【文章內(nèi)容簡介】 什么問題，問哪些學(xué)生，因回答可能出現(xiàn)的情況及如何處理都應(yīng)有明確全盤考慮和設(shè)計(jì)。否則整堂課就會層次不清，條理紊亂，以至于老師無法駕馭。如在教學(xué)古詩詞《清平樂村居》時，為了讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)村清新秀麗的環(huán)境，我先抓住一二兩句詩進(jìn)行設(shè)問：詞人辛棄疾眼中的鄉(xiāng)村是個什么樣的景象？從哪幾個詞語可看出？然后再抓住三四兩句詩進(jìn)行設(shè)問：這一對老夫妻生活得怎樣？從哪幾個詞語可以看出？這樣通過有目的地提問將學(xué)生的思維引到訓(xùn)練要點(diǎn)“雖然翁媼一家生活清貧，但一家人其樂融融”上來，從而讓學(xué)生通過比較分析，了解到作者將自然之景和人文之景融合起來，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的恬靜、安寧的特點(diǎn)。又如《把我的心臟帶回祖國》一文中寫道：“肖邦得知這一消息，悲憤欲絕。他將自己的一腔熱血化成音符，寫下了著名的《革命練習(xí)曲》。那催人奮進(jìn)的旋律，表現(xiàn)了波蘭人民的吶喊與抗?fàn)?。”旋律由音符?gòu)成，音符是作曲家用筆寫成，肖邦的一腔熱血怎么會化成音符？在看似矛盾不可能的地方發(fā)問，就能迫使學(xué)生開動腦筋，吸引學(xué)生精讀課文，尋找答案。答案就在下文：“肖邦日夜思念祖國。他把亡國的痛苦和對祖國前途的憂慮，全部傾注在自己的音樂創(chuàng)作之中?！边@種問法不僅激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至能產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。三、課堂提問說話要簡練，要有可行性。老師在課堂中提問題語言要簡練，不能太繁雜，問題不能太細(xì)碎，這樣孩子沒有思考的時間，也不知道應(yīng)該如何回答。在問題設(shè)計(jì)上必須遵循循序漸進(jìn)的原則，做到低坡度，密臺階，問題設(shè)計(jì)要由淺入深，由具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生由低層次目標(biāo)向高層次目標(biāo)邁進(jìn)，這樣才能讓學(xué)生有一個思考的過程，才能讓學(xué)生正確牢靠地掌握所學(xué)知識，克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒。因而教師在設(shè)計(jì)問題時必須在問題的難易、層次的漸進(jìn)上下功夫，讓每個學(xué)生都有思考的機(jī)會，每個學(xué)生的回答都能體現(xiàn)思維的廣度和深度。如教學(xué)《諾貝爾》一文中的“有一次，他在實(shí)驗(yàn)室里親自點(diǎn)燃了導(dǎo)火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了，諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。轟！巨大的爆炸聲震撼著大地，滾滾濃煙從實(shí)驗(yàn)室里涌出來。人們慌忙趕來，齊聲驚呼：諾貝爾完了！諾貝爾完了！”“突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：成功了！成功了！他，就是諾貝爾。”這幾句，教師如果在學(xué)生閱讀以后籠統(tǒng)地提問：這幾句話表現(xiàn)了諾貝爾什么精神？可以說大部分學(xué)生對此很容易就能說出答案，但對文本的理解只停留在淺層次。故教師如作以下提問：？？說明了什么？”近了!”,是什么近了?意味著什么近了?這又能反映出諾貝爾什么精神呢？教師通過這樣一組由易到難，環(huán)環(huán)相扣，層次清晰的提問，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺階，引入精彩，引入成功，學(xué)生對本文重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)就輕而易舉地掌握了。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時，應(yīng)做到有層次，有梯度，應(yīng)思考如何引發(fā)學(xué)生對文中的實(shí)質(zhì)性問題進(jìn)行深入思考，對文本的思想內(nèi)涵產(chǎn)生更加深刻的感悟，只有這樣的提問才是真正有效的。教學(xué)實(shí)踐表明，加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，促成三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。相信在新課標(biāo)的指引下，我們的小學(xué)語文課堂定會多姿多彩，定能收獲精彩紛呈的回答。四、提問要照顧群體，關(guān)注個體發(fā)展。有效的課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，難易適中，還可以根據(jù)教學(xué)目的，有目的地選擇提問對象，這樣才可以促使每一個學(xué)生用心學(xué)習(xí)，且興趣濃厚。“在課堂上，教師要關(guān)注每一個學(xué)生?！毕嘈胚@句話并不真正被許多人理解，甚至不少人對這一觀點(diǎn)不屑一顧。但，我們能從側(cè)面找出不少實(shí)例來驗(yàn)證這一觀點(diǎn)的正確性：“上課無心聽講，經(jīng)常開小差，怎么也糾正不了?！薄吧险n總愛說話，自己學(xué)不了，還影響別人?！薄罢娲?