【文章內(nèi)容簡介】 教學的起點，是教學有效、高效的前提。要先做減法，再做加法。做減法，要從精選教學內(nèi)容做起。精選教學內(nèi)容（研究學情的結(jié)果），做到三個不教：學生已經(jīng)會的，不教；學生能自己學會的，不教；教了學生也不會的，暫時不教，留待將來教?！昂唵巍笔且环N智慧。文意兼得，合理安排教學內(nèi)容一般的教學，甚至部分公開課也往往重視“寫什么”和“為什么寫”，忽視“怎么寫”和“用什么寫”。這就是“得意忘言”。（得“意”：就是明白課文寫了什么為什么寫？中心思想；得“言”就是指語言的習得，即誦讀積累運用；）閱讀教學必須由單一的“披文得意”轉(zhuǎn)向既“披文得意”又“披文得言”，即文意兼得。要得意、得言、還要得方法（學習方法思維方式）。如何文意兼得，感受語言的力量？分析解讀課文的語言表達，一般可從四個方面進行：布局謀篇（指：結(jié)構(gòu)、思路、順序等，這些布局上的特點以及它在表達上的目的、意圖，教師應該引導學生去認識并領悟其表達的作用、效果。）、表達方式（敘述、描寫、議論、抒情、說明、襯托等及其它們的作用）、遣詞造句（詞句的準確性、形象性、生動性等，以及它們的特點、作用、效果；）和語言風格（平白、幽默、調(diào)侃、樸實、優(yōu)美、文雅等）。我們的老師在平時教學中這種意識強烈嗎？重視積累和運用，合理安排教學內(nèi)容在此，要特別說明的是：聽和說雖貫穿于整個閱讀教學，但它多是讀寫能力形成的助推器，不需要占有太多的時間進行專項的訓練。而現(xiàn)在的閱讀教學中，聽說訓練仍喧賓奪主，尤其是一問一答式的，是非式的、判斷式的、詞語填空式的、口號式的，這需要糾偏。學生生活中有大量的對話語言實踐機會，而缺少的是獨白語言的實踐?；谡n文情境的說話訓練是訓練學生獨白語言的有效方式?；谖谋厩榫车恼f話訓練就是要求老師利用課文生成合適的情境讓學生說話，這是閱讀教學中最常用的訓練說話的方式。這類情境說話既能讓學生獲得言語訓練，又能促使學生更加主動、深入地理解課文的情感。我們應該將閱讀教學的重點轉(zhuǎn)移到讀和寫的訓練上，以此帶動聽和說的效率，打破傳統(tǒng)的誤區(qū)。創(chuàng)設情境，嘗試運用課文語言。在閱讀教學中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設特定的情境，讓學生運用文本語言進行表達練習，既能加深對詞語意思和課文內(nèi)容的理解，又能有效地促進學生將消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯，提高學生的語言表達能力。其實，完整的語言學習過程應該由語言的“輸入”（理解、記憶）和語言的“輸出”（運用表達）兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成。基于課文情境的寫話訓練，指的是依據(jù)課文創(chuàng)設的情境寫話，讓學生在語文課上有動筆實踐的機會，可以寫幾句話，也可以寫一段話或一篇短文?；谡n文情境的寫話訓練，不能簡單地理解為讀寫結(jié)合，也不是單純的寫作方法的模仿。它不是附加型的● 準確的目標定位，有效課堂的核心和靈魂教學目標是設計教育預案過程中最重要的環(huán)節(jié)，它是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用，對保證課堂教學有效開展至關重要。在現(xiàn)實課堂教學中，教師的講授膚淺紊亂、把握不住時機，提問的不明確、無深度，板書的隨意、無重點都是缺乏目標定位所致。實踐證明：有效的課堂須具備準確的教學目標，教師須準確了解學生的知識、技能、情感態(tài)度等三維目標應達成的度，對教學做出有爭對性的調(diào)控，不斷引導課堂向著預期的目標行進。許多語文教師根本弄不清自己的語文課堂上應該教什么、正在教什么。不少老師只是機械地將目標從教參書上抄下來，這是不對的。