【文章內(nèi)容簡介】 的問題，讓學生在情境中思考、探索、合作，養(yǎng)成主動學習的習慣，以達到師生之間的互動，這才是學生獲取、理解知識的途徑。課堂問題設(shè)置是啟迪學生思維、培養(yǎng)學生能力的的一個重要手段。課堂問題設(shè)置不僅直接關(guān)系到課堂教學的成敗,而且影響到教師個人教學水平及學生學習能力的提高。好的問題猶如斯芬克斯之迷，讓學生沉浸在文學遐想的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣，從而激發(fā)學習的動機。教師可以根據(jù)學生答問時反饋出來的情況，采取相應的措施和方法，協(xié)調(diào)教學活動，或及時改變教學內(nèi)容，或及時調(diào)整教學進度，或改進教學方法，從而使課堂教學更有針對性。我們常說：“興趣是最好的老師”，的確，學生對知識的需求常常處在一種潛伏的狀態(tài)之中，要激活這種狀態(tài)，就要激發(fā)、調(diào)動學生的學習積極性，設(shè)置問題的情境無疑是最有效的方法。一個好的提問，會牽一發(fā)而動全身，使學生豁然有悟，舉一反三，觸類旁通，思維向縱深發(fā)展，收到令人驚喜的效果，一個不好的提問，會限制阻塞學生的思維和興趣。陶行知在《每事問》中說：“發(fā)明千千萬萬，起點在一問??智者問的巧，愚者問的笨?！卞X夢龍老師說：“每堂教讀課，教師要根據(jù)學生自讀中的所感之處，精心設(shè)計問題，或以大顆石頭投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花。”盡管一般人認識到提問的重要性，但真正善問的教師并不多。因為，提問是一門復雜的需要不斷探索的教學藝術(shù)。托爾斯泰在談起《復活》的創(chuàng)作時說：“我的小說的每一個情節(jié)，不是獨出心裁，就沒有存在的價值?！闭n堂上所提問題也是如此，每一個問題都應精心設(shè)計，獨出心裁。那么怎樣設(shè)計好問題呢？（一）問題設(shè)計要有科學性和目的性問題設(shè)計是課前備課的一個重要環(huán)節(jié)，包括吃透教材，進入作者的思路和意境；變作者的語言為自己的語言；跳出作品思路小圈子。不僅要考慮提什么問題，而且考慮為什么提這個問題，怎樣提問。要有思維價值，難易適度，怎樣達成教學目的。如學習《逍遙游》為實現(xiàn)教學目標設(shè)計一系列問題：“逍遙游”的特定含義是什么？作者認為什么人才能做到逍遙游，條件途徑是什么？莊子所謂的“逍遙游”以及“至人、神人、圣人”在現(xiàn)實生活中存在嗎？如果要莊子舉出生活中這么一個“人”，他舉得出來嗎？這些問題緊扣課文內(nèi)涵，宏觀上把握“逍遙游”含義及局限性、具有明確的目的。（二）問題設(shè)計要有選擇性抓住課眼設(shè)問。一堂課可問的地方很多，但時間有限，不是所有的問題都值得問學生，要精心選擇，抓住最主要最關(guān)鍵的問題設(shè)問，考慮學生的實際；不要大而空乏，也不要小而繁碎。要善于抓住“課眼”設(shè)問?！罢n眼”有時需概括得出，如《皇帝的新裝》的“騙”，《孔乙己》的“笑”等?！犊滓壹骸纷プ　靶Α弊衷O(shè)問，引導學生深入挖掘課文含義：孔乙己一出場，就有一個字伴隨著他，這是什么字？課文哪些地方表現(xiàn)孔乙己的可笑之處？周圍的人為什么譏笑孔乙己，這反映了什么問題？孔乙己在譏笑中悲慘的死去，造成這一悲劇的原因是什么？我們讀《孔乙己》非但笑不起來，心中還隱隱做痛，這是為什么？這些問題處處到點子上，個個激發(fā)思維波瀾。“笑”的問題研究透了，課文也就理解透了。“課眼”有時出現(xiàn)在標題中，如《智取生辰綱》的“智”，設(shè)計幾個問題帶動全篇：全文圍繞一個“智”字展開，請問楊志如何智送？吳用如何智??？楊志為何會失?。繀怯脼楹螘倮?？又如《紀念白求恩》的“紀念”，《變色龍》中的“變”。有的出現(xiàn)在開頭和文中，如《琵琶行》“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”；有的出現(xiàn)在結(jié)尾，如《論雷峰塔倒掉》的“活該”，單句成段畫龍點睛，酣暢淋漓地表現(xiàn)出對反動派的無情嘲諷和勝利者的無比自豪之情。在看似無疑處設(shè)問。課文中有一些字詞語句，看似平淡無奇，一經(jīng)教師提問，學生就覺得寓意無窮，妙趣橫生，引起極大的探究熱情，使學生養(yǎng)成認真閱讀探究、發(fā)現(xiàn)問題、推敲自居的習慣。提問藝術(shù)，在某種意義上就是要善于發(fā)掘那些學生容易忽視實則匠心獨運之處，點石成金，品味探究。