，剛剛在課堂上講的知識，一做起作業(yè)來又不會了?！??類似這樣的抱怨，常能聽到。其實(shí)，當(dāng)這些老師在埋怨的時候，有沒有想過：這原因可能是自己造成的。在課堂中，我會把更多的關(guān)注目光投射到學(xué)困生的身上，我會為他們設(shè)置簡單的問題；為他們創(chuàng)設(shè)思維的平臺；為他們提供動口、動手的機(jī)會。在每一個班級群體中，學(xué)生的整體素質(zhì)肯定是參差不齊的。當(dāng)我們在為一堂課進(jìn)行整體規(guī)劃時，也要注重針對個體的設(shè)計(jì)，尤其是學(xué)困生。可能，對于本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)困生是無論如何也完成不了的。但，老師在實(shí)施目標(biāo)，開展活動的過程中，要適當(dāng)關(guān)注特殊個體，為他們提供思維的空間，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的時機(jī)，讓他們在課堂中找到自己的位置，讓他們感受自己存在的價值。愛因斯坦說：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要?！闭n堂上，一個經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的問題，往往能撥動學(xué)生的思維之弦。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。學(xué)無止境，教更無止境?？傊?，在小學(xué)語文課堂中，有效的課堂提問可以帶來事半功倍的效果。也談小學(xué)語文教學(xué)課堂提問的有效性大豐市南翔實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉丹丹提問就是在課堂教學(xué)中運(yùn)用得最為經(jīng)常的一種技能。而教師的課堂設(shè)計(jì)的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維、想象。所以教師在設(shè)計(jì)課堂提問時要目標(biāo)明確、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要收放自如、面向全體；要及時追問、恰當(dāng)補(bǔ)問，只有這樣才能切實(shí)提高課堂提問的有效性，下面我就談一些初淺的看法。從一些名師的課堂、電視講座及自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中我得到一點(diǎn)啟示。一節(jié)生動的語文課，就像花兒綻放時發(fā)出的香味，流暢、敦厚、激情，以味誘人，以情感人，讓人有所鑒賞。然而語文課堂提問，即課堂提問的規(guī)律、準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)。在新課程理念下的教學(xué)過程當(dāng)中，有很多老師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中課堂提問皆是課文中字面上有的，卻沒能提升到更深的層次上來。有些老師課堂提問存在以下幾個問題。多累。問題數(shù)量多。一節(jié)課，老師在不停的提問，學(xué)生不斷地應(yīng)答，看似內(nèi)容豐富，課很滿，實(shí)際上卻失去了語文課的語文味，這樣的課上得太疲憊，老師準(zhǔn)備的多、問得累，學(xué)生聽得醉，困意綿綿，產(chǎn)生討厭。零碎。問題松散零碎。教師沒能從教材的整體出發(fā)，缺乏全局觀。有時明明能夠通過一個主問題統(tǒng)領(lǐng)文章內(nèi)容，讓學(xué)生集中閱讀，系統(tǒng)思考，然后連貫作出解答，教師偏偏要將其肢解成若干零碎的小問題，學(xué)生的回答也是片言碎語。膚淺。問題簡單膚淺，缺乏思考價值，不能開掘?qū)W生思維的深度和廣度。“是不是”、“好不好”之類簡單的判斷性問題所占比例極大。所提的問題始終做表面文章，范圍也小。對學(xué)生的局限性很大，在思想內(nèi)涵上卻深入不下去。干浮。提問死板干巴，枯燥無味。提問前不善于作必要的鋪墊準(zhǔn)備，提問中也沒有其他適合學(xué)生的活潑多樣的教學(xué)手段和動作方式與之穿插配合，問題轉(zhuǎn)換時，問題與問題之間銜接也不自然恰當(dāng)?shù)倪^渡，而是生硬強(qiáng)加過去。問題的解決毛躁、浮飄。讓聽者感覺一個問題沒有解決好又到了另一個問題，教師也不加追究。上述四項(xiàng)，基本涵蓋了教師在課堂教學(xué)中提問出現(xiàn)的問題。常言道：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機(jī)，能開啟學(xué)生智慧的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。愛因斯坦說過：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要”。一個經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環(huán)境的隨時變化，使實(shí)際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!一、加強(qiáng)主體意識兵書上言“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”，認(rèn)識別人的人是智者。那么在教學(xué)活動當(dāng)中，了解學(xué)生的水平和知識經(jīng)驗(yàn)再開講才是明智的。傳統(tǒng)的教育老師只顧完成自己的課時，專門勉強(qiáng)拿學(xué)生來湊他的