，“創(chuàng)設情境”的方法和途徑到底有哪些呢？課文不同，包括體裁不同、題材不同、教學的方式方法不同，因之情境創(chuàng)設的方法與途徑也與之不同。而學生呢，有可能還沉浸在上一課的內容之中，很難一下子就進入本課的學習氛圍之中，這樣的教學效果會好嗎?答案是可想而知的。關鍵詞：情境創(chuàng)設、方法途徑、激起情趣、提高效率。第一篇：初中語文課堂教學論文初中語文課堂教學“創(chuàng)設情境”之方法與途徑內容摘要：語文課堂教學之“情境創(chuàng)設”，對本節(jié)課的教學起著十分重要的作用?！扒榫硠?chuàng)設”得當、貼題，就會把學生直接引入本課要學習的內容之中，學生就會沿著教師創(chuàng)設的“情境”去學習、理解、探究課文內容，這要比不創(chuàng)設情境或者創(chuàng)設不當好得多，其教學效果自然是“事半功倍”。語文課堂教學，離不開“情境創(chuàng)設”，而很多語文老師卻忽視了這一點，一進課堂直奔課文，要么教師范讀課文，要么學生齊讀課文，緊接著就“字詞教學、段落講解”。相反，有的教師就很重視教學本課時的“情境創(chuàng)設”，想辦法創(chuàng)設和本課內容相關、甚至十分接近的教學情境，營造良好的學習氛圍，使學生自覺走進本課的學習。下面就自己多年來情境創(chuàng)設的幾點做法談一談，和同行們予以交流。畫面展示法“創(chuàng)設情境”，其最大的優(yōu)點就是直觀、形象?！丁访鑼懙氖潜眹鴫邀愌┚?，抒發(fā)一代偉人的理想和抱負，氣勢宏偉、大氣磅礴。我在教學魯迅的《故鄉(xiāng)》時，同樣采取這種方法創(chuàng)設教學情境，展示“瓜田月下”“少年閏土”的美景畫面，讓學生通過視覺遷移去走進課文、理解課文，感知作者對少年閏土的依戀之情。教師依據(jù)課文情節(jié)設計幾個畫面，尤其是“飛渡”場景，伴著動畫的播放，引導學生體會老斑羚不惜犧牲自己的生命勇救小斑羚的壯舉和偉大、高貴品質。利用多媒體創(chuàng)設課文情境，使學生看得更清楚，感受得更真切。課文要求學生體會作者在詩中所表達的對黃河的贊頌之情，這對于一個沒有身臨其境黃河邊，對抗日戰(zhàn)爭歷史還不甚了解的學生來說是困難的。學生有了真切感受，即使沒有見到真的黃河，但是通過多媒體的展示，學生也可以真切地感受到黃河的魅力，提高了對本課的學習興趣，就能很容易地完成學習任務。利用多媒體技術，能夠突破時空限制，綜合運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的感官刺激，加深學生對課文實景的感受和理解。教材中能運用多媒體技術創(chuàng)設情境的課文很多很多，網(wǎng)上的資料也是不可勝數(shù)。三、故事引路法“創(chuàng)設情境”教材中有很多故事性很強的課文，教師在備課時若能選擇和課文內容相似的情節(jié)，或者把課文內容編成小故事，講給學生聽，然后啟發(fā)、引導學生進入本課的學習之中，學生就會聯(lián)系教師所講的故事，很興致地學習老師要講的課文。除了教師編故事、講故事外，也可以引導學生搜集資料，編故事、講故事。當然，這種方法不宜時間過長，否則會影響學生對本節(jié)課的學習。四、利用表演法“創(chuàng)設情境”在初中語文教學中，還可以利用表演法“創(chuàng)設情境”。學生為了演好角色，對課文內容進行了充分了解，甚至有的學生可以將課文背下來。通過表演，帶動其他同學學習課文，就會起到激發(fā)興趣、典型引路的作用。如《金色花》、《紙船》，《皇帝的新裝》、《赫爾墨斯和雕像者》《威尼斯商人》等課文，就可以讓學生把課文改編成課本劇，自編自演。總之，教學過程中創(chuàng)設情景的方法途徑是多種多樣的，課文的內容不同，體裁、題材不同，其方法與途徑也不盡相同。這就要求教師，必須合理地、創(chuàng)造性地運用教材資源，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力和想象力，給學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。只有這樣才能創(chuàng)設出更具新意的課堂教學情境，激發(fā)學生學習語文的興趣，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”，從而實現(xiàn)優(yōu)質、高效的課堂教學建構。作為一名語文教師，我盡量在語文教學中采用靈活多樣的教學方式，營建輕松和諧的學習氛圍，讓每個學生能快樂地學習，并學有所得。小課堂，作為語文教學板塊中的一枝獨秀，在教學中綻放，散發(fā)著悠遠的沁香。（一）小課堂的開展，培養(yǎng)學生的參與能力。每個學生為了自己表現(xiàn)最好，為了打造自己的特色小課堂，動手查閱資料，從電腦，電視，書籍，社會生活，自然。生生互動大大調動了學生的積極性，不再被動的學習，而變成主動參與到學習中。(二）小課堂的開展，培養(yǎng)了學生積累梳理能力。二十一世紀的教育，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，學生為了準備好自己的小課堂，他門動手動腦，展示個人智慧，展示集體智慧。初中學生學習語文知識多起來，通過小課堂，學生有意識地對知識進行分門類別的梳理。通過小課堂，我學會適時地放手，進而培養(yǎng)了學生積累梳理知識的能力?！蔼殞W無友則孤陋寡聞”。小課堂的組織形式是多樣的，可以是個人獨自主持，也可是小組成員集體展示，也可是小組間的擂臺賽。如小組主持，首先是組員間的合作，再與全班同學的合作，從而順利完成本次小課堂。（四）小課堂的開展，培養(yǎng)了學生聽說讀寫能力。學生主持的小課堂內容十分富多彩的：有字詞音形的儲備，有修辭方法的歸納，有閱讀理解的巧解，辯論的精彩。語文課的主要的任務是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，小課堂以自己獨特的方式，潛移默化的完成這項任務。小課堂組織形式是多樣的，學生主持，學生參與，學生提問學生，生生互動。”小課堂把學習的主動權放到學生手里，給學生還教學以本來面目。小課堂為學生表現(xiàn)自我創(chuàng)設了情境，搭建了平臺，架起學生之間相互溝通交流的橋梁。學生為當好“教師”，就必須多學，多動腦，多發(fā)現(xiàn)問題，思考解決的方法，防止被其他學生問題難倒。這樣，學生顧慮少了，課堂的氣氛就活了，學生的思路開了，提問多了，積累多了，也就說在活躍的氣氛里收獲了知識?！苯M長：我組成員分工是：4號同學提問大家古詩背誦，5號同學主持名著搶答，6號同學帶你成語接龍，2號同學負責加分，1號同學負責解疑。稍難的提問每小組1號至3號同學，他們的成績較好，如果答不對更能激發(fā)他們的競爭力，要把這道題弄會，下次一定答對，不能輸給別人。學生在生生互動中豐積聚了自己的知識。激活課堂教學，發(fā)揮學生的積極性，提高學生的成績，提升學生的人文素養(yǎng)，是我們追求的目標。我們的語文課的小課堂在教學大放光彩，它不僅豐盈了學生，也提升了我們教師的素質，從中我看到了學生身上的閃光點，一朵朵花兒在這個舞臺上競相綻放。新一輪課甘肅省白銀市第六中學初中語文教學論文 初中語文課堂教學反思程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。一、突出人文性，但不能淡化工具性。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。因此，我們強調提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一