【文章內(nèi)容簡介】 上提出問題。4．“問題”的心理學(xué)分析有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢(shì)，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。三、課題的界定：在新課程理念下，小學(xué)課堂教學(xué)中的有效性提問應(yīng)該有新的內(nèi)涵，本課題中的提問有效性及策略是指在課堂教學(xué)過程中教師提出的問題及提問方式能引發(fā)學(xué)生的心里活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、文從字順的表達(dá)能力等，并通過師生互動(dòng)動(dòng)態(tài)生成新的問題的一種教學(xué)活動(dòng)方式。新課程的實(shí)踐表明，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并不排斥教師的適時(shí)的提問。設(shè)疑提問仍然是語文教學(xué)的重要方式之一。教師恰當(dāng)?shù)奶釂枺坏梢约せ钫n堂，引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的方向，使教學(xué)過程與學(xué)生思維發(fā)4．調(diào)查研究法：設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，展開調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析研究5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷總結(jié)得失，收集材料，整理歸納八、課題研究的創(chuàng)新之處：1．本課題研究是在新課程理念下從有效教學(xué)的角度研究課堂提問的策略。2．本課題的研究，旨在錘煉教師的教學(xué)語言，提高教師的專業(yè)化水平。3．本課題研究旨在通過實(shí)際教學(xué)案例的收集、分析、對(duì)比，探索提高課堂提問有效性的具體策略，研究成果具有可操作性和推廣性。八、課題研修人員保障課題組成員及分工 課題負(fù)責(zé)人：焦曉麗職責(zé)：負(fù)責(zé)提煉、確定課題、制定課題實(shí)施方案、組織開展課題研修活動(dòng)、整理課題資料、搜集課題研修成果、撰寫結(jié)題報(bào)告等。課題組成員：向銀福、孫磊、黃欽、：負(fù)責(zé)開展課題研修活動(dòng)、搜集課題資料、撰寫心得體會(huì)等。九、課題研究的步驟：1．準(zhǔn)備階段（2013年9月2013年10月）：深入學(xué)習(xí)有效性提問的有關(guān)理論，申報(bào)課題，確定研究思路，收集相關(guān)資料，完成課題研究實(shí)施方案。112第三篇：小學(xué)語文課堂有效性提問初探小學(xué)語文課堂有效性提問初探陸豐市城東鎮(zhèn)城軍小學(xué)林義聲提問就是在課堂教學(xué)中運(yùn)用得最為經(jīng)常的一種技能。而教師的課堂設(shè)計(jì)的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維、想象。所以教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要目標(biāo)明確、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要收放自如、面向全體；要及時(shí)追問、恰當(dāng)補(bǔ)問，只有這樣才能切實(shí)提高課堂提問的有效性，下面我就談一些初淺的看法。有些課文，我們并不一定在講解時(shí)就要做到面面俱到，也不一定要按序進(jìn)行，有時(shí)我們只有抓住它的重點(diǎn)部分，具體展開討論，才能在有限的時(shí)間里精講多練；我們只有突破難點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，盡可能地多設(shè)計(jì)幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，使他們?cè)谟懻撝惺艿絾l(fā)，得到暗示，才能使學(xué)生通過自己的努力，“跳一跳摘到果實(shí)”。如《母雞》一課教學(xué)中，我在前一部分就可以抓住“討厭”這個(gè)關(guān)鍵詞語來設(shè)計(jì)提問。我為什么這么討厭母雞呢？誰能從文中找到原因呢？圍繞關(guān)鍵詞“討厭”展開教學(xué)的過程，每一步緊扣“討厭”，從討厭的原因，到討厭的朗讀，層層鋪開教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)突出，層次清楚。同樣的，后一部分，我也是圍繞“英雄”這個(gè)詞語展開提問并進(jìn)行教學(xué)。