【文章內(nèi)容簡介】 發(fā)，最后還是變成教師自問自答。教師抓住教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，還可以增強(qiáng)這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生大腦的刺激程度，以激發(fā)學(xué)生去思考。如《將相和》的開篇第一句話“戰(zhàn)國時(shí)候秦國最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國家。”寫與不寫有什么兩樣？在學(xué)生各抒己見的討論中，老師相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生思考：它與“趙王接到信非常著急”有什么關(guān)系？與“藺相如機(jī)智勇敢”又有什么關(guān)系？這樣，學(xué)生聯(lián)系課文的前后內(nèi)容深入思考，從整體上把握了課文的內(nèi)在聯(lián)系。五、小結(jié)：語文課堂的有效性，涉及的范圍非常寬泛。但在這其中，老師提問的有效性無疑是重要的一環(huán)。畢竟，小學(xué)的語文課還是以老師的點(diǎn)撥、指引為主的?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”這是新課程的核心理念，也是有效課堂提問教學(xué)所追求的目標(biāo)，有效課堂提問教學(xué)已成為新課程改革理念下語文課堂的殷切呼喚。作為一名語文教師，應(yīng)該把握有效提問的原則，精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。有效的提問就像是簡潔明了的指路語，能讓學(xué)生在一個(gè)陌生的地方迅速明白目前的位置，找到下一步要走的方向，從而用較少的時(shí)間達(dá)到目的地。為此，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)提問時(shí)，必須根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際來設(shè)計(jì)問題，必須對(duì)教材有深入地研究，必須對(duì)自己每一個(gè)提問所要達(dá)到的目的和可能會(huì)出現(xiàn)的意外有清晰的認(rèn)識(shí)，這樣才能有效地提高課堂教學(xué)的效率。第三篇：小學(xué)語文課堂有效提問策略研究中期報(bào)告clz《小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師有效提問行為研究》中期報(bào)告課題編號(hào)：JXXWYJ17A0030主持人：大慶市林甸縣花園鎮(zhèn)中心小學(xué)陳立志研究目標(biāo)優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)提問效果的實(shí)踐研究，是以新課改理念為指導(dǎo)，通過對(duì)教師課堂教學(xué)提問行為的觀察與反思，總結(jié)課堂教學(xué)有效提問的方法和策略，旨在實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)提問效果的優(yōu)化。（1）引起對(duì)課堂教學(xué)提問有效性的重視，樹立有效提問觀。（2）在對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查和訪談、對(duì)教師課堂教學(xué)提問進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，明確小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的內(nèi)涵，揭示小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的特征。（3）在理解有效提問的內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，力求從實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)教師有效提問的經(jīng)驗(yàn)，形成一套切實(shí)可行的小學(xué)語文課堂教學(xué)提問效果優(yōu)化策略。研究內(nèi)容小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀分析通過問卷調(diào)查法了解我校課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀，觀察提問的各個(gè)環(huán)節(jié)，如問題設(shè)計(jì)、發(fā)問、候答、叫答、理答、反饋等，并對(duì)教師進(jìn)行訪談，對(duì)存在的問題及其原因進(jìn)行深度分析。小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的內(nèi)涵及特征研究通過課堂提問觀察量表，對(duì)一定數(shù)量的“同課異構(gòu)”、“同課異教”案例進(jìn)行對(duì)比分析，與授課教師共同探討提問的效果及可行的優(yōu)化方案，深化對(duì)有效提問內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，總結(jié)小學(xué)課堂教學(xué)有效提問的特征。優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)提問效果的策略研究 這是本研究的重點(diǎn)，包括以下幾方面的內(nèi)容：（1）提問理念的研究，主要研究教師對(duì)提問的目的及其功能的認(rèn)識(shí)，關(guān)注教師提問理念的合理性；（2）問題設(shè)計(jì)的研究，主要研究問題設(shè)計(jì)的目的、類型和思維水平等，關(guān)注如何提高問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、藝術(shù)性、準(zhǔn)確性；（3）提問方式的研究，主要包括問題如何提出，如何叫答，如何使用提問語言、提問范圍和頻率的研究等，關(guān)注提問方式的合理性；（4）提問反饋的研究，即研究學(xué)生回答問題后，教師如何回應(yīng)，關(guān)注教師對(duì)學(xué)生回答的處理方式；（5）提問反思的研究，關(guān)注教師課后對(duì)自己提問行為的反思。研究原則“對(duì)話”原則。