比如《雷雨》中有一處對白，周樸園問：“三十年前你在無錫嗎？”魯侍萍答：“是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢?！边@一問一答，初讀是否平淡無奇，合情合理，但深入細究，則不禁令人生疑。按周樸園的問題流向，魯侍萍只須回答“是的”就行了，后半句“三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有洋火呢”回答完全是多余的。那么，把后半句去掉，行嗎？她為什么不提別的，而單單提“洋火”呢？很顯然，去掉后半句，劇情就無法發(fā)展下去。魯侍萍不提別的生活細節(jié)，是因為三十年前有關(guān)“洋火”的生活情景在她心中印象特別深刻，總之“洋火”是魯、周二人美好生活的見證，有了它能引發(fā)二人對往事的回憶，推動劇情的發(fā)展，并充分展現(xiàn)周周樸園對于魯侍萍的復雜感情?！蹲８！分袔缀跻蛔植桓牡膬纱螌懴榱稚┫蛉嗣枋鰞鹤影⒚焕堑鹱叩那楣?jié)，這樣不是太羅嗦了嗎？一向崇尚簡練的魯迅后一次為什么不用“祥林嫂又幾乎一字不差地向人描述了阿毛被狼吃掉的故事”這樣簡練的語言概述之？（只有如此，才能使讀者更直觀、形象、真切的感受到祥林嫂遭受數(shù)次打擊后，精神已變得異常的狀態(tài)。）《孔乙己》中“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”。“大約”與“的確”看似矛盾，那么孔乙己到底死了沒有？為什么？（三）問題設(shè)計要有層級《學記》曰：“善問者如攻堅木，先其易者，而后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此?！痹O(shè)計問題要有一定的坡度，循序漸進。有心里學家把問題解答過程成為“解答距”，即解答的過程、距離。按解答距的深淺、長短、設(shè)問可分四個級別：①微解答距，屬初級階段，學生只要參照立體例文，就可解答。②短解答距，屬中級階段，所提問無現(xiàn)成例子參照，不能照本宣科，只是例題的變化，翻新。③長解答距，是高級階段，所提問要學生綜合運用所學知識回答。④新解答距，是最高階段的發(fā)展，屬創(chuàng)造階段，所提問題要求學生采用獨特方式創(chuàng)造性的解決問題。教師在設(shè)計問題時，要注意以上四個層次，要有一定的坡度，使學生拾級而上，領(lǐng)略探究的樂趣。錢夢龍老師教《愚公移山》時，就設(shè)計了四個層次性很強的問題：①這篇寓言共寫了幾個人？（微解答距）②這件事做起來難嗎？（短解答距）③愚公究竟笨不笨？（長解答距）④有人說：“最后天神幫愚公移走了大山，說明愚公到底是無能的，你們同意這種觀點嗎？”（新解答距）四個問題孤立看不怎么巧妙，但相互聯(lián)系起來就不同了，第一個問題從“人物”入手，引導學生細讀課文，既落實了具體字詞，又為后面的分析理出頭緒。第二個問題從人到事，是第一個問題的延續(xù)，把學生引到“移山任務越艱巨，就越能顯示人物的精神面貌”的認識上，重點分析了不同人對移山的不同態(tài)度，為分析愚公精神做鋪墊。第三個問題把學生的思考引向深入，深刻發(fā)掘愚公精神的教學重點。第四問強化前面的收獲。四個問題環(huán)環(huán)相扣，緊緊圍繞教學目標，把傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、思想教育等聯(lián)系在一起，使學生既從宏觀上把握教材，又從微觀上突破重點。（四）提問設(shè)計富于變化有時學生對問題感到陳舊或陌生不感興趣時，教師可以變換角度；另辟蹊徑進行變式提問。如《六國論》針對第一句“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”可設(shè)計三個相同的提問：文章一開始是怎樣提出觀點的？文章為什么不直接說“六國破滅，弊在賂秦”？文章在做肯定回答“弊在賂秦”時，為什么還從反面說“非兵不利，戰(zhàn)不善”？根據(jù)課堂學生的情況，采用不同提問方式。總之，課堂教學是學校教學的主陣地，在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情景、進行問題探索、培養(yǎng)問題意識是學生科學探究的一種重要方式。堅持以問題為紐帶，圍繞教學目標與教學內(nèi)容，引導學生覺察問題，促進學生探究新問題。問題意識從認知心理上講是指人們在認識活動中意識到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)。