【文章內(nèi)容簡介】 題的核心內(nèi)容是“教育機(jī)會均等”的問題。在傳統(tǒng)平等觀的影響下，我國的中小學(xué)教學(xué)長期以來追求統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一課程、統(tǒng)一考核，這種“一刀切”的做法影響學(xué)生多元化的發(fā)展，造成全體學(xué)生的片面發(fā)展。教師為班內(nèi)所有的學(xué)生提供形式和內(nèi)容完全相同的教學(xué)，這似乎實(shí)現(xiàn)了平等。其實(shí)，這種平等只是一種機(jī)械的平等、形式上的平等，不可能為學(xué)生的發(fā)展提供平等機(jī)會的。這里側(cè)重解決三個問題：1．差異教學(xué)從學(xué)生個性的差異出發(fā)，在教學(xué)中面向全體、照顧差異，為他們提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會；2．充分估計到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，平等地對待學(xué)生，允許他們異步學(xué)習(xí)，使大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動力等都達(dá)到較高水平；3．使學(xué)生得到最大限度的發(fā)揮，促進(jìn)教育的真正意義上的民主、平等。五．研究目標(biāo)1．通過研究，理清學(xué)生學(xué)習(xí)差異的形成原因，確定挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)。2．通過實(shí)驗(yàn)研究和一定數(shù)量有代表性的個案研究，設(shè)置不同需要的教學(xué)過程，采用靈活多樣的教學(xué)方法，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生有差異的發(fā)展。3．更新教師教學(xué)理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。六．研究假設(shè)質(zhì)量。在班集體教學(xué)中，實(shí)施差異教學(xué)策略，將集體教學(xué)、小組合作和個別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，能夠提高學(xué)科整體教學(xué)實(shí)施學(xué)科差異教學(xué)策略，最大限度地滿足學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需要，能夠促進(jìn)學(xué)生個體有差異的發(fā)展。七．研究具體內(nèi)容差異教學(xué)認(rèn)為，有效照顧學(xué)生的差異，要從教學(xué)的整體上來構(gòu)建教學(xué)策略體系，應(yīng)分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等方面全方位地適應(yīng)學(xué)生的差異性需要。確立挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)，是指教學(xué)活動主體預(yù)先確定的，在具體課堂教學(xué)活動中所要達(dá)到的利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測度的教學(xué)效果。我們的語文教學(xué)，一般是根據(jù)班上的平均水平制定全班統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。課堂上的教學(xué)目標(biāo)，一般先由教師制定。教師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定目標(biāo)，然后再揭示目標(biāo)，讓學(xué)生人人明白。要求學(xué)生根據(jù)自己的能力從中挑選自己最有把握的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的有了明確的目標(biāo)，能收到較好的教學(xué)效果。設(shè)置不同需要的教學(xué)過程“教師適應(yīng)學(xué)生是整個教學(xué)過程的統(tǒng)一?！痹诎嗉w教學(xué)中，教師要努力兼顧不同學(xué)生的需要，設(shè)置不同需要的教學(xué)過程。教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)過程展開和發(fā)展的基本程序，教師應(yīng)在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中都兼顧學(xué)生的不同需要。假如只是在一節(jié)課即將結(jié)束，學(xué)生完成作業(yè)時才來兼顧，假如僅靠最后幾分鐘才來開始個別輔導(dǎo)，那么，教育是難以奏效的。兼顧并不占用多少課堂時間，譬如教師演示時，對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生，可以多向他們做些演示，在集體動手操作時可以讓困難學(xué)生同桌間相互幫助。要能在課堂教學(xué)中兼顧不同學(xué)生的需要，關(guān)鍵在于教師課前要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中教師將各種程度的問題有機(jī)地穿插，分別提問不同程度的學(xué)生，通過這些問題使全班學(xué)生比較完整地了解課本內(nèi)容，特別是讓那些理解有困難的學(xué)生，借助于其它同學(xué)的回答加深理解。