【文章內(nèi)容簡介】 穎的問題就不能激發(fā)學(xué)生的求知欲。相反，如果換一個(gè)角度，讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，具有啟發(fā)性，他們就會(huì)積極主動(dòng)的開動(dòng)腦筋思考問題。如《為什么不反過來試試》一文，若教師問：為什么不反過來試試什么？這一問題就很難激起學(xué)生的興趣。如果教師這樣問：世界上第一臺(tái)吸塵器是誰發(fā)明的？他是怎樣發(fā)明的？學(xué)生一下子就會(huì)有很強(qiáng)的求知欲，去主動(dòng)思考解決問題。再如《張衡》一文中，教師問：張衡是什么人？他發(fā)明了什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就不會(huì)很高。如果這樣問：地動(dòng)儀是誰發(fā)明的？是什么樣子的？有什么作用？效果就會(huì)更好一些。（五）問題的難度要適宜問題的難度要深淺適度，不能太簡單，也不能太難。太簡單學(xué)生沒有興趣，太難學(xué)生理解不了。正如一位著名教育家說的“教師設(shè)計(jì)的問題，正如學(xué)生站在樹下摘果子一樣，不能讓他伸手就摘到，也不能讓他用盡力氣跳起來還夠不著。要讓他稍微挑起一點(diǎn)就能夠著?！盵4]這樣學(xué)生才會(huì)有興趣，有求知欲。如《春天的小雨滴滴滴》一文中，很多老師都會(huì)問“春天的小雨有多美？”這個(gè)問題就有點(diǎn)太深，學(xué)生一時(shí)不知道該怎么回答。如果改成“文中春天的小雨都有哪些聲音？你覺得美嗎？”這樣學(xué)生從字里行間就能夠體會(huì)到春雨的美，更容易理解課文內(nèi)容。（六）問題要有梯度，逐層推進(jìn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，文本內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，提出條理清晰，合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問題。[5]教師還要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易程度應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，形成有梯度的問題鏈，學(xué)生就更容易掌握和理解。如《我不能忘記祖國》一文，教師這樣問：在討論歷史方面的問題是，一位美國學(xué)生說了些什么？當(dāng)班長讓宋慶齡講講時(shí)，宋慶齡講了些什么？宋慶齡的話你懂了什么？這樣問題有易到難，逐層推進(jìn)，學(xué)生很容易理解文本內(nèi)容，抓住文章主旨。（七）問題要有廣度，點(diǎn)面結(jié)合在課堂教學(xué)中，我們學(xué)習(xí)的知識(shí)不能只局限于課本，應(yīng)該涉足一些課外的知識(shí)，因?yàn)椤罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等?！彼?，教師的課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和生活實(shí)際，不失時(shí)機(jī)地拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力，讓學(xué)生學(xué)有所用，在解決實(shí)際問題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。例如《新型玻璃》一課的教學(xué)，首先，教師要讓學(xué)生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降牟Ａ?，然后，將其與文中的新型玻璃進(jìn)行比較，找出普通玻璃的不足。教師的課堂提問一般要面向全體學(xué)生，讓不同程度，不同水平的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，就要求教師設(shè)計(jì)問題是既要照顧全體，又要點(diǎn)面結(jié)合。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞脚c技巧是提問有效性的重點(diǎn)（一）激疑式提問教師提問的方式激發(fā)學(xué)生自己研讀文本，讓每一位學(xué)生都能從文本中讀出自己的疑問和感悟，能產(chǎn)生自己獨(dú)到的見解，并學(xué)會(huì)于無疑處生疑。對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造才能有著十分重要的意義。如在教學(xué)《螞蟻的救助》一課，螞蟻能夠救助自己的同伴，不棄不離，你有什么疑問嗎？學(xué)生認(rèn)真閱讀課文后交流：螞蟻是這樣救助自己的同伴的？螞蟻為什么會(huì)主動(dòng)救助自己的同伴？……（二）逆向式提問逆向式提問就是從相反的視角切入問點(diǎn)，要求學(xué)生利用事物之間的矛盾關(guān)系回答問題。逆向的妙處在于借助正反對(duì)比材料，構(gòu)成矛盾情境，從而啟發(fā)學(xué)生多角度去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。如在教學(xué)《小澤征爾的判斷》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解小澤果敢、堅(jiān)信的品質(zhì)。教師不是順問：從哪些地方可以看出小澤具有果敢、堅(jiān)信的品質(zhì)？而是逆問：假如小澤的判斷錯(cuò)誤會(huì)有什么樣的后果？學(xué)生圍繞以上問題可以從多角度進(jìn)行逆向思維，從而加深了對(duì)小澤果敢、堅(jiān)信的認(rèn)識(shí)。通過逆問，不但訓(xùn)練了學(xué)生逆向思維的能力，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生全面地看出問題的辯證唯物主義思想。（三）探究式提問新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方法，通過探究可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)文章內(nèi)容可以有更深的理解，那么在教學(xué)中，探究式提問也是十分重要的，能給學(xué)生明確的導(dǎo)學(xué)思路，方法或目標(biāo)?！侗R溝橋》一文中的教學(xué)片斷：師——從哪些地方可以看出盧溝橋設(shè)計(jì)科學(xué)，造型美觀？學(xué)生興趣十足，認(rèn)真的閱讀教材，很快從文中找到答案。生——課文的第二和第三自然段可以看出盧溝橋設(shè)計(jì)科學(xué)造型美觀。師——課文中具體講了石獅子的哪幾種姿態(tài)？生——有的……有的……有的……有的……（四）層遞式提問層遞式提問也就是問題由淺入深，層次推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生從易到難，逐步加強(qiáng)思考，具有很強(qiáng)的邏輯性，能有力的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。《曹沖稱象》一課，可以這樣設(shè)計(jì)提問：大象是哪來的？大象是什么樣子的？哪些人提出了稱象的辦法？曹沖的辦法好嗎？好在哪里？只要在教學(xué)中把這些問題逐層解決，學(xué)生也就掌握了課文。（五）曲折式提問曲折式提問是指問在此而意在彼，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，通過一番思索才能回答的提問。這種提問，富于啟發(fā)性，吸引學(xué)生研究與發(fā)現(xiàn)，激起學(xué)生的思維浪花。如《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進(jìn)對(duì)方球門的一剎那，卻放棄了射門。設(shè)計(jì)討論的問題是：福勒放棄射門的做法對(duì)嗎？在學(xué)生的激烈討論和相互交流中，有的說對(duì)，有的說錯(cuò)。教師最后根據(jù)他們說的理由作出正確的總結(jié)性評(píng)論。采用這種方法更有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。（六）矛盾式提問矛盾式提問就是有意從相反的方面提出假設(shè)，以制造矛盾，引發(fā)學(xué)生展開思維交鋒，促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解和掌握知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如：《她是我的朋友》一