【文章內容簡介】 文學習，積累很重要。學期初就堅定抓落實，夯實基礎，強化語文積累。倡導學生建立積累本、練筆本、練字本。文言文重點積累實詞、虛詞，特殊句式、詞類活用、一詞多義等。文言文每學完一課，現(xiàn)代文學完一單元，就做一次２０多分鐘的鞏固練習。通過鞏固練習，引導學生發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，經常性的查缺補漏，及時復習及時鞏固。在行為習慣養(yǎng)成方面，堅持引導不放松。譬如課堂合作、探究的習慣，獨立思考發(fā)現(xiàn)問題的習慣，認真書寫、卷面干凈整潔的習慣等。讓學生懂得一個好的習慣，好的學習習慣的重要性。三、嘗試新的教學方法，努力 構建語文教學的靈動課堂 10月份，在牛主任的倡導下，高一年級嘗試生本教學。一開始，比較茫然，不知從何處入手。為此加強了理論知識的學習，觀看了一些生本教育的課堂實錄，開始嘗試新的教法。把“生本教育”理念納入語文課堂教學的全過程，創(chuàng)造性地開展教育教學活動。以先進理念重塑角色，發(fā)揮學生的主體作用。新課程改革對語文教學提出了更多的要求，其中重要的一條是語文教育要貼近生活、貼近實際，要開展學生的自主研究性學習。如果在課堂教學中不注重發(fā)揮學生的主體作用，那么學生思維能力的培養(yǎng)、實踐能力的提高完全也就成為一句空話。有人說，一切的教學行為，如果缺少思考學生，并且不把學生作為第一思考對象，那么這樣的教學行為就會偏離教學的正常軌道，甚至是南轅北轍。因此，生本式的語文教學必須強調學生本體這一重要的理念基點。以高度的信任引領學生，把學習的主動權交給學生?！吧窘逃闭J為，學生具有學習的天性，有很大的學習潛能，只有把學習的主動性完全交給學生，學生所表現(xiàn)出來的能量是巨大的。學生是教育過程的終端，是教育的主體?！吧窘逃钡谋举|就是真正認識和把握學生這個本體，把“一切為了學生”、“高度尊重學生”、“全面依靠學生”，作為教育價值的基本原則。教學要真正地把學習的主動權交給學生，要做到這一點，不是有人誤認為的老師不備課了，而是對老師提出了更高的要求。因為學生所提問題可能會涉及很多方面的，老師沒有豐富的知識儲備，就很難實現(xiàn)課堂的效果。有些“生本課”上，老師要求像個脫口秀的主持人，廣博、深厚的知識與靈活的應變能力，化解了一個個出乎意料的問題，點撥得是恰到好處，在課堂教學中，還要有足夠的知識儲備，靈活的應變與因勢利導的能力，來化解一個個隨機生成的難題。所以，教學真正實現(xiàn)了相長。以教學創(chuàng)新激勵學生，激發(fā)學生的學習樂趣。創(chuàng)新是教學不斷發(fā)展的動力，也是深化教學改革的重要舉措。高中語文新課程標準明確指出：“語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎?！辈⑶野选鞍l(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”列入課程目標的最高等級，要求“敢于探異求新、走進新的學習領域、嘗試新的方法、追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。在探究活動中，勇于提出自己的見解”。所以，在教學中，靈活運用各種方法激發(fā)學生學習的熱情和積極性。如課前五分鐘演講、組間辯論賽、讀書心得交流、“我”推薦的文章交流等，利用多媒體觀看各種與教學有關的視頻，豐富了學生的視野。在進行辯論賽時，讓全班同學做準備，每組推薦出一名最佳辯手，有八個組組成正反方，讓九組主持當評委，實現(xiàn)所有同學參與的目標。從發(fā)動到組織辯論賽，完全讓學生組織。并且給優(yōu)勝組買了獎品，真正激發(fā)了學生的參與熱情和積極性。精心設計前置性作業(yè)，引領學生探索質疑。前置性作業(yè)是一堂課的精華所在。利用前置性作業(yè)，引領學生自己先學，然后將自己學習的成果拿到小組內部進行交流。在課堂上，以小組為單位進行全班交流，最后再由學生進行總結。目的是讓他們在課前去自主的學習，去收集相對應的知識，提前去感知課本知識。應該說，一段時間的實踐證明，學生還是有很大的潛力的，課堂真正調動起學生的熱情后，還是能實現(xiàn)課堂的靈動的。四、教學的困惑和疑慮在具體的實施過程中，還是遇到了一些問題。由于學生存在大量的知識缺陷，他們在實際的課文自主合作探究活動中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達到課文的深層意蘊，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價值的問題了。每當這時，就不得不面對這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利終點的愛動腦子的學生來說，似乎有一點強行剝奪他們思考權利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于生本課堂的精神。而對另一部分不愛動腦子的學生來說，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們在成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門要領，心中總是于心不忍，尤其是寶貴的時間也隨著學生們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學任務眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮和郁悶。而且班級之間也不平衡，有的班進行的好，有的班推進的難。主要表現(xiàn)在多數(shù)科都進行生本，學生沒有足夠的時間完成前置作業(yè)，無論淺易難，總是有部分不愿意去完成。所以不得不經常利用課堂時間來完成前置性作業(yè)，教學進度只好慢下來。采用分組座位后，學生討論方便了，但閑話的機會也更多了。平時學習成績好的學生對生本教學有怨言，認為課堂上變鬧了，老師講述的內容便少了，心里接受不過來。個別學生選擇沉默，課堂不參與討論。小組發(fā)言時，其他組不能完全靜下來聽。前置作業(yè)布置容易但完成難，教師難以跟進。雖然有困惑，有難度，但我對生本教學充滿了信心，也許困難解決之時，就是我們真正達到的生本教學創(chuàng)新目標的關鍵時機。雖然任重道遠，但我想只要堅持，就一定有收獲。第四篇：生