【文章內(nèi)容簡介】 實際知識水平；適量，主要指問題的多少要適合學生的接受能力。①所提問題的層次性提問=陳述語氣+疑問語綴，所提問題要由簡到難，由普遍到特別，逐層推進。如“你以為如何？”“你同意嗎？”“你能告訴我嗎？”必要時可將提問延伸一次，以引入“緩沖區(qū)”，獲得更深對話的契機：“為什么要那樣？你如何想起那種方法的？”如果再加上點鼓勵和期待，學生的回答可能會更精彩：“還有不同的看法嗎？”“有沒有新的看法？”“誰還有更合理的想法？”如：學生初讀《跳水》一文后，教師可以提問：“你感覺有趣的地方是什么？讓你最揪心的地方在哪里？你最敬佩的人是誰?”在了解學生的興趣點、震撼點、動情點后，教師可繼續(xù)提問：“本來有趣的事情怎么會變成扣人心弦的險情？船長為什么能化險為夷?你敬佩的船長是怎樣一個人？”，問題層層加深，以此激發(fā)學生探索情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)、矛盾激化的焦點、解決問題的方法。②提問對象的層次性 課堂提問時，有些問題可由老師提問，有的可讓學生提出，這要因文而異，靈活使用。以下是我區(qū)一位老師的課堂實錄片段： 《魯班和櫓板》在引導學生認識了魯班和櫓板之后，教師出示了課題。師：讀了課題你知道了什么：生1：魯班是個木匠，他發(fā)明了鋸子。生2：魯班是個能工巧匠，是木匠的祖師爺。生3：櫓板是搖船的工具，它是魯班發(fā)明的。師問：你們還想知道什么？ 生1：魯班為什么要發(fā)明櫓板？ 生2：他是怎樣發(fā)明櫓板的？生3：魯班發(fā)明的櫓板有哪些用處？生4：他怎么會想到做出櫓板這個樣子的？這側(cè)實錄中，教師分兩步做。第一步，由老師發(fā)問，讓學生充分展示自己已有的知識；第二步，請學生提出問題。學生暢所欲言，使教師摸清了他們的認知現(xiàn)狀，也讓教師找到了這一堂課合適的教學起點。③答問對象的層次性有的心理學家研究，把問題從提出到解決的過程稱之為“解答距”。所謂“解答距”就是讓學生經(jīng)過一番思考才能解決問題，讓思想的“軌跡”有一段“距離”。純屬記憶性的問題，只要重復記憶就可完成所答，或問上句，答下句，不必經(jīng)過思考即可回答的提問，是不存在什么“解答距”的。一般說來，根據(jù)“解答距”的長短，提問可以分為四個級別。第一級，屬于初級階段，所提的問題，學生只要參照學過的例題、例文，就可以回答，這樣的問題，屬于“微解答距”的范疇。第二級，屬于中級階段，所提問題，并無現(xiàn)成的“套子”可以依傍，但不過是現(xiàn)成“套子”的變化與翻新，這樣的問題，屬“短解答距”的范疇。第三級，則是高級階段，所提的問題，要求學生能綜合運用學過的知識進行解答，而不是簡單的依傍或變通，屬“長解答距”的范疇。第四級，則是高級階段的發(fā)展，屬創(chuàng)造階段，所提問題，要求學生能采用特有的方式（無現(xiàn)成的方法可以參照）去創(chuàng)造性地解決問題，屬于“新解答距”的范疇。教師應(yīng)從學生的實際出發(fā)，合理調(diào)配提問中四個等級的問題的坡度，為學生架設(shè)從已知通向未知的階梯，使學生能夠在教師的啟發(fā)下通過自己的努力，做到拾級而上、步步升高，直達知識的高峰。根據(jù)四個“解答距”的心理學理論，教師的提問內(nèi)容要有梯度，要有層次；回答問題，也要有層次。引路性提問（新解答距），要多尖子生；綜合性問題，要多問優(yōu)等生，鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，穿插點問差等生?？傊?，課堂提問要讓每個同學都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所。例如：我區(qū)李瓊老師在執(zhí)教《高山流水》課前，就有學生問：“俞伯牙最后為什么要破琴絕弦？他還可以另找知音啊！”可見，學生對知音的理解只停留在了音樂的范疇。師：我們了解了這個故事，你們想想文中哪里可以看出鐘子期是俞伯牙的知音，請劃下有關(guān)的句子。（生自讀，劃句子）生：我從這句話：方鼓琴而志在高山。鐘子期曰：“善哉手鼓琴！巍巍乎若泰山”。中可以看出。因為俞伯牙心里想著高山，彈出樂曲，鐘子期聽到琴聲就能想到高大的泰山。生：我是從這句話：少選之間，而志在流水。鐘子期曰：“善哉乎鼓琴！洋洋乎若江河?！敝锌闯龅?。因為，伯牙彈表現(xiàn)流水的曲子了，鐘子期就好像見到了江河。師：那么鐘子期為什么能成為伯牙的知音呢？ 生：我認為鐘子期的音樂鑒賞水平很高。生：我覺得鐘子期很會聽音樂，他能聽懂。師：難道其他人都不懂音樂嗎？僅僅會聽音樂就能成為知己嗎？（學生沉思了一會兒）生：我覺得他們是心有靈犀一點通。生：鐘子期能猜到伯牙內(nèi)心所想，說明他很了解這個朋友。師：對呀，心意相通，彼此了解才能成為真正的知音。因此，當俞伯牙知道鐘子期死了，非常傷心，在鐘子期的墓前，他吟唱一首詩歌。（出示俞伯牙寫的歌，師生同讀）師：在此之后，他破琴絕弦，以謝知音。因為人生難得知音?，F(xiàn)在人們常常用“知音”來形容哪些人？ 生：心意相通、志趣相投的人。生：如劉翔和他的教練劉海平。