【文章內容簡介】 的教與學的情境之中，是課題組重點研究的方向。有效教學實施策略研究課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學行為和課堂管理行為的有效性。加強不同課型課堂教學有效性策略研究，形成“順學而教，扎實有序”的課堂理念。探究主要教學行為與輔助行為的有機結合，課堂管理的科學性，是本課題研究的重中之重。在這個層面上，重點研究以下幾個問題：A、學生學習行為的有效化B、教師調控活動的有效化C、優(yōu)化練習過程有效教學行為評價研究。教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。教學評價策略主要涉及學生學業(yè)成就的評價與教師教學專業(yè)活動的評價。建立有效的教師反思機制，從自我評價、問題反思、教構建課堂教學有效化形成的典型課型。在尋求提高學生課堂學生有效性的優(yōu)化策略的研究實踐中，必然會帶來課堂教學傾向的變化（優(yōu)化），形成有助于教師實現(xiàn)有效教學、學生實現(xiàn)有效學習的課堂教學結構與課型。根據(jù)我們的研究假設，隨著行動研究的深入，我們不斷調研與改進，并通過積累的大量的豐富的教學案例予以分析提煉，最終總結與形成相關傾向的課型總結與操作要領。三、探究初中語文課堂教學有效化的策略與措施教學準備的有效化在課題研究中，往往有教師抱怨自己多么優(yōu)秀的教學設計，但教學效果卻不夠理想。（1）教學目標要合理教學目標是教師對學生學習效果的預設。有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么——布魯姆，過高或過低的教學目標都是不符學情的，往往導致全局的失敗。首先，教學目標要與學生的認知水平相適應。其次，教學目標要符合學生的年齡特征和心理特點。再次，教學目標要符合學生的最近發(fā)展區(qū)。因此，教學設計時，教師需要把握住教學的基點和訓練的梯度。比如，七年級上冊《檢閱》“勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在……”語段的教學目標設計：一種是 “讓全班同學都有感請地朗讀下來?！睂嶋H上是做不到的。但很多老師都設定能有感情地朗讀課文這樣的目標。另一種是 “能有感情地朗讀一組連續(xù)的問句?！边@篇教材中最有語言特點是這組連續(xù)的問句。讓學生讀好，是有可能的。（2）教學內容要精選教學內容是實現(xiàn)教學目標的載體，教學內容分散，教學過程便不能深入。教材是選擇教學內容的主要依據(jù)，但教材不等同于教學內容。因此，教師應從學科價值觀的高度出發(fā)，從學生的學習需求出發(fā)，從教材中精選出教學內容，并做出適當?shù)男畔⑻幚?，在有限的教學時間內，實施有效的教學。從文本角度考慮。當我們采用一個文本來教學的時候，要想一想這個文本對我們班學生來說，什么是最有價值的東西。對我們班學生來說，什么最具有價值。從學生角度考慮。一是學生感興趣的是什么？二是學生的已有基礎是什么？需要提升的又是什么？（3）優(yōu)化教學結構安排教學結構包括教學環(huán)節(jié)的設計和教學過程的安排。優(yōu)化教學結構，應綜合考慮這樣幾個因素：一是學科特點和學科教學理念；二是教材特點和學生特點；三是體現(xiàn)課時特點和課時目標。其中學生是最活躍和核心的因素。優(yōu)化教學結構，著重要符合學生的學習動機、學習順序和學習方法，體現(xiàn)教學設計的策略。（4）兼顧預設與生成課堂教學是課前預設與課堂生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結點在于學生。學生是課堂舞臺的主角，只有讓學生活動起來，課堂才具有生命活力。教學設計應該是一種彈性設計，它兼顧到預設的計劃性和生成的可變性。如果說教案是教師的課前設計，那么課堂就是教師的現(xiàn)場設計。具備這二度設計，課堂才是科學的、藝術的。教學過程的有效化（1）突出學生的主體地位。過去觀察一堂課，可以說教師是我們關注的焦點。從何時起，學生成了我們聽課關注的主要對象，這是一種理念的進步。但在實踐中我們更清晰地發(fā)現(xiàn)了許多不令人意的地方：如學生學習能力差異大、自主意識和創(chuàng)新精神差、良好學習習慣得不到落實等等。我進一步轉變觀念，正視現(xiàn)實，尋求對策，并堅持在實踐中分析總結，使這一現(xiàn)象得到了逐步改觀，現(xiàn)總結如下：一是要淡化教師的權威意識。教師常常習慣性地充當了權威的角色，無形中降低了學生課堂主體的意識。二是要強化學生的自主意識，設法調動學生的學習興趣，使教學內容變成學生內在的學習需求。三是要重視學習能力的培養(yǎng)，明確能力培養(yǎng)的目標、途徑和方法，一課一得，得得相連。四是要重視良好學習習慣的培養(yǎng)，嚴格要求，貫徹落實。五是要關注學生中的弱勢群體，不拘一格，因材施教。（2）強調教師的調控作用在深化課堂教學改革中，教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學中的控制、主導作用，是提高課堂教學有效性的重要保證。A、教師的自我監(jiān)控是實現(xiàn)課堂有效調控的前提。教學是一種有目的有意識的創(chuàng)造活動。其行為主體之一的教師是具有理性反思和行為調控能力的職業(yè)人。自我監(jiān)控的過程表現(xiàn)為設問這樣四個問題：①我在做什么？②我為什么做？③我做得怎樣？④我將做什么？第一問是指教師的外在行為；第二問是指教師的內在動機；第三問是對教學效果的自我評估；第四問是即時的教學打算。自我調控的有效性體現(xiàn)在教師的教學行為是在理性價值觀的指引下展開的。B、對課堂的微觀調控是實現(xiàn)課堂有效調控的重點。好的教學是科學性和藝術性的完美統(tǒng)一，需要教師適時地應用微觀調控的技術。首先，教師應充分而合理地調動學生的各種感官來學習，讓學生的眼動起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進入學習的最佳狀態(tài)。其次，教師應關注教學的進程作適當調控，如對有效資源的開發(fā)，對問題深層的引領，對思考方向的糾偏等。再次，教師應適度調控好教學的節(jié)奏變化。一是尊重學生的注意規(guī)律，使有意注意和無意注意相結合；二是根據(jù)教學的需要，合理分配教學時間。（3）優(yōu)化練習過程精心設計練習，通過練習、拓展和實踐活動，使學生熟練掌握知識、技能和方法，提升情感、態(tài)度和價值。比如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂上老師設計的練習：“李白望著孟浩然越去越遠的船，他會默默地說些什么？請寫下來?！闭n堂上老師組織學生進行了深入的討論，結果討論談感悟體驗的時間花太多了。語文能力的提高最后要落實到個人，讓孩子回家寫一寫，而回家作業(yè)是靠不住的。課堂上，眼皮底下做的作業(yè)是安靜的，騰出時間讓孩子寫，這才是有效練習第三篇：淺談如何提高小學語文課堂教學有效性淺談如何提高小學語文課堂教學有效性【摘 要】：隨著課改的不斷深入，教師的教學觀念和方式發(fā)生了很大的變化，合作學習，探究性學習等現(xiàn)代教學方式已廣泛運用于小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。但是，在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，針對這一問題談談怎樣提高小學語文教學的有效性。具體方法：一、創(chuàng)設學習環(huán)境激發(fā)學習興趣；二