如果教師每節(jié)課都在隨意地制定教學目標，那就是缺乏課程意識的表現(xiàn)。因此，作為教師，尤其作為語文教師，首先應整體把握小學階段語文教學的總目標和低中高各段目標，教學才能有的放矢。因為把握了總目標和各年段的目標，教學低段時可“高瞻遠矚”，中段時可“瞻前顧后”，而高段教學在沖向總目標時能“居高臨下”，如此教學能注意年段之間的有機銜接，使知識的傳授具有漸進性，避免“各自為陣”的盲目性。其次，重點把握單元訓練重點，兼顧每節(jié)課中知識與技能、態(tài)度與方法、情感價值觀的三維目標，對上課的重、難點有一定的預測，為教學方法的設計、教學環(huán)節(jié)的確定樹立方向。我認為，目標的有效必須是準確的可操作的：充分體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一；準確把握課程標準階段性目標；準確解讀教材，把握課型特點；關照學生前期經(jīng)驗，合理確定課時目標。講《摸獎游戲》五、小學語文有效教學例談靜觀當前小語課堂，新形勢下又衍生出新“癥狀”——“虛，語文訓練不落實；鬧，學生思考沒時間；雜，‘編外’內(nèi)容占空間；散，支離破碎亂肢解；偏，輕視雙基淡本色??”可以這么說：當下的語文課堂教學普遍是“優(yōu)秀傳統(tǒng)弱化，現(xiàn)代理念僵化，新舊銜連斷化”的現(xiàn)象，導致課堂上“學生似聽非聽，似答非答，似練非練，似懂非懂，教師有目標但不明確，有訓練但不到位，有熏陶但不震撼，有引領但不深入”，語文教學在傳統(tǒng)與現(xiàn)代，有效與無效間徘徊，“高耗低效”的現(xiàn)象沒有從根本上得到改變。如何使我們的語文教學在傳統(tǒng)與現(xiàn)代中優(yōu)化融合、和諧共生，從無效走向有效？（一）習慣、基礎——在重錘敲打中訓練養(yǎng)就。識字、寫字、組詞、了解詞意是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基石。新課改下的語文課堂，教師注意了有意識地進行識字、寫字、組詞、了解詞意的訓導，但缺少必要的練習，語文教學始終在有效與無效之間徘徊。那么，怎樣才能改變這種“高耗低效”的局面呢？下面正反兩個案例能給我們一些啟示。只訓不練，過眼煙云案例一：《窗前的氣球》（人教版九年義務教育六年制小學教科書語文二年級上冊。）師：下面我們學習生字。（多媒體出示生字：戶、亞、角、病、床??）師：哪個小朋友來讀一讀生字？大家想一想怎么記住這些生字？你能記住哪些生字？用什么方法記？（學生分別說了如何記住“戶、亞、角”等字。）生：我能記住“病”，它是半包圍結(jié)構(gòu)的字，“疒”字頭，里邊放個丙，合起來就是“病”。師：真聰明，那這個字怎么寫才漂亮呢？（多媒體演示“病”字書寫的注意點）師：記住了病字的字形結(jié)構(gòu)，我們用“病”字組詞。（學生組了“病了、病房、傳染病”）師：知道什么叫“傳染病”嗎？生：知道，“傳染病”就是會傳染人的病。生：“傳染病”就是會把病菌傳給別人。師：對，“傳染病”就是會把病菌傳染給別人的病。下面誰說說你還記住了哪個字？??既訓且練，打下烙印案例二：《窗前的氣球》以上步驟同前例生：我能記住“病”，它是半包圍結(jié)構(gòu)的字，“疒”字頭，里邊放個丙，合起來就是“病”。師：真聰明，那這個字怎么寫才漂亮呢？請小朋友們認真聽、仔細看（老師邊講解邊板書示范）一點在中間，一橫短短的，一撇長長的，一點頭朝下，一提向上方，里面是個甲乙丙丁的“丙”。請大家拿出筆在田字格里臨寫一個。（選取典型，師生品評、矯正，然后要求學生再臨二個。）師：剛才小朋友們“病”字寫得真不錯!你們能給“病”字找個新朋友，組個詞語嗎?生：病床、生病、病人、看病、病菌。師：你從哪里知道“病菌”這個詞的?生：我是在醫(yī)院里看到“病菌”這個詞的。師：你真會學習！醫(yī)院里也有學問呀!生：病房。師：“病房”這個詞語是我們課文中的，從書中找詞語也是一種組詞的好方法。