【正文】 問的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。教學(xué)過程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過程。蘇格拉底的教育理論蘇格拉底認(rèn)為問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。”怎樣使“學(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。四、課題研究的理論依據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論提問是課堂的重要組成部分，對(duì)于提問的研究始于兩千多年前。在本項(xiàng)研究中,我們對(duì)課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環(huán)境中，教師向?qū)W生所提出的問題。有人認(rèn)為課堂提問就是教師提出問題要求學(xué)生回答；有人則認(rèn)為師問和生問都是課堂提問形式；還有人認(rèn)為“課堂提問是指在課堂教學(xué)中，教師試圖引出學(xué)生語(yǔ)言反應(yīng)的任何信號(hào)，是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。但在我們學(xué)校對(duì)于這方面進(jìn)行課題研究還是第一次，因此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的語(yǔ)文課堂提問的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。毫無(wú)疑問，課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。美國(guó)教學(xué)專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。二、課題研究的作用地位。也就是說，教師中還有一半的提問是無(wú)效的，因而研究課堂教學(xué)提問對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)被指責(zé)“少慢差費(fèi)”，究其根本，是我們的課堂里充斥著太多的無(wú)效提問。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課堂提問是否有效直接影響語(yǔ)文教學(xué)效率的高低。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問，是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要；也是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。推進(jìn)新課程實(shí)施的需要小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對(duì)話，提問作為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生交往、互動(dòng)和對(duì)話的重要外顯形式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：小學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。然而要徹底全面實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變和飛躍，還有一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要從最基礎(chǔ)的工作做起。這一思想是我國(guó)教育思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變，更是我國(guó)教育改革與發(fā)展的又一次飛躍。第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師提問有效性研究《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師提問有效性研究》課題論證報(bào)告課題主持人：李小娟一、課題提出的背景創(chuàng)新教育的需要。創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。對(duì)此，人們已有高度的共識(shí)。這一切都對(duì)學(xué)校教育，課堂教育教學(xué)工作提出了更高的要求。而課堂提問能力的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性創(chuàng)造教育過程，只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。它對(duì)學(xué)生來(lái)說，可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)思維，考察理解程度的作用；對(duì)教師來(lái)說，可起到檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)等作用。語(yǔ)文課堂提問的現(xiàn)狀課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。國(guó)內(nèi)近年來(lái)的研究資料表明，中小學(xué)教師每堂課的有效提問僅56%。可以說，有效提問是課堂教學(xué)永恒的主題。（1）課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運(yùn)用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認(rèn)真思考，探討知識(shí)的源泉，自覺開發(fā)知識(shí)的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；提問更是一個(gè)重要的技術(shù)問題，會(huì)提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用?！保?）新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡(jiǎn)單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生主動(dòng)地思維活動(dòng)，把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”、“主見”和“思想”。總之，關(guān)于課堂提問，國(guó)內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。三、課題的界定不同的人對(duì)課堂提問有不同的理解?！倍冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“提問”的解釋是“提出問題來(lái)問（多指教師對(duì)學(xué)生）”。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。他認(rèn)為知識(shí)是可以移植的或者以為知識(shí)可以經(jīng)由教學(xué)過程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)導(dǎo)引出來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識(shí)與技能。課堂教學(xué)論新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來(lái)實(shí)現(xiàn)