通過設(shè)置問題情景，讓學生獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題，并掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。問題意識是創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，沒有問題就沒有創(chuàng)造。在語文教學中，采取正確的問題教學法策略，將有利于培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)造思維。第三篇：課堂教學中的問題設(shè)置課堂教學中的問題設(shè)置杜國麗課堂教學中問題的設(shè)置，是課堂教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它是根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生知識基礎(chǔ)，有針對性的創(chuàng)設(shè)問題。通過問題的設(shè)置，誘導學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習理解新知識的欲望，拓展生物教學的空間，調(diào)動學生內(nèi)在的潛能。在課堂教學中，設(shè)計并安排適當?shù)?、有針對性的問題，激勵學生去分析思考，使思維得以深化。學生思維發(fā)展的方向及質(zhì)量，則體現(xiàn)在教師教學思路、教學方法和問題設(shè)置的科學性、巧妙性及針對性。本文就生物課堂教學中問題設(shè)置，談談自己的感悟：一、課堂教學中問題設(shè)置的目的㈠改變傳統(tǒng)教學觀念，學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。在傳統(tǒng)教育教學思想里，教師的職責注重“傳道、授業(yè)、解惑”。教師僅是依照課本及大綱的目標，講解規(guī)定的知識點，使整節(jié)課處于“滿堂灌”的教法之中，讓學生處于被動的認知狀態(tài)，思維被束縛，課堂氛圍低落，學生缺乏主觀能動性?！皩W起于思，思源于疑”。在解疑的過程中，學生會積極調(diào)動各種因素全身心地參與其中。因此，課堂中適當設(shè)置問題，給學生更多的思維空間，培養(yǎng)學生的思考習慣和思維能力，不僅讓他們獲得知識，更重要的是培養(yǎng)他們主動學習的習慣，從而獲得學習思考方法和探索問題的能力。㈡使學生由“客體”變?yōu)椤爸黧w”。問題設(shè)置，要突出學生學習的主體性地位，明確教師的“引導”作用，讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，當學生由一個質(zhì)疑者、探索者、變成一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者時，其內(nèi)心的愿望得到滿足，會迸發(fā)出更大的學習熱情，從而產(chǎn)生持久的學習動力，使“課堂”真正變?yōu)椤皩W堂”。學生的個性、價值在教育的作用下，得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。更重要的是學生通過主動學習獲得終身學習的能力及習慣。㈢讓學生參與到問題的解決過程中來。學生作為解決問題的主體，其主體性慣穿于對問題的思考和探究，對結(jié)論的預期和成果交流的全過程，體現(xiàn)在主動參與概念的形成、原理的建立、問題的解決和知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建等全過程。㈣培養(yǎng)學生思維的敏銳性。許多知識點的教學，與個人的知識積淀有關(guān)，更取決于思維的敏銳性。為提高思維的敏銳性，不失時機地補充一些相關(guān)問題。例如：在做完膽汁對脂肪的乳化作用的實驗后，讓學生思考并回答：乳化作用是物理消化還是化學消化？這種變化對脂肪的消化有什么意義？為什么肝炎患者不能吃油膩的食物？等㈤培養(yǎng)學生概括總結(jié)規(guī)律的能力。思維的概括性，即把一般的屬性結(jié)合起來，推廣到同類事物的本質(zhì)屬性。通過提供不同的材料，讓學生由特殊到一般總結(jié)規(guī)律，從而加深對知識的理解和掌握。二、課堂教學中問題設(shè)置的途徑㈠要以課堂基礎(chǔ)知識為依據(jù)。問題的形式內(nèi)容要與基礎(chǔ)知識有緊密聯(lián)系，不能脫離教材知識和學生基礎(chǔ)狀況，這樣才能使學生為解決這些問題而認真閱讀、理解教材，總結(jié)出相關(guān)概念的內(nèi)涵和外延，作為解決問題的原動力，使學生在解答問題的過程中，達到對基礎(chǔ)知識的理解和運用。