【正文】 由此可見:第一,語(yǔ)文課堂教學(xué)是一種有目標(biāo)的訓(xùn)練。在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,注重學(xué)生語(yǔ)文能力和文化素質(zhì)的全面提高,我就如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率進(jìn)行了一些探索,具體可概括為“立足課本、開拓課本”。關(guān)鍵詞:更新觀念 樹立目標(biāo)在全面貫徹教育方針,大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,無論從哪個(gè)方面來講,課堂教學(xué)始終是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師開源于課本,激起學(xué)生探究問題,解決問題的興趣,引“活水”于語(yǔ)文教學(xué)之中,這是一種重要的方法。在“學(xué)為中心”的教改背景下，只有想方設(shè)法強(qiáng)教師之外因，促學(xué)生之內(nèi)因，才能讓它永遠(yuǎn)綻放“生命和美”。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護(hù)它們，因?yàn)槲覀冎?，沒有它們，生命和美就會(huì)凋謝。否則，何談“學(xué)為中心”！五、總結(jié)教育家瓦?阿?蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中這樣說：“學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西。從不正確到正確，從不完善到完善，這是學(xué)習(xí)的正常規(guī)律。有些教師就是舍不得課堂時(shí)間，唯恐學(xué)生講得不對(duì)，講得不完整，七扯八扯，浪費(fèi)時(shí)間。在教學(xué)美國(guó)作家莫頓?亨特的《走一步，再走一步》時(shí)，我先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，提出疑問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍有這幾個(gè)疑惑：為什么父親不直接上去把“我”抱下來？為什么杰利雖然“看來好像有點(diǎn)兒不放心”，但還是和大家一起走了？為什么其他小伙伴不但不幫我，反而嘲笑我？這些疑問我上課時(shí)暫時(shí)不做回答，而是讓學(xué)生去揣摩、討論和探究，引導(dǎo)學(xué)生切近文章中心進(jìn)行思考，讓學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，學(xué)得積極、有效。這樣，不僅印象深刻，經(jīng)久不忘，而且分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。這樣做，有時(shí)效果較好，但有時(shí)浮于就事論事，對(duì)活躍學(xué)生思維，加深學(xué)生理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不大起作用。一般來說，學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)都是從疑問激起的。四、抓住學(xué)生疑難之處，激發(fā)學(xué)生自主探究古人云：“學(xué)貴有疑。學(xué)生見仁見智，各抒己見，于是孔乙己這個(gè)可憐、可悲又有點(diǎn)可恨的形象逐漸在大家的討論中完善和豐滿起來。教學(xué)過程中，體現(xiàn)在教師能及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)問題片面和絕對(duì)的認(rèn)識(shí)，能應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問題并通過自主探索和認(rèn)真分析作出預(yù)測(cè)性解答，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思辨能力，誘導(dǎo)正確認(rèn)知。這樣引導(dǎo)不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，捋順了知識(shí)脈絡(luò)，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。（一）溯清文理聯(lián)系，調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)初中一線語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律來調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)，通過誘導(dǎo)提問來引導(dǎo)學(xué)生溯清文理之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，積極主動(dòng)地探索知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)生成發(fā)展的過程，掌握會(huì)學(xué)技巧。三、及時(shí)更新教法，培養(yǎng)會(huì)學(xué)技巧教學(xué)實(shí)際中，我們只有根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有針對(duì)性地適時(shí)更新教學(xué)理念，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方式，才能提高課堂教學(xué)效率。最后，呂蒙通過學(xué)習(xí)，見識(shí)大有長(zhǎng)進(jìn)，非常自豪地對(duì)魯肅說：“大兄何見事之晚乎！”而魯肅對(duì)呂蒙說：“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙！”是對(duì)讀書大有長(zhǎng)進(jìn)的肯定。于是，在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，我就讓大家通過分角色表演和有感情地朗讀來體會(huì)古人的諄諄教誨，來培養(yǎng)積極樂學(xué)的心態(tài)。因?yàn)橹熳郧逑壬凇督?jīng)典常談》一書中早就指出：“經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化。比如，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)文言文比較頭疼，厭學(xué)情緒比較普遍。（二）挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)樂學(xué)精神嚴(yán)華銀老師指出：“研讀教材是一個(gè)語(yǔ)文教師的基本功。只要我們深入鉆研教材，深入了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)，更多、更好的教學(xué)思路就一定能不斷設(shè)計(jì)出來。）