【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、研究實(shí)施階段（2013年4月——2014年12月）（1）第一階段（2013年4—5月）查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料和理論資料，對(duì)課題的內(nèi)涵進(jìn)一步界定，了解科研現(xiàn)狀，為全面進(jìn)行有效策略研究提供第一手材料。（2）第二階段（2013年6月——2014年12月）對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和梳理，各子課題分工進(jìn)行相關(guān)的研究成果，并進(jìn)行中期匯報(bào)。（3）第三階段（2015年1——3月）結(jié)合專家的意見，進(jìn)一步修改、完善研究計(jì)劃，進(jìn)行推廣式和補(bǔ)救式相結(jié)合的研究，積累研究資料，為結(jié)題做好原始的材料準(zhǔn)備，準(zhǔn)備結(jié)題的相關(guān)成果材料。（2015年4——7月）（1）總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，撰寫研究報(bào)告。（2）結(jié)題。（3）展示、推廣研究成果七、成立《大龍?zhí)缎W(xué)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究》領(lǐng)導(dǎo)小組 課題研究組組長(zhǎng)：李會(huì)林課題研究組副組長(zhǎng)：房常富、李智龍 課題主持人：李洪光負(fù)責(zé)課題的實(shí)施和管理，負(fù)責(zé)制定課題實(shí)施方案，制定課題研究階段計(jì)劃，定期組織課題組人員進(jìn)行課題研究、交流和開展研究活動(dòng)、收集相關(guān)研究材料等。語文學(xué)科總負(fù)責(zé)人：李洪光數(shù)學(xué)學(xué)科總負(fù)責(zé)人：趙仕學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組其他成員：施興德、方偉、穆洪偉、魏正良、施惠琴、施瓊珍 語文學(xué)科研究組任務(wù)分工：李洪光：撰寫《小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略》的研究報(bào)告。申麗芬（組長(zhǎng)）、矣瓊花：小學(xué)語文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效性的分析研究。朱永英（組長(zhǎng)）、李茹芳、徐增蘭：小學(xué)語文語音有效教學(xué)策略的研究。張紅軍（組長(zhǎng)）、王琴：小學(xué)作文指導(dǎo)有效策略的研究。施惠琴（組長(zhǎng)）、普麗芬、：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策的研究。施惠琴（組長(zhǎng)）、普麗芬、王琴：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效策略的研究。李紅林（組長(zhǎng)）、施美香：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)情境設(shè)計(jì)的研究。徐寶順（組長(zhǎng)）、普江濤：在課堂教學(xué)中，如何提高學(xué)生語文素養(yǎng)的研究。語文學(xué)科組其他成員： 朱建萍、馮學(xué)英、李蘭玉、施文誼、林成生、龍美鳳、李宏武、普建飛、李進(jìn)新數(shù)學(xué)學(xué)科組研究任務(wù)分工：房常富（組長(zhǎng)）、趙仕學(xué)：撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略》的研究報(bào)告。陳春榮（組長(zhǎng)）、李紅梅：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效性的分析研究。施瓊珍（組長(zhǎng)）、沈祥舜：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究。段其林（組長(zhǎng)）、譚世蘭、普立武：小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)有效策略的研究。施瓊珍（組長(zhǎng)）、沈祥舜：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策的研究。李增貴（組長(zhǎng)）、趙琳、普婭玫：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)情境設(shè)計(jì)的研究。李蓮華（組長(zhǎng)）、戍云榮、普光旺：加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)基本計(jì)算能力培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)思維能力的研究。數(shù)學(xué)學(xué)科課題組其他成員： 施金麗、普青松、朱明珍、普文富、普艷麗、施富仁、普云華、朱光宇、李紅蘭、杜國(guó)武、陳文興八、課題成果：研究報(bào)告各小組研究結(jié)果材料（組長(zhǎng)負(fù)主要任務(wù)責(zé)任）相關(guān)論文、案例集課堂教學(xué)實(shí)錄2—3節(jié)九、課題研究的相關(guān)保障條件主要參與者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)本課題研究人員李會(huì)林、房常富、李智龍、趙仕學(xué)、李洪光、施惠琴、施瓊珍等團(tuán)隊(duì)成員，具有較豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育管理能力，都有參與縣市級(jí)以上課題研究的經(jīng)歷，課題組成員都有一定的理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課程改革實(shí)踐的研究興趣。完成課題的保障條件以大龍?zhí)缎W(xué)教師為依托，以學(xué)?？蒲蓄I(lǐng)導(dǎo)小組為主要保障并獲得必要的科研經(jīng)費(fèi)支持，以峨山縣教育局教科所為支撐，在峨山縣教育局教科所小學(xué)研究室專家的指導(dǎo)下，開展合作研究，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的研究隊(duì)伍。研究是以課堂教學(xué)實(shí)踐、反思總結(jié)等為主要研究方法，是基于課堂的校本教學(xué)研究，適合于一線教師，參與人員和時(shí)間都有保障。全體團(tuán)隊(duì)成員將按計(jì)劃行動(dòng)，確保在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成研究課題?！