一方面課堂教學(xué)的實(shí)踐探討中要牢牢把握“對(duì)話教學(xué)”理念，不能出于研究的關(guān)系而忽視本課題最根本的一個(gè)基礎(chǔ)理論；另一方面指課題組成員在研究過程中也要踐行“對(duì)話”理念，要相互積極商討求同存異，要與各類文獻(xiàn)資料“對(duì)話”，充實(shí)理論知識(shí)，要反思研究的過程及時(shí)改進(jìn)?！安町愋浴痹瓌t。不同年級(jí)的學(xué)生存在明顯的差異，同年級(jí)而不同班級(jí)的學(xué)生也存在著一定的差異，包括認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)等。相同的教學(xué)行為在不同學(xué)生的身上取得的效果很可能不盡相同。因此研究過程中必須遵循“差異性”原則，探尋能讓處于同一認(rèn)知水平階段的絕大多數(shù)學(xué)生所接受且有效果的有效教學(xué)行為。“個(gè)體反思”原則。本課題研究的是教師的教學(xué)行為，教師對(duì)自己向?qū)W生所施加教學(xué)行為而產(chǎn)生的效果更有深刻的體驗(yàn)，這是旁人通過觀察等方法是很難體驗(yàn)到的。因此在研究中我們強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)體反思，作為研究的主要資料。在課題研究活動(dòng)中，我們圍繞語文課堂教學(xué)的實(shí)際，開展了形式較為豐富的研討活動(dòng)。① 展了同課異構(gòu)的教研活動(dòng)?！澳阌幸粋€(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。因此我們課題組開展了同課異構(gòu)的教研活動(dòng)，由李連合和段福金兩位老師分別執(zhí)教了五年級(jí)第九冊的《莫高窟》一課。他們對(duì)課堂提問的切入點(diǎn)做到了“同中求異、異中求同”。段老師抓住文章的寫作特色，圍繞讀寫結(jié)合的方法向?qū)W生提出問題；李老師主要是圍繞課文中的關(guān)鍵句設(shè)問，由此輻射全文。他們的課堂提問設(shè)計(jì)，彰顯了教師教學(xué)的個(gè)性，是繼承和批判的統(tǒng)一，也讓其他課題組教師清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的提問策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。教師們也由開始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽課、評(píng)課，從而促使教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變?！巴n異構(gòu)”提升了我校教師的教學(xué)水平，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大大提高了課堂效率。② 展了學(xué)術(shù)沙龍。為了提升我們課題組成員研究本課題的理論素養(yǎng)，上學(xué)期和本學(xué)期我們都開展了學(xué)術(shù)沙龍。課題組成員學(xué)習(xí)筆記的摘抄，可以說學(xué)習(xí)的范圍比較寬泛，但為了提升我們課題研究的水平，還必須要有中心、有重點(diǎn)。為了營造學(xué)術(shù)研究氛圍，拓展學(xué)術(shù)研究范圍，我們開展了學(xué)術(shù)沙龍研討活動(dòng)，為課題組成員之間的交流與學(xué)習(xí)構(gòu)建了平臺(tái)。③ 開展了扎實(shí)有效的研討課。課堂教學(xué)是教師的人生舞臺(tái)，是學(xué)生生命成長的搖籃。為了提高課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生的生命靈動(dòng)起來，做教師的除了自己學(xué)習(xí)、反思、磨練來提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，更主要的是和大家一起研究教材、研究學(xué)生、研究教法、研究教學(xué)設(shè)計(jì)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)提高課堂教學(xué)效率是有百益而無一害的。為了提高研討質(zhì)量，我們要求每位課題組成員，每學(xué)期一定要認(rèn)真上好一堂研討課。每節(jié)課要提前兩周備課，并在年級(jí)組里集體備課，在修改教案后才能上課。課后利用一節(jié)課時(shí)間緊緊圍繞課題進(jìn)行研討，在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更著重討論課堂提問存在的問題，逐漸探索總結(jié)出語文課堂有效提問的一些策略。每次研討都能調(diào)動(dòng)集體的力量，不但讓上課教師在課堂有效提問的操作上有所提高，更促進(jìn)了全體課題組教師對(duì)有效提問的認(rèn)識(shí)。我們重點(diǎn)在以下兩個(gè)方面進(jìn)行了研究，形成了一定的共識(shí)：課堂提問的誤區(qū)：“以師為主”的自我問、“復(fù)雜深刻”的艱澀問、“越俎代庖”的獨(dú)角問、“漫無目的”的滿堂問、“簡單膚淺“的是非問。課堂提問的基本策略：策略一：觀念先行，奠基課堂有效提問；策略二：人文性和工具性合一，尋找有效提問的“支點(diǎn)”；策略三：端正文本價(jià)值與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，追尋有效提問的平衡；策略四：突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握有效提問的時(shí)機(jī)；策略五：變更提問方式，追尋有效提問的立體式。課題研究中存在的問題或不足部分教師的研究熱情不足，在平時(shí)的教學(xué)中不能利用學(xué)習(xí)研究得來的理論和方法指導(dǎo)實(shí)踐，存在一定的應(yīng)付傾向；我們自身的理論水平不高，探究創(chuàng)新精神還不夠；在所發(fā)表和獲獎(jiǎng)的論文中，省級(jí)以上獲獎(jiǎng)和核心期刊上發(fā)表較少，緊緊圍繞課題的作品不多；不能妥善處理課題研究與其他工作的時(shí)間沖突；雖然平時(shí)按計(jì)劃開展了很多研究活動(dòng)，但是材料的積累和存在滯后現(xiàn)象。第四篇：小學(xué)語文課堂有效提問方式方法小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效提問的方法研究提問是一種古老而又重要的