小朋友們從書中還能找到哪些含“病”字的詞語呢?生：病了、傳染病。師：什么叫“傳染病”?生：“傳染病”就是你得了感冒，我們和你在一起也會得感冒。生：就是說別人得了這種病，你去看他，也可能會得這種病。（大屏幕出示句子。）生：（齊讀）他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。師：誰也不能來看他，媽媽能不能來看他?生：不能。師：媽媽都不能來看他，他不能到病房外面去，不能看風景，不能上學。得了傳染病他還不能干什么呀?生：不能和小朋友玩游戲，不能到公園去玩。生：還不能動手，因為他的手上吊著針水呢。師：這么多開心的事他都不能做，就是因為他得了——生：（齊）傳染病。啟示：巧引妙導，扎實有效低年級的閱讀教學，要認認真真地過好識字、寫字、讀書關。要把識字、寫字這一重點學習任務滲透到整個教學過程中，要引導學生把字音讀準，把字的筆畫寫正確，把字的結(jié)構(gòu)寫漂亮，要扎實地掌握語文基礎知識，習得語文基本技能。對“病”字的寫字練習，案例一中教者僅僅滿足于媒體演示，至于學生會不會寫，寫得好不好，全然不顧，恰如“君子動口不動手”。案例二中教師誘人的板演，相機的指導，師生在“君子動口又動手”中模仿、品評、矯正、練習，僅僅多給了學生一些時間，就會給學生留下深刻印象。對于識字教學，我們說雖然語文教材中進行了系統(tǒng)安排，但有關識字與寫字這一“雙基”訓練，絕不僅限于書本的學習，教師對源自生活中的識字要給予足夠的重視。對于組詞，案例一中的教師就組詞而組詞，局限于課本。案例二中的教師在教學“病”這個生字時，不囿于書本，而是巧妙地引導學生聯(lián)系生活經(jīng)歷，組出了“病床”、“病人”、“生病”、“看病”、“病菌”等詞語。這些文本之外的詞語，來自學生的生活，它和文本中的“病房”、“病了”、“傳染病”一起，將“病”這個生字的意義深深地鐫刻在學生的腦海中。在解讀“傳染病”這個詞語時，案例一中的教師就詞解詞，止于定義。案例二中，教師再一次喚起學生的生活經(jīng)驗，對話中，學生自然地把科利亞的生活世界與自己的生活世界鏈接起來，延伸開去，說著科利亞的傳染病，想著科利亞的生活——“不能玩游戲”、“不能到公園玩”、“不能動手”??也許孩子們還說不清傳染病究竟是一種什么樣的病，但是在他們的腦海中對傳染病卻留下了很深的印象，因為它會給人帶來那么多的“不能”，對于低年級的孩子來說，這樣的解讀足夠了。我們說，學生的語文學習習慣和語文基礎直接影響著他們的語文素養(yǎng)，甚至關系到他們的終身發(fā)展。良好的語文學習習慣和扎實的語文功底從何而來？只有經(jīng)過嚴格的訓練，在“訓”中引導，在“練”中落實。葉圣陶老先生曾深刻地指出：“訓練訓練，分開來說訓是老師的事，練是學生的事。就老師方面說，采用種種有效的方法，循序漸進地教導學生練，固然極為重要，而督促學生認真練，經(jīng)常練，尤其是奏功收效的關鍵。”然而，我們的語文老師在新課改的課堂中卻懼于“練”，怕“練”花費時間，失去人文，成為落伍，似乎一提訓練就有違背新課程之嫌。于是，在表面的熱鬧中，丟失了傳統(tǒng)語文教學的精髓。殊不知習慣的形成，基礎的奠定非一日之功，非動動口就行，它需經(jīng)重錘敲打，扎實訓練。《語文課程標準》強調(diào)：“注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！本湍脤懽謥碚f，如果不訓練，就不能熟練地寫字，就寫不出漂亮的漢字，假如訓練程度不夠，還可能連字都不會寫；再以習作為例，如果沒有一定數(shù)量的訓練，就不能自如地習作，俗話說“熟能生巧”，就是這個理。因此，該讓學生讀的就要讀，該背的就要背，該練的就要練，只有腳踏實地，有效訓練，才能使語文教學走得更寬、更廣，才能使語文學習更實在、更有效，也才能使學生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展。