㈡要以發(fā)揮學生的主體性為前提。問題設(shè)置要以學生為主體，讓學生應用已有的知識結(jié)構(gòu)，通過對問題的分析、綜合，得出結(jié)論，讓學生能感覺到象科學家構(gòu)建、描述科學原理一樣經(jīng)歷科學的探究過程。在這一過程中，使他們感受到自己是解決這一問題的主體，而教師只是該過程的一個指導者。使他們不僅獲得了知識，形成科學的探究技巧，而且有了良好的體驗。㈢激發(fā)學生創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是教學的生命線，也是教學的最高目標。課堂教學為了完成教學內(nèi)容，往往注重了基礎(chǔ)，而忽略了學生能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。1 設(shè)置問題要能打破學生的定勢思維，激發(fā)學生的發(fā)散思維，要從已有的信息中盡可能向多方向擴展，并從這種發(fā)散的思考中求得常規(guī)的和非常規(guī)的多種設(shè)想。㈣制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學生的興趣，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考。及時的調(diào)控課堂，使學生的思維保持興奮活潑狀態(tài)，離不開課堂問題的設(shè)置。例如： 在學習細菌真菌與疾病防治時，介紹人類早期治療糖尿病，用豬的胰島素為替代品，但會出現(xiàn)一些不良反應?，F(xiàn)在隨著科學發(fā)展，人們用大腸桿菌來為人類生產(chǎn)胰島素等多種藥品。那么，人們是如何運用大腸肝菌生產(chǎn)胰島素的? 設(shè)問導入教學，不但可以活躍課堂氛圍，也為學生提供了創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學生學習探索生物學知識的興趣。三、課堂教學中問題設(shè)置的注意事項課堂設(shè)問，雖然能擴展課堂空間。但是，問題設(shè)置也會存在某些誤區(qū)，使課堂操作未能按教學設(shè)計正常進行。問題設(shè)置，需注意如下幾方面：㈠問題的設(shè)計要適當教師應對學生的水平有清楚的了解和正確的估計，提出的問題應適合學生思維的發(fā)展水平。也就是說，質(zhì)量高的問題應該即使學生感到有困難的壓力，又使學生感到有解決的信心。問題的難易程度正好介于學生的最近發(fā)展區(qū)，使學生“跳一跳能摘桃子”。為此，設(shè)置問題應做到“四性”和“四度”。“四性”⑴準確性。教師提出的問題要用詞準確，語言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學生無法領(lǐng)會教師給出的學習信息，給學生的思維設(shè)置不必要的障礙。例如，在講述《傳粉和受精》時，我先指導學生復習雌蕊和雄蕊的結(jié)構(gòu)，然后提問：花粉的胚珠的位置在哪里？花粉中的精子在經(jīng)歷怎樣的過程才能與胚珠中的卵細胞結(jié)合形成受精卵？在提問后，根據(jù)學生的回答總結(jié)出傳粉和受精的過程。⑵具體性。教師提出的問題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。例如，“雌蕊和雄蕊的結(jié)構(gòu)怎樣？”這類的提問，使學生不知從何著手。應將問題具體化，可提問“雄蕊分為哪幾部分？雌蕊分為哪幾部分？花藥和子房中各有什么結(jié)構(gòu)？”等。⑶啟發(fā)性。教師提出的問題應是要求學生運用已學過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題。通過對雌蕊和雄蕊結(jié)構(gòu)學習，可提出“雌蕊和雄蕊的哪些結(jié)構(gòu)特點是和傳粉、受精功能相適應的？”這樣設(shè)問符合學生從具體到抽象的認識規(guī)律，不僅能使學生認識教材內(nèi)容組成間的聯(lián)系，并且通過分析和綜合有助于培養(yǎng)學生的思維能力。⑷趣味性。教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學生對教師提出的問題產(chǎn)生興致；有味，才能使學生覺得教師提出的問題內(nèi)容精湛，值得品味。如可提問學生“花是怎樣變成果實的？是不是所有的花開過后都會結(jié)果？”這樣寓意深刻、富有情趣、耐人尋味的提問，最易激發(fā)學生對知識的探求