生：還有馬克思和恩格斯師：對：老師希望你們從中能懂得知音難求，友誼可貴的道理，也要珍惜與好朋友之間的友誼。（學生頻頻點頭）教師的問題不在于多，而在于問題的思考性和層次性。這個片斷中教師提問了四個問題：（1）從文中哪里可以看出鐘子期是俞伯牙的知音？屬微解答距或的問題，一般由中差學生回答（2）鐘子期為什么能成為俞伯牙的知音呢？屬長解答距的問題，一般由中等生回答（3）僅僅會聽音樂就能成為知音嗎？屬長解答距的問題，一般由中等或優(yōu)等生回答，（4）現(xiàn)在人們常常用“知音”來形容怎樣的人？屬新解答距的問題，一般由尖子生回答。這四個問題目的清晰，層次分明，引導學生由“文”及“道”，從“內(nèi)容”到“內(nèi)涵”，引發(fā)學生思考。學生在教師問題的驅(qū)動下，透過語言文字，去探究人物的內(nèi)心世界，在討論中，感悟中對“知音”的理解趨于正確，從而懂得“知音難求，友誼可貴”的真諦。提問要有藝術(shù)性提問要生動形象，過分死板的不是好問題。如一年級課文《天上一群小白羊》如下： 天上一群小白羊，有的蹲著有的躺，小白羊啊下來吧 別在天上著了涼。天上河水清，地上草兒肥，地上才是你的家。以下是兩組提問案例的比較： 案例問題一：（1）、看到天上一朵朵的云，你們說他們像什么？（2）、你們覺得小白羊怎么樣？（3）有了為此寫了一首兒歌，不過這不是真的小白羊，它是天上千變?nèi)f化的云。出示課題：天上一群小白羊 問題二：綠油油的大草原上，奔跑著一群小白羊，真美呀，奔著、跑著，他們飛到天上去了，這是為什么？請打開課本一齊讀《天上有群小白羊》后回答。這兩個問題哪個提得好？為什么？問題一：問得死板，說得太白，沒有吸引力。問題二：通過詩一般的語言提出問題，吸引學生通過讀書解答問題。案例2： 問題一：你在小白羊的家鄉(xiāng)看到了什么？ 問題二：你能來勸勸小白羊回家嗎？這兩個問題，實際答案是一樣的，都在勸小白羊回家，但形式效果不同：問題二：小朋友在形式上已參與了。學生進入角色，人文已結(jié)合一體。而且說話角度不同，問題一僅僅是把看到的反饋出來，講清楚，不遺漏就可，而問題二要描述家鄉(xiāng)之美，吸引小白羊回家，不僅講文中的內(nèi)容，也可發(fā)揮創(chuàng)造性，把家鄉(xiāng)的其他美景加以拓展，如：牛羊成群、花兒盛開、家鄉(xiāng)突變）由此可見，設(shè)計問題要有藝術(shù)性，問題要富有思考性，力求新奇、巧妙、有趣。這樣的問題有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，有利于增強學生的思維能力。這樣的問題，像一根魔術(shù)棒，吸引學生，讓學生的精神處于亢奮狀態(tài)，從而把無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。第三篇：語文課堂有效提問的策略研究語文課堂有效提問的策略研究教育學家陶行知曾說:“發(fā)明千千萬,起點一個問?！卑蜖栐艘舱f:“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問是問號?！闭n堂提問是課堂教學中常用的一種教學技能，更是調(diào)動學生深入思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要手段，在教學中具有重要的意義和作用。如何通過提問激發(fā)學生學習的興趣、活躍學生的思維、發(fā)展學生的智力不僅是一個教師教學藝術(shù)水平高低的體現(xiàn)，也是每個教師不懈追求的目標。許多教育家也認為，沒有成功的提問，就沒有教學的藝術(shù)。審視我們的語文課堂，不少教師對問題的設(shè)計過多過細，啟發(fā)性不強；或者問題太難，沒有面向全體學生；還有的問題設(shè)計指向性、目的性不強，課堂教學難以達成預定的目標。教師是引疑的主導者。提高課堂教學提問的有效性，對提高課堂教學的質(zhì)量有著重要意義。我經(jīng)過實踐探索，認為語文課堂有效提問應(yīng)做到：關(guān)注學生：提問激發(fā)學生的興趣，發(fā)展學生的思維；關(guān)注文本：提問緊扣文章要點，提問注重學法指導。一、提問關(guān)注學生新課標明確提出：學生是學習的主體，老師是學生學習的組織著和引導者。在課堂教學中，教師的提問應(yīng)關(guān)注學生，設(shè)計的問題應(yīng)引起學生的興趣，發(fā)展學生的思維。興趣是最好的老師。課堂上精彩的提問可以點燃學生思維的火花，激發(fā)學生探究知識、學習的動力，學生的內(nèi)心會產(chǎn)生一種學習的需要，一種自主學習的內(nèi)驅(qū)力。俗話說：一石激起千層浪就是這個道理。在教《哪吒鬧?！芬徽n時，我先課件出示動畫片“哪吒傳奇”的主題曲，同學們聚精會神地看著畫面，聽著熟悉的旋律。一曲未完戛然而止，我說這是一部家喻戶曉的動畫片，小朋友都喜歡看，從這部動畫片中我們認識了性格鮮明的哪吒。今天這個小哪吒走進了我們的課文，看看文中講述了一個怎樣的故事？向我們介紹了一個怎樣的哪吒？神話故事學生本就喜歡，經(jīng)過教師這么一問，學生都想知道文中的小故事，都想了解故事中