另外，習慣的形成，基礎的奠定非一朝一夕之功，非隨口說說即行，需經(jīng)重錘敲打才能使學生做到身邊的工具書隨時翻翻，手中的筆記隨手記記，心中的疑問處處畫畫??才能使學生方方正正寫好字，切切實實讀好書??（二）積累、運用——在巧妙引領中豐富靈活。缺漏：訓不得法，機械僵化。課例：《小鎮(zhèn)的早晨》（蘇教版第八冊）師：教室里輕輕地飄蕩著優(yōu)美的朗讀聲，現(xiàn)在同學們都能有感情地朗讀課文了。這么美的語言，如果不把它背下來，那可太可惜了。同學們想不想將它背下來？生：想。師：那我給大家3分鐘的時間，大家再讀讀，爭取背下來。（教室里傳來雜亂的讀書、背誦聲，學生各種讀書的形態(tài)皆有。）背誦是語文學習的“千古真經(jīng)”，是學生積累語言，積淀語感的重要途徑。將名言警句、妙語華章熟讀成誦，爛熟于心，學生就能較迅速的掌握語言。然而，實際教學中，背誦往往被簡化為簡單的機械誦讀，死記硬背，成了讓學生生厭頭痛的痛苦折磨。小貼士：精彩訓導，妙趣橫生。同一教學內(nèi)容，一位老師是這樣進行背誦指導的——師：這么美的語言，如果能背下來，那多好?。∥覀儊硪粋€背誦比賽，看看是你們背誦快，還是我的記憶好。（師生各背3分鐘）小鎮(zhèn)的早晨是安靜的。淡淡的霞光下,河面閃爍著一片片銀鱗。河水清得透明,靜靜地和街道并行穿過小鎮(zhèn)。沿街的河邊滿了各式各樣的小船,一只緊挨著一只。兩座拱形得石橋遙遙相對,坐落在鎮(zhèn)兩頭。不時有一只小船從半月形的橋洞中悄悄鉆出來,從河上輕輕飄過。船駛遠了,淡船工哼的小調(diào),還在河上輕輕蕩漾。師：我已經(jīng)會背了，能允許我先背嗎？（老師試背，并故意漏掉“河面、沿街、兩座、不時”這四個句首詞語）生：老師，你背的時候漏了句首詞語。師：謝謝同學們的提醒。請幫一下忙，把我漏掉的詞語寫在黑板上。這三個詞都是句子開頭的詞語，句首詞在背誦時往往容易忽視。背誦時，我們可以把這些詞語寫在紙上以便提醒自己，這是背誦的一種方法，有助于提高背誦的效率??我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的積累在效率提高的同時，學生在富有情趣的氛圍中掌握了方法?！斑^程、方法”的維度目標在實實在在的得到了落實。解碼：邁一步，切實落實課改基本理念。新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力??”“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用??”多積累、巧運用，引導學生在實踐中學習語言是新課標倡導的新理念。然而如何將這一課改理念落實到位？課堂教學中老師們注意了讓學生積累、運用，讓學生進行語文實踐。但這種實踐往往是機械的：機械的記憶，機械的模仿，機械的移植。實踐活動缺乏情趣和意蘊，沒有過程，缺少方法，難以激發(fā)學生參與實踐的興趣，調(diào)動學生投身實踐的積極性。在積累運用的過程中教師要注意方法的引領，興趣的培養(yǎng)，讓學生在愉悅的氛圍中進行有效積累，精當運用。學生在巧妙的背，創(chuàng)造性的用的過程中涂抹下語文亮麗的底色，積淀下厚實的語文功底。（三）情感、態(tài)度——在高效對話中積淀形成。缺漏：空穴來風，無病呻吟。課例：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》（蘇教版第十二冊）師：這是一場氣貫長虹、驚天地泣鬼神的戰(zhàn)斗，涌現(xiàn)了無數(shù)的錚錚鐵漢。文章具體寫了哪些人？師：錚錚鐵漢是什么意思？為什么說黃曉文是錚錚鐵漢？生：因為鋼釘扎進黃曉文的腳掌，他也不怕疼。生：因為黃曉文來不及包扎就繼續(xù)扛沙包??師（激動地）：是?。榱吮Ｗ〈蟮潭嗌僮拥鼙浟俗约?，吃盡了辛勞，多么感人的舉動，多么高尚的情懷，讓我們帶著崇敬的心情讀課文，讀出你的感動?。ㄉx課文，但未能讀出崇敬、感動之情。）文章不是無情物，