在這里，我抓住“背影”設(shè)計(jì)教學(xué)思路，可以有效地幫助學(xué)生迅速理清課文結(jié)構(gòu)，明確課文寫人時(shí)的虛實(shí)結(jié)合、詳略結(jié)合的特點(diǎn)，而且有效地引領(lǐng)學(xué)生從整體到局部，層層深入地研讀課文。）：為什么父親買橘子時(shí)的背影讓作者感動(dòng)得落淚？（研讀課文后明確：逆境；親臨———本可以不來，卻親自來了；年高，體胖。）。開頭結(jié)尾是虛寫，中間兩次是實(shí)寫。整體感知課文后啟發(fā)思考：本文寫到父親的“背影”共有幾次？（四次），實(shí)際上是幾個(gè)背影？（兩個(gè)，一個(gè)是父親過鐵道買橘子時(shí)的背影；一個(gè)是父親離去時(shí)消失在人群中的背影。因?yàn)橐话銇碚f，寫人主要是寫人的正面，但《背影》卻是寫人的背影，這一點(diǎn)是不同尋常的。從標(biāo)題切入，往往就能抓住課文的頭緒，理清課文的脈絡(luò)，可以收到良好的教學(xué)效果。通過深入地反復(fù)研讀課文，才能把握文本個(gè)性，才會(huì)有科學(xué)合理的教學(xué)思路，才能真正落實(shí)“學(xué)為中心”理念。（一）把握文本個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)教學(xué)思路的確定，既要考慮教師的“教路”，也要考慮到學(xué)生的“學(xué)路”，還得符合課文的“文路”?？梢哉f，教師在文本研讀上沉下去了，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能真正樂起來。眾所周知，教材是知識(shí)的載體。二、依托教材研讀，培養(yǎng)樂學(xué)精神子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。各小組通過交流、揣摩，后展示，讓大家感受到了老北京城那簡(jiǎn)潔形象、具有濃濃的京味京腔的吆喝聲，相互評(píng)價(jià)，遴選優(yōu)秀獎(jiǎng)。然后跳讀課文，充分運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)，展開想象，挑選出課文中自己最喜歡的一句吆喝，且談?wù)勏矚g的原因，并根據(jù)自己的理解試著吆喝一下。所以在上課前一個(gè)星期就給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生上街或向父母親、爺爺奶奶等去搜集、整理自己家鄉(xiāng)的吆喝聲。我在一線教學(xué)中就經(jīng)常從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感傾向出發(fā)，揣摩他們的學(xué)習(xí)心理?！逼鋵?shí)，在閱讀教學(xué)中，我會(huì)常常使用“比較閱讀法”，因?yàn)樗眯屡f知識(shí)之間的聯(lián)系，能有效促進(jìn)知識(shí)情感的遷移提升。所以我在上課時(shí)，利用新舊課文的交匯點(diǎn)，采用類比導(dǎo)入法切入課堂教學(xué)，尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知，顯得自然而有效。這樣，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，我們就可以把學(xué)生置于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去研究新的未知問題的氣氛之中，溫故知新，以舊孕新，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣和關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)，同時(shí)對(duì)舊知識(shí)又有了新的認(rèn)識(shí)。今天我們要認(rèn)識(shí)的羅布泊在100年前曾是一片遼闊的水域，那里牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈，是生命綠洲，而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘，那么羅布泊是怎樣消逝的?又是誰(shuí)制造了這個(gè)悲劇?我們一起到《羅布泊，消逝的仙湖》中尋找答案。作者：周香香 單位：山東省萊西市望城辦事處中心中學(xué)第十篇一、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激引愛學(xué)態(tài)度（一）基于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生愛學(xué)情境教師唯有了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)建立在了解學(xué)生的發(fā)展水平、已有能力的基礎(chǔ)之上，才能收到良好的效果?！敝挥杏酶挥袉l(fā)感染的方式導(dǎo)入新課，才能激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生對(duì)新內(nèi)容強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就得到提高。五、總結(jié)文言文的開場(chǎng)引課的方法很多，教育者還在不斷地推陳出新。通過對(duì)課文標(biāo)題和關(guān)鍵詞的預(yù)測(cè)，能極大地激發(fā)起學(xué)生探究的興趣，當(dāng)自己的見解和文本一致時(shí)學(xué)生就有一種成就感，當(dāng)不一致時(shí)，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)的查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)體系?？梢?，關(guān)注標(biāo)題對(duì)文本內(nèi)容有提綱挈領(lǐng)的作用，標(biāo)題是一篇文章的靈魂，是窺視全文的窗口。2．鄒忌是什么樣的人?3．齊王是什么樣的人?4．關(guān)鍵詞“諷”是諷刺的意思嗎?如果不是，是什么意思?5．誰(shuí)來“納諫”?怎樣“納諫”?針對(duì)這些問題，學(xué)生可以大膽進(jìn)行猜測(cè)，也可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)或通過其他途徑的到的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法。四、用解題猜測(cè)導(dǎo)入解題猜測(cè)導(dǎo)入法就是對(duì)題目進(jìn)行注釋，并抓住關(guān)鍵字進(jìn)行剖析，不看內(nèi)容，提出問題，讓學(xué)生預(yù)示猜測(cè)來理解文本內(nèi)容的方法。在教《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，這句大家也非常熟悉，我就以此為切入點(diǎn)，提出了一系列問題:“這句話是誰(shuí)說的?”“他有能力憂天下嗎?”