【正文】 性的統(tǒng)一、“三個(gè)維度”目標(biāo)的統(tǒng)一）以及文本內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識(shí)體系的非明晰性等特點(diǎn)，語(yǔ)文課顧此失彼、掛一漏萬(wàn)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。有的不顧當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，不看學(xué)生的實(shí)際，片面地學(xué)習(xí)模仿某一形式，或簡(jiǎn)單利用某一教學(xué)手段，盲目追求課堂教學(xué)的“轟動(dòng)效應(yīng)”，背離了課改的初衷，降低了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。由于課程改革的復(fù)雜性，人們對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)的偏差（或者說(shuō)“理論與實(shí)踐的結(jié)合問(wèn)題”還沒(méi)有解決好），有的語(yǔ)文課越來(lái)越花哨、越來(lái)越復(fù)雜。在任何時(shí)候，我們都要睜大眼睛，密切關(guān)注課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有課堂教學(xué)的高質(zhì)量，就沒(méi)有教育的高質(zhì)量。第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究”課題實(shí)施方案一、問(wèn)題的提出教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線。也許我們的研究還不夠深入，甚至可以說(shuō)是蜻蜓點(diǎn)水，很希望得到專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。如何使朗讀指導(dǎo)更有效？和于莉、管雪鋒兩位老師經(jīng)過(guò)探討，認(rèn)為朗讀不僅是技巧的指導(dǎo)，更是引領(lǐng)學(xué)生深層次地讀悟，教師可以采用多種讀悟方式，立足文本，創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)朗讀過(guò)程的層次性和朗讀目標(biāo)的有效性，注重朗讀評(píng)價(jià)，豐富學(xué)生的語(yǔ)感，定會(huì)取得良好效果。課堂教學(xué)目標(biāo)明確、合理，既解決了第一課時(shí)的共性問(wèn)題，又能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化，努力做到“課前預(yù)習(xí)，課中扎實(shí)，課后延伸”。如何讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、有趣，取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果呢？通過(guò)學(xué)習(xí)很研究，我們一致認(rèn)為，老師可以讓學(xué)生扮演角色，通過(guò)讀一讀、講一講、演一演、想一想等多種形式，親近文本，走進(jìn)文中的角色，取得較好的教學(xué)效果。點(diǎn)滴收獲：心理學(xué)研究表明，幻想是兒童的一種天賦和本能，富有幻想、好奇心強(qiáng)幾乎是所有兒童共有的心理特性。在研討過(guò)程中，我們按照以下步驟進(jìn)行：集體備課，確立教案——認(rèn)真聽(tīng)課，詳細(xì)記錄——專(zhuān)題學(xué)習(xí)，展開(kāi)評(píng)課——集思廣益，達(dá)成共識(shí)。每月三個(gè)老師輪換上研討課。第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究總結(jié)《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究》課題研究總結(jié)]《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究》課題研究總結(jié)新一輪課程體系改革如火如荼，語(yǔ)文課堂教學(xué)花樣翻新，什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？為此，我們學(xué)年組在本學(xué)期著手開(kāi)展了本課題研究，取得了較好的研究效果。存在問(wèn)題：通過(guò)本階段研究，我們發(fā)現(xiàn)，本課題研究的涉及面比較廣泛，農(nóng)村學(xué)生個(gè)性差異性太大，離我們的研究計(jì)劃尚有差距我們的研究還不夠深入，甚至可以說(shuō)是蜻蜓點(diǎn)水，很希望得到專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。現(xiàn)在的課堂是書(shū)聲瑯瑯、“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。