采用靈活多樣的教學(xué)方法教學(xué)方法是教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的動作體系，在課堂中要兼顧學(xué)生的不同需要，教學(xué)方法手段要多樣而靈活。不同學(xué)生往往對不同教學(xué)方法的適應(yīng)程度各有差異，有的學(xué)生通過聽覺學(xué)習(xí)效果好一些，有的學(xué)生通過視覺接受能力強(qiáng)一些，還有的學(xué)生通過觸摸、動手能形成最有效的學(xué)習(xí)通道，學(xué)生的思維能力、思維方式也有所不同，這就要求教師在充分理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，注重在課堂教學(xué)中兼顧學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用多樣、靈活的教學(xué)方法，實(shí)施差異教學(xué)。營造良好的課堂教學(xué)氛圍傳統(tǒng)的課堂教學(xué)僅僅是從傳授知識技能的角度來組織。但實(shí)際上，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不僅僅是通過聽講和思考，還要通過經(jīng)驗(yàn)和情感來獲得知識，獲得態(tài)度和價值的。課堂上如果缺少溫暖和諧的師生關(guān)系，缺少多向溝通，如果教師不具備移情，積極關(guān)注和真誠等，就難以引導(dǎo)學(xué)生真正有效地學(xué)習(xí)。良好的課堂氛圍與問題設(shè)置密切相關(guān)，問題不宜過難或過易。問題太難，學(xué)生無從下手，可望而不可及，長此以往學(xué)生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率；問題過易，學(xué)生不用思考便能回答，不具挑戰(zhàn)性，即使答對也無成功感，同樣也會影響課堂效率。所以教師了解了學(xué)生差異后再設(shè)置不同難度的問題，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。八．研究基本過程本研究分三個階段完成，時間跨度為2010年3月——2012年12月，研究的具體步驟如下：（一）準(zhǔn)備階段（2010年3月）確定學(xué)校研究課題以及各年級子課題。撰寫課題研究計劃。教研組長負(fù)責(zé)撰寫本組課題研究計劃。每個實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)課題組的要求初步確定研究的具體問題。撰寫課題實(shí)施方案。確定中心課題組成員，明確實(shí)驗(yàn)人員分工。撰寫課題實(shí)施方案，完成課題申報，成立子課題研究小組并撰寫子課題實(shí)施方案。整個語文教研組參與，學(xué)習(xí)《差異教學(xué)論》的相關(guān)章節(jié)，解讀課題方案。（二）實(shí)施階段（2010年4月——2011年1月）第一階段（2010年4月—8月）重點(diǎn)研究：按照《差異教學(xué)論》中介紹的科學(xué)的調(diào)查方法進(jìn)行調(diào)查和分析。分年級調(diào)查目前學(xué)生能力差異。采用口試、筆試、問卷等形式調(diào)查（注意保存好原始資料）。學(xué)生現(xiàn)有差異的成因分析。針對以上調(diào)查情況，著眼差異，進(jìn)行現(xiàn)狀分析和成因研究，形成全面而詳細(xì)的分析報告。每位教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果，明確自己研究的具體問題。活動安排： 2010年4月，開展“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)專題研討：教研組內(nèi)人人參與的觀摩課。2010年5月，開展“差異教學(xué)”課堂教學(xué)專題評比與研討：在教研組觀摩課基礎(chǔ)上，按學(xué)科組織課題研究課。2010年8月，每位教師將初步成功的課例整理成文本案例，同時根據(jù)自己研究的具體問題，收集資料，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)。第二階段（2010年9月—12月）重點(diǎn)研究：各實(shí)驗(yàn)成員按照實(shí)驗(yàn)計劃在具體的教學(xué)過程中，研究自己已經(jīng)確定的具體問題。選擇個案研究對象，建立檔案，進(jìn)行個案跟蹤研究。各年級研究面向全班的“差異教學(xué)”測查量表。課題組成員總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，積累典型的研究案例?；顒影才牛?010年9 月，各年級完成實(shí)驗(yàn)前測。2010年10月，開展“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計競賽與觀摩活動。（分教研組進(jìn)行）2010年11月，分年級開展研究交流活動：體現(xiàn)“差異教學(xué)策略”的研究課展示，研究方法交流。2010年12月，開展課題研究推進(jìn)活動：各子課題組展示一節(jié)體現(xiàn)“差異教學(xué)策略”的研究課，研究方法和測查量表交流。（課題組集中進(jìn)行）2010年12月底，學(xué)校舉行課題研究案例分析評比（一）。