“為什么他要先憂后樂呢?”“這句話在什么情況下提出來的?”學(xué)生腦海里都在回味著問題，這句激勵(lì)了許多仁人志士的話引起了學(xué)生的注意，我趁機(jī)說:“欲知答案，請(qǐng)看范仲淹寫的《岳陽(yáng)樓記》”?！庇械恼f:“氣可鼓不可泄。學(xué)生們也想知道這句話是怎么來的，好奇心被勾起來，迫不及待地到文中尋找。三、用名言導(dǎo)入中學(xué)生對(duì)語(yǔ)言已有一定的積累，知道很多名言名句，在寫作文時(shí)也能用得恰到好處，但是他們并不知道名言佳句的來歷，比如“不為五斗米折腰”都知道人要有志氣，“愚公移山”是指堅(jiān)持不懈、不放棄。這就是音樂的力量，引發(fā)共鳴?？菰锏奈难晕挠辛艘魳返匿秩?，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有勁頭了。比如《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》，我沒有講解課文，先讓學(xué)生學(xué)唱《明月幾時(shí)有》，學(xué)生很快就能唱得有聲有色。音樂具有感染力，在上課之前放一段音樂，特別是與新課有關(guān)的樂曲，能引起學(xué)生的共鳴。它包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新思維等心理因素。另外，在豐富的教學(xué)情境下，學(xué)生成為主體，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，情在其中，趣在其中。讓學(xué)生對(duì)里面的人物、故事的背景有所了解，然后在引入新課，勢(shì)必加深學(xué)生對(duì)文言文的理解，為教師對(duì)課文的講解助一臂之力。當(dāng)諸葛亮為國(guó)家社稷寢食難安，出征前輾轉(zhuǎn)反側(cè)，泣血為皇帝寫下肺腑之言，電視上扮演者淚流滿面，教室里的學(xué)生也深深地感受到諸葛亮的舍身為國(guó)的精神。在引課時(shí)，用多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生近距離地欣賞足以震撼心靈，陶冶情操。比如《小石潭記》《岳陽(yáng)樓記》等。作者：任英 單位：鞍山市第三十五中學(xué)第九篇一、用多媒體導(dǎo)入多媒體是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，直觀形象，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。我們要把握住改革的機(jī)遇努力完善教學(xué)體制，做到因材施教，以學(xué)生為教學(xué)主題，積極的順應(yīng)學(xué)生的興趣進(jìn)行人才培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，取消機(jī)械的教學(xué)模式，要充分發(fā)揮教師教學(xué)的主觀能動(dòng)性，帶動(dòng)課堂氣氛。三、結(jié)語(yǔ)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，以教學(xué)指導(dǎo)大綱為前提條件，努力的轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，積極的為學(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考保證學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠有一個(gè)積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神。新課改教學(xué)理念下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，要想提高教學(xué)的質(zhì)量，就必須首先從改變觀念上做起，只有教師和學(xué)生在觀念上認(rèn)同語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，才能做好改革的工作，擁有人環(huán)境的支持是新課標(biāo)生存的基礎(chǔ)。試想一下，如果這樣發(fā)展下去的語(yǔ)文課堂，學(xué)生連基礎(chǔ)的字詞句都忽略掉了，語(yǔ)文課堂還有存在的意義嗎?學(xué)生寫作文時(shí)的錯(cuò)別字和病句也就不足為奇。目前，很多語(yǔ)文教師在課堂上的做法是不可取的，很多教師認(rèn)為，語(yǔ)文新課程改革中，淡化了語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，課堂上重視的是語(yǔ)文的人文精神，卻很少提及語(yǔ)文字詞句篇的教學(xué)，甚至很多教師認(rèn)為這樣的教學(xué)方式太落后，對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)沒有實(shí)質(zhì)性的作用。在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的過程中，要把語(yǔ)文學(xué)科的這兩項(xiàng)特性都充分的發(fā)揮出來，也就是要把人文性和工具性有效的結(jié)合起來才能真正的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)以小組為單位對(duì)老師提出的問題進(jìn)行討論思考后作出回答，這樣可以積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考的能力，很多學(xué)生也已經(jīng)開始嘗試進(jìn)行自主或是小團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)。作者：羅俊麗 單位：揭陽(yáng)市揭東區(qū)埔田中學(xué)第八篇一、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，提倡獨(dú)立思考 新課標(biāo)的指導(dǎo)下新的學(xué)習(xí)模式合作學(xué)習(xí)，他可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也可以幫助學(xué)生鍛煉獨(dú)立思考的能力。有目標(biāo)的組織學(xué)生去進(jìn)行一些社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)和了解，通過社會(huì)活動(dòng)感受社會(huì)現(xiàn)象，再通過學(xué)生對(duì)材料的收集去寫篇意義深刻的文章，通過社會(huì)實(shí)踐去提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。在進(jìn)行授課時(shí)，教師要加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合，教會(huì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，為語(yǔ)文教學(xué)增色添彩，使學(xué)生主動(dòng)的參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中來使學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不斷提高的自身的文學(xué)素養(yǎng)和認(rèn)知能力。