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正文內(nèi)容

提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性之我見(編輯修改稿)

2024-10-15 10:46 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 很難有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性,面對(duì)不同層次的學(xué)生,沒有最好的。教無(wú)定法,貴在得法,適合就是最好的。要做到適合,教師也許要比循規(guī)蹈矩花費(fèi)許多時(shí)間與精力,甚至包括一些?無(wú)用功?,但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。對(duì)此,我是這樣做的:,相信學(xué)生能提出問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍;要允許學(xué)生犯?錯(cuò)誤?,不輕易否定,要激勵(lì)學(xué)生,哪怕是一個(gè)贊許的眼神,一句鼓勵(lì)的話語(yǔ),也是一種給予,一種溝通與理解。,讓學(xué)生提出問(wèn)題。(1)注意觀察比較,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。(2)組織匯報(bào)討論,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。(3)創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。,讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流,嘗試解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后,鼓勵(lì)并放手讓學(xué)生通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。三、把握學(xué)生特點(diǎn),發(fā)展學(xué)生想象力小學(xué)生對(duì)形式新異,生動(dòng)活潑的東西十分感興趣,一旦有了興趣,他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性,對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想,并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。四、教給方法,培養(yǎng)自學(xué)能力學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法,有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),才能獨(dú)立地探索新的領(lǐng)域,獲取新的知識(shí),并運(yùn)用這些知識(shí)去組合、去創(chuàng)新。語(yǔ)文教育家葉圣陶老先生也說(shuō)過(guò):“教,是為了不需要教?!币虼?,讓學(xué)生掌握學(xué)法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),應(yīng)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)新的主旋律。學(xué)習(xí)的方法是多層次的,多角度,多種類的,具體下面兩個(gè)方面:教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法,即課前必須多讀課文,給生字注音、組詞,畫出新詞,盡量去理解新詞,盡可能用新詞說(shuō)話。教給學(xué)生讀懂課文的方法,提高閱讀理解力。我主要通過(guò)以下四條途徑幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,提高創(chuàng)新能力。A、示范引導(dǎo),舉一反三;B、借機(jī)滲透,適時(shí)點(diǎn)撥;C、反復(fù)朗讀,細(xì)細(xì)品味;D、總結(jié)積累,鼓勵(lì)運(yùn)用。五、求真務(wù)實(shí)、狠抓錯(cuò)誤教學(xué)中,我認(rèn)真批改學(xué)生的每一次作業(yè),錯(cuò)誤的地方給學(xué)生圈出來(lái),要求學(xué)生認(rèn)真查看教師的批改過(guò)程,并根據(jù)教師批改要求訂正或重做。凡錯(cuò)題均要求學(xué)生訂正,教師對(duì)訂正的作業(yè)要進(jìn)行認(rèn)真檢查或批改。對(duì)獨(dú)特的見解和代表性的錯(cuò)誤作好記錄,作為講評(píng)和輔導(dǎo)的依據(jù)??傊?,語(yǔ)文教學(xué)要立足教材,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),選擇合適的活動(dòng)方式組織開展,認(rèn)真負(fù)責(zé),教學(xué)才能行之有效。作為語(yǔ)文教師,應(yīng)該在教材的挖掘和教材的延伸上下一番功夫,才能挖掘出新鮮的東西來(lái),課堂教學(xué)才能行之有效。第四篇:小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性之我見小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性之我見語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,能否做到與文本有機(jī)結(jié)合,真情演繹文本內(nèi)涵,提升孩子們對(duì)文本的感悟,讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。那么,怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢?我有幾點(diǎn)體會(huì):一、深入鉆研文本。新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源,其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本,要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”,明確教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點(diǎn),挖掘訓(xùn)練要素,并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透,不了解編寫意圖,教學(xué)目標(biāo)不明,教學(xué)重點(diǎn)不詳,甚至南轅北轍,便很難做到以文本為憑借,幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀,上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了,“以其昏昏,使其昭昭”,這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明:語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上;語(yǔ)文一旦離開了語(yǔ)言文字,“工具”也就無(wú)法成為工具,“人文”也就無(wú)所依附,只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。我的語(yǔ)文教學(xué),每鉆研一篇新的課文,總是先通讀一遍,給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào),畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ),對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”,或查字(詞)典解釋,或?qū)φ战x詞、反義詞理解,或結(jié)合生活實(shí)際理解,或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的,則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字(詞)典理解的詞語(yǔ),自己先查字(詞)典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙,我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍,發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句,及時(shí)做上記號(hào),備課時(shí)寫入教案,課堂上予以指導(dǎo)。此外,在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí),總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注,把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義,總是寫在一旁,方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上,我才開始撰寫教案,而且?guī)缀跏且粴夂浅?。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性,面對(duì)不同層次的學(xué)生,沒有最好的,只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過(guò)程中,教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力,甚至包括一些“無(wú)用功”,但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)探究的興趣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈?!币虼?,在教學(xué)過(guò)程中,要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì),讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中,以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望,積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,有利于吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。如《賣火柴的小女孩》描寫第四、五次幻想的內(nèi)容是重點(diǎn)段,學(xué)生細(xì)讀后,雖有感悟,但只是淺層次的。第四、五次幻想與前三次有什么不同?對(duì)此你有什么不解?學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題,興趣盎然,而后又產(chǎn)生許多疑問(wèn)。如前三次沒有寫小女孩的語(yǔ)言,為什么這次寫
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