【文章內容簡介】 究教學目標，鉆研教材，落實知識點、重點、難點，廣泛收集資料。在課前備課過程中，應走出“孤軍作戰(zhàn)”式的傳統(tǒng)備課模式，采取個人備課和集體備課相結合的備課方式。在實踐中，應先確定每次備課組活動的主講人，主講的教師應做事先準備，其他教師也要擬訂相應的教學內容和教學方案。而在集體備課的過程中，各教師拿出自己精心準備的方案，以一人主講，集體討論的方式進行備課。我們每一位教師在集體備課中，都積極參與討論，對課堂中學生主體性的凸現(xiàn)、能力的培養(yǎng)、重難點的突出與突破等方面都發(fā)表自己的意見。然后再對教案進行修改，整合成比較優(yōu)秀的教案，同時利用備課組的合力搜集、整理資料，制作課件，為課堂教學做好充分的準備。通過集體備課中交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識結構、認識風格的教師都能互相啟發(fā)、補充，共同提高。（2）課后反思在教學活動中，不僅要注重“課前”和“課中”，在課后做些教學反思，寫些教學心得，然后再改寫教案，進行課后備課來提高課堂教學效果。根據課堂教學的構成因素，可以從以下幾方面去考慮課堂教學的實效問題：①對學生“學”的效果的反思?？赏ㄟ^多種方式進行檢驗學生學習效果。②對教師“教”的效果的反思。反思的方面有：教的內容是否明確，教的要求是否達到了本課程的要求，教的方法是否妥當。③對教材處理的效果的反思。反思對教材的增添內容是否有效，對教材所作的必要的刪減是否合理，對教材的排列順序作的調整重組是否科學，對教材中新、舊知識的聯(lián)系是否自然。通過反思，及時對教學實效進行分析思考，改進教案。①改進教學方法。改進一些做法，使之更完善，更完美。②改進教學環(huán)節(jié)。在上完課后，根據學生的反饋，教師可以適當調節(jié)教學環(huán)節(jié)的側重點，使其更適合學生的接受能力。課后備課中更強調教師個人備課，因為不同的授課者，不同的學生，就應該有不同的體會和反思，但也可以進行集體交流，通過交流來達到資源流通、優(yōu)勢互補的目的。堅持課堂模式的改革創(chuàng)新提高課堂教學效率最根本的是實現(xiàn)課堂教師，學生、課本基本要素等的優(yōu)化組合。為此，我們把“三為主、三結合”確立為新的課堂教學的指導思想和原則、全面深化課堂教學改革、向改革要效率、要質量。我們當前課堂教學改革“三為主，三結合”的具體要求是：（1）在處理教師與學生的關系上，堅持以學生為主體，實現(xiàn)教師主導作用與學生主體作用的最佳結合；（2）在處理講授與訓練的關系上，堅持以訓練為主線，實現(xiàn)講授與訓練的有機結合；（3）在處理課本與課本外知識的拓寬加深的關系上，堅持以課本為主，依據《大綱》、《考綱》，實現(xiàn)本內與本外的適度結合?！叭秊橹?、三結合”明確規(guī)定了師與生、講與練，教材與課本外知識的關系，確定了學生的主體地位。強調學生在教學中的能動作用；強調創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的興趣，調動積極性；強調學生動口、動手、動腦；強調學生自學、主動學、獨立思考；強調學法指導，使學生學會學習；強調訓練能力、發(fā)展智力；強調知識結構，認知結構。為了建立“三為主、三結合”的教學模式，我們正積極開展以此為目標交流課評優(yōu)課，進行有效的研究和實踐的探索。（1）開展以高三年級復習課、高一高二年級新授課為內容同學科教師間的交流課活動。由包級行政領導和同學科教師共同參與聽課，汲取優(yōu)點，尋找問題，促進提高；（2）開展公開示范課活動。在交流課的基礎上，各個學科按一定比例推舉人選舉行優(yōu)質課展示活動，以探索高效的課堂教學模式；（3）舉辦省市級骨干教學教師、特級教師的獻課活動。我校由特級教師和省市級骨干教師這一優(yōu)勢資源，舉辦省市級骨干教學教師、特級教師的獻課活動，對提高課堂教學效率有重要的示范作用。（4）重視專家指導和名師點撥。本校教師群體有其自身的局限性，我們在充分利用內部資源的基礎上，積極邀請教育專家和省市各學科知名教師，開展同課題不同教法比較課活動，經名師點撥，促進我們在提高課堂教學效果方面的改革進展。建構效率管理評價和激勵機制要把各項展示課活動對課堂授課模式的探索轉化為日常教師自主行動，使課堂教學改革出實效，切實提高課堂教學效率，教學管理要建構效率管理的評價和激勵機制。（1）質量管理。有質量不一定高效率，但沒質量一定效率低，所以以質量作為評價指標是評價課堂教學的必要手段，但是在指標設置過程中，不僅要重視優(yōu)秀率，及格率，還要看推進率，判斷教學是否惠及全體學生；（2）推門聽課。由于公開課的表演性質，老師本身的實力與加上準備充分，學生努力配合，甚至再借助一些相應的物質獎勵等措施提高了課堂的質量，但是眾所周知，實際上我們的平時課堂教學的備課程度、組織力度都遠遠小于公開課。因此我們制定了教學領導推門聽課制度，隨機聽課，不提前打招呼，以掌握教師課堂教學的實際效果；（3）學生評議。學生是每以授課教師課堂教學活動的親歷者，高效率的課堂教學使學生在積極主動的參與中輕松獲取知識，而低效的課堂教學則使學生不堪重負，因此教學評價在關注質量的同時，應開展學生問卷調查，從教育對象的反饋意見中把握教師教學效果。