洞簖?zhí)缎W(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究》總課題組2012年12月3日第三篇：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究有效教學(xué)是一個(gè)永恒的話題。自從有了班級(jí)授課以后，人們就在追求有效教學(xué)方法。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，有效教學(xué)更是教育改革的重點(diǎn)?？v觀這一切教學(xué)變革，或者著重于改革課程體系，或者著重于改變授課的方式，或者著重于改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，無論怎么改革都希望在最短的時(shí)間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)內(nèi)容，最快、最好地造就人才。一、有效教學(xué)概念的界定這一概念包括如下四方面的含義：（1）有效教學(xué)是基于預(yù)設(shè)方案的教學(xué)。（2）有效教學(xué)是重視教學(xué)情境和教學(xué)過程的教學(xué)。（3）有效教學(xué)是追求教學(xué)效果，富有成效的教學(xué)。（4）有效教學(xué)是重視對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷反思的教學(xué)。二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析小學(xué)階段的兒童求知欲強(qiáng)，有著強(qiáng)烈的好奇心，但是我們目前走進(jìn)小學(xué)語文課堂，一個(gè)個(gè)小孩子都成了一個(gè)個(gè)小老頭，語言表達(dá)不完整，認(rèn)識(shí)事物不全面，書寫能力不健全，出現(xiàn)很嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。究其原因，我們認(rèn)為主要是教師對(duì)有效教學(xué)的理解不夠全面，他們一味追求效率，而忘記了教學(xué)的有效策略。三、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的基本策略策略一：改進(jìn)“聽”的方式“聽”在現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)中普遍存在，聽范讀課文、聽背景音樂、聽情境音效，但是，聽?wèi)?yīng)該是較好地讓學(xué)生積累語言、詞匯、表達(dá)方式的途徑?！奥牎庇捎诳床坏轿淖?，就必須聚精會(huì)神，要聽懂文字、要聽明白，學(xué)生能用自己的話把聽到的內(nèi)容表達(dá)出來，這就是“再現(xiàn)”知識(shí)的過程，更是“創(chuàng)新并變?yōu)樽晕艺Z言的過程”，經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，一個(gè)章節(jié)，一段文字，再進(jìn)行回答問題，復(fù)述文章，可以極大地提高教學(xué)的效率。策略二：改變“說”的方式在教學(xué)中，教師的習(xí)慣用語多，導(dǎo)入語不夠精練，有時(shí)，教師操之過急，不給學(xué)生充足的思維時(shí)間，學(xué)生思維的閥門還沒有打開，教師就自己?jiǎn)栕约捍?，學(xué)生跟著老師的思維跑，沒有個(gè)人觀點(diǎn)和主見，不能很好地挖掘?qū)W生的潛力和個(gè)性差異，如果教師改變“說”的方式，用多種形式進(jìn)行提問，挖掘?qū)W生思維的廣度與深度，讓學(xué)生自我調(diào)整，認(rèn)真積極地思考，成為學(xué)習(xí)的主人。策略三：豐富“讀”的形式朗讀形式的多樣性，如，個(gè)別讀，小組讀，集體讀，只是外在的表現(xiàn)形式，起著的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。但是指導(dǎo)的不明確，層次的不提升，則是低效與費(fèi)時(shí)的，教師往往在指導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生讀，“你來讀”“他來讀”讀來讀去，技巧、方法、情感的確立與落實(shí)都不明確，教師應(yīng)該在讀之前，提出合理的要求，清晰的問題，用范讀引領(lǐng)，學(xué)生議讀，使朗讀真正成為學(xué)習(xí)語文的手段，理解語文的橋梁，在讀的過程中理解課文內(nèi)容，體會(huì)情感。四、實(shí)施有效教學(xué)中遇到的問題與改進(jìn)策略在我們的課堂實(shí)踐中，實(shí)施有效教學(xué)也面臨著各種問題和困惑。具體表現(xiàn)在以下幾方面：，效果得不到保證小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，課堂上看似轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，其實(shí)很多缺乏有效引領(lǐng)。老師提供討論的話題是否值得討論；為合作而合作，合作學(xué)習(xí)流于形式，只是場(chǎng)面的熱鬧。，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，老師需要關(guān)注的很多，小組合作時(shí)如何指導(dǎo)成了話題。往往課堂成了優(yōu)生發(fā)揮的舞臺(tái)，學(xué)困生很難有開口的機(jī)會(huì)。導(dǎo)致優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更差。針對(duì)這樣的問題我們對(duì)課堂進(jìn)行了微調(diào)：事先按照學(xué)習(xí)情況對(duì)孩子進(jìn)行分組，優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生合理科學(xué)地搭配進(jìn)一組。調(diào)整座位，將小組座位調(diào)整成三角形，方便孩子們討論交流。課前教師精心設(shè)計(jì)問題，特別是需要小組討論的問題，避免問題多而雜，孩子無從下手。然后，我們請(qǐng)優(yōu)生組織每次的交流活動(dòng)，形成固定的模式。比如說優(yōu)生像個(gè)小主持人一樣主持：我們來討論，請(qǐng)你先說，我來總結(jié)一下等等。讓學(xué)困生先說，接著中等生說，最后優(yōu)等生說。說的過程中其他成員可以給予幫忙補(bǔ)充。這樣每個(gè)人都必須說，就避免了學(xué)困生怕開口的壞毛病，也讓他們得到了發(fā)展。我們的小組也不是固定的，得到發(fā)展的進(jìn)步大的學(xué)生隨時(shí)調(diào)整座位，調(diào)整發(fā)言的順序。孩子們?cè)诨顒?dòng)中沒有感到被忽視，為自己的點(diǎn)滴進(jìn)