第三階段（2011年1月—7月）重點(diǎn)研究：繼續(xù)深入研究自己已經(jīng)確定的具體問題。深入進(jìn)行個案動態(tài)研究。各年級繼續(xù)研究面向全班的“差異教學(xué)”測查量表。課題組成員總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，提煉相應(yīng)的教學(xué)策略；各年級形成“策略包”，并撰寫階段實(shí)驗(yàn)報告。活動安排： 2011年4月，各子課題組研究成果交流。2011年4月，課題組推出2~3節(jié)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)匯報課。2011年5月，舉行各學(xué)科研究中期匯報活動。2012年6月，舉行課題研究案例分析評比（二）。2012年6 月，各學(xué)科完成實(shí)驗(yàn)中期教學(xué)質(zhì)量測試，并進(jìn)行歸因分析，完成實(shí)驗(yàn)檢測報告。第四階段（2011年8月—2012年6月）重點(diǎn)研究：課題組成員將總結(jié)的教學(xué)策略運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行驗(yàn)證、調(diào)整。各組對子課題研究進(jìn)行歸納與總結(jié)，匯報研究成果?；顒影才牛?2011年10月，各年級開展“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)競賽。2011年11月，課題研究案例交流活動。2011年12月，舉行研究論文和案例評比。2012年3月，課題研究論文交流活動。2012年4月，開展課題研究交流活動：各年級展示一節(jié)體現(xiàn)“差異教學(xué)策略”的研究課。2012年5月，舉行研究論文和案例評比。2012年6 月，各學(xué)科完成實(shí)驗(yàn)后測，并進(jìn)行分析，完成實(shí)驗(yàn)檢測報告。（三）總結(jié)階段（2012年7月——12月）重點(diǎn)研究：做好課題所有資料的搜集和整理，選編論文集、教學(xué)案例集。分學(xué)科編印、匯總各教研組研究成果，教師對豐富的、個性化的研究案例進(jìn)行理性思考，形成研究論文。各教研組完成研究報告與工作報告，各子課題組完成研究報告與工作報告。完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準(zhǔn)備?；顒影才牛?2012年10月，舉辦研究成果推介會。2012年12月，舉行課題鑒定會。九．最終成果形式1． 課題研究報告2． 《語文課堂差異教學(xué)策略案例集》十．成果應(yīng)用前景1．教師在語文課堂運(yùn)用差異策略實(shí)施教學(xué)的能力不斷提升。2．逐步構(gòu)建和諧的、動態(tài)生成的語文課堂，為全體學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的差異教育。參考文獻(xiàn)華國棟《差異教學(xué)論》 周一貫《語文教研案例論》 盧敏玲主編《課堂學(xué)習(xí)研究——如何照顧學(xué)生個別差異》 倪文錦主編《小學(xué)語文新課程案例與評析》 查有良主編《小學(xué)語文教學(xué)建?！?顧海根《心理差異與教育》 第三篇：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略研究（精選）小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略研究（課題開題報告）鴉灘中心學(xué)校語文課題研究組一、課題背景國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢分析在新課程下的新理念的推進(jìn)過程中，教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)目的和方法都要有進(jìn)一步的提高，現(xiàn)在課堂教學(xué)不單是要求教師傳授課本知識給學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生做學(xué)業(yè)優(yōu)異的“高才生”，最關(guān)鍵是要改變以往的教學(xué)觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方式，而要努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展成為一個全面發(fā)展的人。所以，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。（1）、有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。隨著研究的深入，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。赫斯特等人對有效教學(xué)的研究。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究，著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學(xué)實(shí)例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。（2）、國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)