【文章內(nèi)容簡介】 提供豐富的有價值的教學(xué)案例，從而促進語文課程改革的進一步發(fā)展。三、研究內(nèi)容及方法本課題的研究內(nèi)容（1）小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境的策略研究（2）小學(xué)語文課堂實踐活動的策略研究（3）小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)方式的策略研究（4）小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的策略研究（5）小學(xué)語文課堂語言訓(xùn)練的策略研究（6）小學(xué)語文課堂輔助教學(xué)方式的策略研究研究方法：本課題需采用綜合方法進行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動研究答、個案研究法等科學(xué)研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。（1）前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學(xué)策略實施方面存在的問題，找準突破口。（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略；采用個案研究法，通過具體的教學(xué)案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學(xué)策略。（3）總結(jié)階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評價學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，形成研究報告。四、研究步驟課題申報：2008年4月，制訂課題方案，完成課題申報。課題開題：2008年6月，完成課題開題報告，送市、區(qū)專家進行課題論證。課題實施：2008年9月至2009年7月，進行課題中期研究，預(yù)計2009年進行中期研究情況評估匯報。課題總結(jié)：2009年9月—12月，完成研究報告，成果鑒定與結(jié)題。五、預(yù)期成果調(diào)查報告、研究報告、論文集、影像制品、相關(guān)資料、案例集我校語文課堂教學(xué)效率得到顯著提高，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上新臺階。我校學(xué)生的語文實踐能力與創(chuàng)新意識及語文素養(yǎng)得到增強；參研語文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學(xué)品位得到提升，學(xué)校特色得到增強。六、基本保障組織保障課題組織機構(gòu)：組長：何結(jié)華副組長：檀長紅 徐小紅 帥 菁成員：郝結(jié)蓮 郝玉珍 陳杏芳 李 燕郝國珍課題工作組分工：姓 名職 稱具 體 任 務(wù)備 注何結(jié)華小學(xué)一級教師負責(zé)對該課題的確立及研究的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，既是該課題學(xué)術(shù)思想和研究方案的提出者、設(shè)計者，同時也是研究過程中重要科學(xué)現(xiàn)象或改革方案的發(fā)現(xiàn)者、闡釋者，承擔(dān)或參與該項目的主要研究任務(wù)，協(xié)調(diào)課題組成員的力量，保證課題研究順利展開，提供完成課題所需時間、人員，培訓(xùn)實驗隊伍，解決實驗過程中重大疑難問題，加強與各級部門的聯(lián)系，申請并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。學(xué)校教導(dǎo)主任、縣教學(xué)能手檀長紅小學(xué)高級教師小學(xué)語文課堂語言訓(xùn)練的策略研究小學(xué)語文課堂輔助教學(xué)方式的策略研究省優(yōu)秀教師、市骨干教師徐小紅小學(xué)高級教師小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境的策略研究小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)方式的策略研究市骨干教師帥 菁小學(xué)高級教師小學(xué)語文課堂實踐活動的策略研究小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的策略研究縣教學(xué)能手、學(xué)校綜合教研組組長郝結(jié)蓮小學(xué)一級教師進行相關(guān)年級的實證研究縣優(yōu)秀教師、高年級語文教研組組長、一線教師郝玉珍小學(xué)一級教師進行相關(guān)年級的實證研究中年級語文教研組組長、一線教師郝國珍小學(xué)一級教師進行相關(guān)年級的實證研究一線教師陳杏芳小學(xué)一級教師進行相關(guān)年級的實證研究一線教師李 燕小學(xué)一級教師進行相關(guān)年級的實證研究一線教師制度保障為了保證課題研究的順利進行，學(xué)校要進一步完善學(xué)校教科研制度。（1）建立相應(yīng)的激勵機制，獎勵對課題研究有貢獻者。（2）建立和完善定期和不定期相結(jié)合的課題研究工作會議制度。（3）建立教師反思性學(xué)習(xí)制度，進一步提高教師教學(xué)反思意識，規(guī)范教學(xué)反思行為。（4）專家指導(dǎo)制度。經(jīng)費保障學(xué)校每年投入?？钣糜诮逃蒲校òㄕn題研究），保障課題研究順利實施。第三篇：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究有效教學(xué)是一個永恒的話題。