第三，在小組學(xué)習(xí)過程中由于受學(xué)生自身能力的限制無法理解的內(nèi)容，老師要及時(shí)憑借自身豐富的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課堂論題的總結(jié)、講解和點(diǎn)評(píng)。在小組合作的過程中老師應(yīng)注意三點(diǎn):第一，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理安排小組成員以及進(jìn)行合理的人員分配。四、結(jié)合個(gè)人實(shí)際構(gòu)建合理的自主學(xué)習(xí)模式教師在課堂中可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行不同的自主學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建，營(yíng)造良好的課堂氛圍，由于學(xué)生智力、認(rèn)知能力、思考角度等各方面的不同，可能對(duì)課堂同樣的論題有不同的見解，因此，我們可以通過學(xué)生之間的相互討論、分享等步驟強(qiáng)化課堂教學(xué)。在學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)方法有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)之后，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中去反思和感悟，哪些知識(shí)已經(jīng)掌握了哪些還有不足之處，讓他們自己去懂得學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和怎樣強(qiáng)化自己的知識(shí)。再者，老師在課堂教學(xué)的過程中以注重文本的教學(xué)為本，不斷的加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方法的指點(diǎn)和傳授，文本教學(xué)過程中老師要融入一些學(xué)習(xí)技巧在我們教學(xué)中慢慢地使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)技巧和怎樣運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生可以不斷的豐富自身的知識(shí)和對(duì)學(xué)生個(gè)性的正確發(fā)展。在這過程中首先，課前預(yù)習(xí)是一個(gè)非常重要的步驟，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，并傳授給學(xué)生什么是科學(xué)和高效的預(yù)習(xí)方法。第二，津津樂道的授課過程。三、在課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)我們常說:“授之以魚，不如授之漁”，所以重要的學(xué)習(xí)的方法、技能的掌握，方法的掌握會(huì)讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中受益匪淺。再者我們?cè)谶M(jìn)行議論文教學(xué)時(shí)就可以采用課堂辯論賽的形式進(jìn)行，小說教學(xué)時(shí)就可以以一場(chǎng)相關(guān)的課本劇為核心展開。例如我們?cè)趯?duì)說明文閱讀教學(xué)的過程中學(xué)生一般都只是對(duì)文章的內(nèi)容感興趣，讀過之后對(duì)閱讀能力和怎樣提高我們的水平束手無策。當(dāng)老師把根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)出來的有梯度的學(xué)習(xí)形式展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)可以更好的調(diào)動(dòng)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層剝析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這不僅可以讓學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，更強(qiáng)化了他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！敝挥袑?duì)事物有充分的興趣，在進(jìn)行教學(xué)過程中才會(huì)得到事半功倍的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要互相幫助，即使是這個(gè)群體里最弱的學(xué)生，也不能忽視，建立這些學(xué)生的自尊心和自主學(xué)習(xí)能力，同學(xué)之間要相互幫助，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中逐漸克服自身的缺點(diǎn)和自卑的心理，在其他學(xué)生的幫助和關(guān)愛和老師的鼓舞帶動(dòng)下，使他們可以一步步主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，走入自主學(xué)習(xí)的氛圍中去敞開心扉大膽去展示自己的才華，慢慢的改觀現(xiàn)有的一些缺陷，走進(jìn)融洽的班集體氛圍當(dāng)中。第二，良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)也是非常重要的。教師在教學(xué)的過程中要平等的看待每一個(gè)學(xué)生，他們都是獨(dú)立的個(gè)體，我們要一視同仁，尊重每一個(gè)來學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生。第一，在教學(xué)過程中教師必須注重國(guó)家教育觀的認(rèn)識(shí)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，在教學(xué)過程中老師要做到尊重每一學(xué)生。教師在注重打造高效課堂時(shí)，也應(yīng)該注意進(jìn)行課后開放式鞏固，進(jìn)一步深化課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促使語(yǔ)文課堂教學(xué)形成良性循環(huán)。久而久之，這種方法就會(huì)成為他們做題的習(xí)慣，教師也就成功地達(dá)到了傳授方法的目的，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)起來事半功倍。達(dá)到又快又好的效果。在大段大段的文章中準(zhǔn)確而快速地挑出中心句進(jìn)行閱讀，這樣能夠提高效