（4）實施名師工程。改革課堂教學，提高教學效率，學校管理除了在管理機制上予以推進之外，還應增強教師的職業(yè)成就感，因此注重課堂效率的教師除得到學生認可，感受較自身過程之美外，學校應予以積極的認可，比如實施名師工程推出校級名師遴選活動。加強“書香校園”建設，開展教師讀書活動“學者未必是良師，但良師必須是學者”，提高課堂教學效率，離不開一支教學理念先進，學養(yǎng)深厚的教師隊伍，打造這樣一直教師隊伍，教師必須學習，必須讀書，為此我們啟動了教師讀書工程。從圖書的購置，組織機構的建立，各類讀書活動的開展，為教師終身學習創(chuàng)設條件。教師讀書應涉及以下方面：（1）本學科知識。只有在專業(yè)知識方面的專研，才能在更深層次上領會教材，從而準確向學生傳授學科知識；（2）其他學科知識。了解本學科之外知識，拓展知識視野，有助于熟悉學生的知識范圍，從而更便于從學生認知水平出發(fā)組織教學；（3）學科教學理論。學習學科教學理論，熟悉學科教學規(guī)律，有利于遵循規(guī)律，自覺提高課堂教學效率；（4）教育理論和心理學知識。學習教育理論和心理學知識，有助于掌握青少年的身心成長規(guī)律，主動調動學生非智力因素在學習活動中的積極作用；（5）勵志及修養(yǎng)方面的書籍。通過讀書加強修養(yǎng)，有利于教師建立和諧的人際關系，并以自己的人格魅力感染學生，使學生“親其師，信其道”,從而增強課堂教學活動效果。第四篇：淺談如何提高小學語文課堂教學效率淺談如何提高小學語文課堂教學效率朱 應 芳語文作為重要的基礎工具學科，無論是在今天的學習生活中，還是在今后的工作或交往中，都將發(fā)揮其重要的工具作用。以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但收效卻比較低，遠比不上數(shù)學成績。那么，我們的語文教師在實際教學工作中應怎樣做才能提高課堂教學效率呢？可謂仁者見仁，智者見智，每一個授課老師可能都有自己的見解，我從事小學語文教學已經有二十多年了，在自己的教學過程中，通過不斷摸索、總結，有一些可能尚不成熟的看法，在這里與大家探討、交流，不妥之處，敬請同仁批評指正。一、培養(yǎng)學生學習語文課的興趣皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣?！倍d趣又是最好的老師。讓學生自覺主動地學習，這是學習語文的關鍵。所以在課堂教學中教師要注重啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極情緒。只有學生感到有興趣了，才會對學習產生渴望和熱情。那么，我們應該如何來激發(fā)學生學習興趣，提高語文課堂學習效率呢？1．課前激趣談話，誘發(fā)學習興趣。要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。學生是否有學習語文的興趣，直接關系到教學質量。那么教師在備課時就應該充分考慮學生的積極性，要創(chuàng)設情景，培養(yǎng)興趣。一個吸/ 13引人的導入語，就能激起學生的學習欲望，促使他們以極大的熱情投入到學習中。如教學人教版三年級語文《富饒的西沙群島》一課時，我設計了用多媒體課件引入課文。我利用多媒體課件，播放西沙群島美麗的圖片，有五光十色的海水，各式各樣的珊瑚，海參，大龍蝦，成群結隊的魚，有趣的海龜，棲息在茂密的樹林中的各式各樣的鳥，配以悠揚的古錚音樂，讓學生在視覺、聽覺上都有美的感受。把學生帶進了一個如詩如畫的境地。然后，我問學生：“你們知道這是什么地方嗎？”，“你們想去看看嗎？”，然后，在美麗的風光圖片和柔和的音樂聲中，學生很快就進入了課文的學習中。這很自然就激起了學生的興趣。又如教學人教版六年級語文《詹天佑》一文時，我采用課件出示詹天佑銅像，再開展激趣談話：坐火車去八達嶺，途中路過青龍橋車站時，就會看到這一銅像，你知道他會是誰呢？學生齊喊：“詹天佑”，教師板書課題，誘發(fā)了學生學習情感，很快就確定了今天的學習內容，把學生帶進角色。這樣巧妙運用多媒體課件，以及教師有聲有色的啟發(fā)談話，喚起了學生探索欲望，緊緊扣住了學生心弦，激發(fā)了學生的閱讀熱情，調動了學生的學習積極性，讓同學們主動地參與學習，提高了學習效果。，喚起學習情趣?！墩Z文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的一個對話過程。教師在教學中要注意創(chuàng)設情境，引導學生“移情”入文本，把自己的生活情感融入文本角色。那么巧妙的創(chuàng)設/ 13教學情境等于是給語文課堂開辟了嶄新的天地，讓學生進入角色，喚起情感體驗，產生共鳴，形成對話。（1）教師要為學生創(chuàng)設疑問情境。如教學人教版一年級上冊《爺爺和小樹》一課時：我問學生：讀了課題，你想知道些什么？這時學生紛紛舉手，有的說爺爺是人，小樹是植物，他倆怎會有聯(lián)系呢？有的說爺爺和小樹之間會發(fā)生什么事情呢？還有的說除了爺爺和小樹，還有其他嗎等等，看來學生想知道的還真不少。我趁勢說那我們就帶著這些問題朗讀這篇課文吧！于是學生都快樂地朗讀起來，