【文章內容簡介】 穎的問題就不能激發(fā)學生的求知欲。相反，如果換一個角度，讓學生產生新奇感，具有啟發(fā)性，他們就會積極主動的開動腦筋思考問題。如《為什么不反過來試試》一文，若教師問：為什么不反過來試試什么？這一問題就很難激起學生的興趣。如果教師這樣問：世界上第一臺吸塵器是誰發(fā)明的？他是怎樣發(fā)明的？學生一下子就會有很強的求知欲，去主動思考解決問題。再如《張衡》一文中，教師問：張衡是什么人？他發(fā)明了什么？學生的學習欲望就不會很高。如果這樣問：地動儀是誰發(fā)明的？是什么樣子的？有什么作用？效果就會更好一些。（五）問題的難度要適宜問題的難度要深淺適度，不能太簡單，也不能太難。太簡單學生沒有興趣，太難學生理解不了。正如一位著名教育家說的“教師設計的問題，正如學生站在樹下摘果子一樣，不能讓他伸手就摘到，也不能讓他用盡力氣跳起來還夠不著。要讓他稍微挑起一點就能夠著?！盵4]這樣學生才會有興趣，有求知欲。如《春天的小雨滴滴滴》一文中，很多老師都會問“春天的小雨有多美？”這個問題就有點太深，學生一時不知道該怎么回答。如果改成“文中春天的小雨都有哪些聲音？你覺得美嗎？”這樣學生從字里行間就能夠體會到春雨的美，更容易理解課文內容。（六）問題要有梯度，逐層推進課堂教學中，教師應根據課程標準，文本內容以及學生的實際情況，提出條理清晰，合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題。[5]教師還要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易程度應各不相同，引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，形成有梯度的問題鏈，學生就更容易掌握和理解。如《我不能忘記祖國》一文，教師這樣問：在討論歷史方面的問題是，一位美國學生說了些什么？當班長讓宋慶齡講講時，宋慶齡講了些什么？宋慶齡的話你懂了什么？這樣問題有易到難，逐層推進，學生很容易理解文本內容，抓住文章主旨。（七）問題要有廣度，點面結合在課堂教學中，我們學習的知識不能只局限于課本，應該涉足一些課外的知識，因為“語文學習的外延與生活的外延是相等?！彼裕處煹恼n堂提問也應該緊密結合學生的生活實際和生活實際，不失時機地拓展學生的思維，挖掘學生的內在潛質，培養(yǎng)學生多角度看問題的能力，讓學生學有所用，在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。例如《新型玻璃》一課的教學，首先，教師要讓學生口頭描繪一下我們日常生活中見到的玻璃，然后，將其與文中的新型玻璃進行比較，找出普通玻璃的不足。教師的課堂提問一般要面向全體學生，讓不同程度，不同水平的學生都有表現的機會，就要求教師設計問題是既要照顧全體，又要點面結合。二、小學語文課堂教學中恰當的提問方式與技巧是提問有效性的重點（一）激疑式提問教師提問的方式激發(fā)學生自己研讀文本，讓每一位學生都能從文本中讀出自己的疑問和感悟，能產生自己獨到的見解，并學會于無疑處生疑。對于提高學習效率，增強學生發(fā)現問題的能力和自學能力，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造才能有著十分重要的意義。如在教學《螞蟻的救助》一課，螞蟻能夠救助自己的同伴，不棄不離，你有什么疑問嗎？學生認真閱讀課文后交流：螞蟻是這樣救助自己的同伴的？螞蟻為什么會主動救助自己的同伴？……（二）逆向式提問逆向式提問就是從相反的視角切入問點，要求學生利用事物之間的矛盾關系回答問題。逆向的妙處在于借助正反對比材料，構成矛盾情境，從而啟發(fā)學生多角度去思考問題，培養(yǎng)學生良好的思維品質。如在教學《小澤征爾的判斷》一課時，為了幫助學生理解小澤果敢、堅信的品質。教師不是順問：從哪些地方可以看出小澤具有果敢、堅信的品質？而是逆問：假如小澤的判斷錯誤會有什么樣的后果？學生圍繞以上問題可以從多角度進行逆向思維，從而加深了對小澤果敢、堅信的認識。通過逆問，不但訓練了學生逆向思維的能力，更重要的是訓練學生全面地看出問題的辯證唯物主義思想。（三）探究式提問新課程標準大力倡導探究的學習方法，通過探究可以提高學生的創(chuàng)造性思維，對文章內容可以有更深的理解，那么在教學中，探究式提問也是十分重要的，能給學生明確的導學思路，方法或目標?！侗R溝橋》一文中的教學片斷：師——從哪些地方可以看出盧溝橋設計科學，造型美觀？學生興趣十足，認真的閱讀教材，很快從文中找到答案。生——課文的第二和第三自然段可以看出盧溝橋設計科學造型美觀。師——課文中具體講了石獅子的哪幾種姿態(tài)？生——有的……有的……有的……有的……（四）層遞式提問層遞式提問也就是問題由淺入深，層次推進，環(huán)環(huán)相扣，讓學生從易到難，逐步加強思考，具有很強的邏輯性，能有力的培養(yǎng)學生的邏輯思維。《曹沖稱象》一課，可以這樣設計提問：大象是哪來的？大象是什么樣子的？哪些人提出了稱象的辦法？曹沖的辦法好嗎？好在哪里？只要在教學中把這些問題逐層解決，學生也就掌握了課文。（五）曲折式提問曲折式提問是指問在此而意在彼，讓學生開動腦筋，通過一番思索才能回答的提問。這種提問，富于啟發(fā)性，吸引學生研究與發(fā)現，激起學生的思維浪花。如《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那，卻放棄了射門。設計討論的問題是：福勒放棄射門的做法對嗎？在學生的激烈討論和相互交流中，有的說對，有的說錯。教師最后根據他們說的理由作出正確的總結性評論。采用這種方法更有利于提高學生的認識水平。（六）矛盾式提問矛盾式提問就是有意從相反的方面提出假設，以制造矛盾，引發(fā)學生展開思維交鋒，促進學生更深刻地理解和掌握知識，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性。如：《她是我的朋友》一