自從有了班級授課以后，人們就在追求有效教學(xué)方法。進入21世紀，隨著經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，有效教學(xué)更是教育改革的重點?？v觀這一切教學(xué)變革，或者著重于改革課程體系，或者著重于改變授課的方式，或者著重于改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，無論怎么改革都希望在最短的時間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)內(nèi)容，最快、最好地造就人才。一、有效教學(xué)概念的界定這一概念包括如下四方面的含義：（1）有效教學(xué)是基于預(yù)設(shè)方案的教學(xué)。（2）有效教學(xué)是重視教學(xué)情境和教學(xué)過程的教學(xué)。（3）有效教學(xué)是追求教學(xué)效果，富有成效的教學(xué)。（4）有效教學(xué)是重視對教學(xué)經(jīng)驗進行不斷反思的教學(xué)。二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析小學(xué)階段的兒童求知欲強，有著強烈的好奇心，但是我們目前走進小學(xué)語文課堂，一個個小孩子都成了一個個小老頭，語言表達不完整，認識事物不全面，書寫能力不健全，出現(xiàn)很嚴重的厭學(xué)情緒。究其原因，我們認為主要是教師對有效教學(xué)的理解不夠全面，他們一味追求效率，而忘記了教學(xué)的有效策略。三、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的基本策略策略一：改進“聽”的方式“聽”在現(xiàn)實語文教學(xué)中普遍存在，聽范讀課文、聽背景音樂、聽情境音效，但是，聽?wèi)?yīng)該是較好地讓學(xué)生積累語言、詞匯、表達方式的途徑。“聽”由于看不到文字，就必須聚精會神，要聽懂文字、要聽明白，學(xué)生能用自己的話把聽到的內(nèi)容表達出來，這就是“再現(xiàn)”知識的過程，更是“創(chuàng)新并變?yōu)樽晕艺Z言的過程”，經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練，一個章節(jié)，一段文字，再進行回答問題，復(fù)述文章，可以極大地提高教學(xué)的效率。策略二：改變“說”的方式在教學(xué)中，教師的習(xí)慣用語多，導(dǎo)入語不夠精練，有時，教師操之過急，不給學(xué)生充足的思維時間，學(xué)生思維的閥門還沒有打開，教師就自己問自己答，學(xué)生跟著老師的思維跑，沒有個人觀點和主見，不能很好地挖掘?qū)W生的潛力和個性差異，如果教師改變“說”的方式，用多種形式進行提問，挖掘?qū)W生思維的廣度與深度，讓學(xué)生自我調(diào)整，認真積極地思考，成為學(xué)習(xí)的主人。策略三：豐富“讀”的形式朗讀形式的多樣性，如，個別讀，小組讀，集體讀，只是外在的表現(xiàn)形式，起著的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。但是指導(dǎo)的不明確，層次的不提升，則是低效與費時的，教師往往在指導(dǎo)時，讓學(xué)生讀，“你來讀”“他來讀”讀來讀去，技巧、方法、情感的確立與落實都不明確，教師應(yīng)該在讀之前，提出合理的要求，清晰的問題，用范讀引領(lǐng)，學(xué)生議讀，使朗讀真正成為學(xué)習(xí)語文的手段，理解語文的橋梁，在讀的過程中理解課文內(nèi)容，體會情感。四、實施有效教學(xué)中遇到的問題與改進策略在我們的課堂實踐中，實施有效教學(xué)也面臨著各種問題和困惑。具體表現(xiàn)在以下幾方面：，效果得不到保證小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，課堂上看似轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，其實很多缺乏有效引領(lǐng)。老師提供討論的話題是否值得討論；為合作而合作，合作學(xué)習(xí)流于形式，只是場面的熱鬧。，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，老師需要關(guān)注的很多，小組合作時如何指導(dǎo)成了話題。往往課堂成了優(yōu)生發(fā)揮的舞臺，學(xué)困生很難有開口的機會。導(dǎo)致優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更差。針對這樣的問題我們對課堂進行了微調(diào)：事先按照學(xué)習(xí)情況對孩子進行分組，優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生合理科學(xué)地搭配進一組。調(diào)整座位，將小組座位調(diào)整成三角形，方便孩子們討論交流。課前教師精心設(shè)計問題，特別是需要小組討論的問題，避免問題多而雜，孩子無從下手。然后，我們請優(yōu)生組織每次的交流活動，形成固定的模式。比如說優(yōu)生像個小主持人一樣主持：我們來討論，請你先說，我來總結(jié)一下等等。讓學(xué)困生先說，接著中等生說，最后優(yōu)等生說。說的過程中其他成員可以給予幫忙補充。這樣每個人都必須說，就避免了學(xué)困生怕開口的壞毛病，也讓他們得到了發(fā)展。我們的小組也不是固定的，得到發(fā)展的進步大的學(xué)生隨時調(diào)整座位，調(diào)整發(fā)言的順序。孩子們在活動中沒有感到被忽視，為自己的點滴進