如：我為什么不再討厭母雞了？為什么說一個(gè)母親必定是一個(gè)英雄？母雞的英雄表現(xiàn)在哪些方面？誰能讀出母雞是英雄的語氣來？就這樣，全文緊緊抓住“討厭”和“英雄”這一對(duì)關(guān)鍵詞，將教學(xué)貫穿始終，教學(xué)的重難點(diǎn)也在其中充分體現(xiàn)了出來。?問題的設(shè)計(jì)要難易適度?！陡赣H的菜園》教學(xué)設(shè)計(jì)：例如以下教學(xué)片段，是一位教師在前后的教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題。修改前：問題1：父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中??，他要去干什么呢？問題2：父親為什么要把那一片豌豆全翻在泥土里？ 問題3：父親對(duì)這塊新菜地的深厚情感體現(xiàn)在哪里？ 修改后：問題1：面對(duì)沖進(jìn)暴雨中的父親，你仿佛看到了什么，又聽到了什么呢？”問題2：從父親做出要把那一片豌豆全翻在泥土里這個(gè)決定中，你讀出了什么？問題3：父親對(duì)這塊新菜地做出了哪些讓你感動(dòng)的舉動(dòng)？這些舉動(dòng)體現(xiàn)在哪些句子中，請(qǐng)劃出來。問題設(shè)計(jì)的過于淺白，學(xué)生沒有思考的余地，提不起興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。因此其難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為最佳。修改前的一、二兩個(gè)問題，學(xué)生根本不富于啟發(fā)性，只要把文章讀下來就能回答。這對(duì)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價(jià)值。如果換一種方式提問，變?yōu)樾薷暮蟮膬蓚€(gè)問題，那學(xué)生的反應(yīng)或許就會(huì)大不一樣。這兩個(gè)問題學(xué)生只有在通讀全文，精心思考下才能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問對(duì)培養(yǎng)學(xué)生研讀文本的習(xí)慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。修改前問題三中所設(shè)計(jì)的問題顯得比較寬泛，思考起來有些困難，不怎么好把握。如果換成“父親對(duì)這塊新菜地做出了哪些讓你感動(dòng)的舉動(dòng)？這些舉動(dòng)體現(xiàn)在哪些句子中，請(qǐng)劃出來。”這種問題就比較具體而又有思考的余地，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的辨別和整合知識(shí)的能力。?教師的提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)。所提問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際，緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)及文章的重點(diǎn)之處。如老舍的《貓》中有很多關(guān)于貓的性格矛盾的對(duì)比描寫之處，如：“貓的性格既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職”的對(duì)比描寫片段的教學(xué)中，如果教者泛泛地講貓的某一方面的特點(diǎn)的話可能效果不好，不凡就此設(shè)問：“貓的這幾組特點(diǎn)矛盾嗎？作者這樣對(duì)比的描寫的安排有何用意？”就可能激起學(xué)生探究與思考的熱望，這樣提問的重要意義不僅在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文，加深了對(duì)貓的印象，還在于可讓學(xué)生從中去探究作者的寫作特色以及對(duì)貓獨(dú)特的感情。同樣，教學(xué)《落花生》時(shí)如問“課文寫了花生的哪些好處？”、“為什么父親要孩子們做像花生那樣的人而不要做石榴那樣的人？”教學(xué)《西門豹》時(shí)若問“西門豹是如何將計(jì)就計(jì)懲治貪官們的？他的‘機(jī)智’表現(xiàn)在哪些地方？”，這都能較好地切中文章要處，引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。?教師的提問要有科學(xué)的指向性?！犊涓缸啡铡方虒W(xué)設(shè)計(jì)：出示課文片段：他還沒到大澤,就像一座大山頹然倒了下來,太陽正在虞淵落下,長嘆一聲,便把手仗奮力向前一拋,：夸父死去時(shí)情景是怎樣的？ 生1：像一座大山頹然倒了下來。生2：大地和山河都因?yàn)樗牡瓜?