我們通過(guò)研討，認(rèn)為應(yīng)該改變第一課時(shí)的程式化，學(xué)生的“讀”要富有層次性，每次“讀”都要有相應(yīng)的要求，讓學(xué)生邊讀邊思索，努力改變了第一課時(shí)的“讀”的泛化現(xiàn)象。我在高語(yǔ)文教學(xué)中，仍然感受到農(nóng)村學(xué)生特有的淳樸，同時(shí)也有因課外知識(shí)缺乏體現(xiàn)的稍顯遲鈍，高年級(jí)年級(jí)教材知識(shí)占很大的比重，正是以其知識(shí)性、可讀性，牢牢地吸引著少年兒童的注意力，使他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。我們將本課題作為學(xué)校教研組研究的課題，每次的活動(dòng)都扎實(shí)有效。按計(jì)劃進(jìn)行校本研究，都能認(rèn)真鉆研教材，開(kāi)展集體備課，精心預(yù)設(shè)教案。第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究總結(jié)(一)《農(nóng)村小語(yǔ)課堂教學(xué)有效教學(xué)研究》階段總結(jié)(一）培森小學(xué)：區(qū)登干參與課題研究一年多，時(shí)間過(guò)半，任務(wù)過(guò)半，現(xiàn)在該盤(pán)點(diǎn)收獲的時(shí)候，新一輪課程體系改革如火如荼，語(yǔ)文課堂教學(xué)花樣翻新，什么樣的教學(xué)是農(nóng)村有效的教學(xué)？怎樣提高農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性？為此，我們課題組在以覃梅珍組長(zhǎng)的英明領(lǐng)導(dǎo)下本課題組研究取得了階段性的研究效果。具體措施：本人在課題組成立之初，按照組里部署，分工要求，依據(jù)課題方案和教學(xué)實(shí)際情況制定了切實(shí)可行的課題研究計(jì)劃，明確課題研究的主要內(nèi)容，即：廣泛收集教學(xué)素材，實(shí)時(shí)交換教學(xué)的有效性研究意見(jiàn)、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用的有效性研究。在研討過(guò)程中，我們按照以下步驟進(jìn)行：集體備課，確立教案——認(rèn)真聽(tīng)課，詳細(xì)記錄——專(zhuān)題學(xué)習(xí)，展開(kāi)評(píng)課——集思廣益，達(dá)成共識(shí)。點(diǎn)滴收獲：心理學(xué)研究表明，幻想是兒童的一種天賦和本能，富有幻想、好奇心強(qiáng)幾乎是所有兒童共有的心理特性。如何讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、有趣，取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果呢？通過(guò)學(xué)習(xí)很研究，我們一致認(rèn)為，老師可以讓學(xué)生加大課外閱讀量，利用有限的教學(xué)資源，積累相關(guān)知識(shí)，通過(guò)讀一讀、講一講、演一演、想一想等多種形式，親近文本，走進(jìn)文中的角色，取得較好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)目標(biāo)明確、合理，既解決了共性問(wèn)題，又能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化，努力做到“課前預(yù)習(xí)，課中扎實(shí)，課后延伸”。如何使朗讀指導(dǎo)更有效？和于莉、管雪鋒兩位老師經(jīng)過(guò)探討，認(rèn)為朗讀不僅是技巧的指導(dǎo)，更是引領(lǐng)學(xué)生深層次地讀悟，教師可以采用多種讀悟方式，立足文本，創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)朗讀過(guò)程的層次性和朗讀目標(biāo)的有效性，注重朗讀評(píng)價(jià)，豐富學(xué)生的語(yǔ)感，定會(huì)取得良好效果。但無(wú)論結(jié)果如何，我們?cè)谠鷮?shí)地做著，所謂“摸著石頭過(guò)河”吧，目的只有一個(gè)，那就是提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的課堂有效教學(xué)，路漫漫，我們將繼續(xù)努力，爭(zhēng)取在下一階段圓滿(mǎn)完成我們的研究工作。具體措施：開(kāi)學(xué)不久，我們二學(xué)年課題組三位成員依據(jù)課題方案和教學(xué)實(shí)際情況制定了切實(shí)可行的課題研究計(jì)劃，明確本學(xué)期課題研究的主要內(nèi)容，即：第一課時(shí)教學(xué)的有效性研究、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用的有效性研究。老師們都能認(rèn)真鉆研教材，開(kāi)展集體備課，精心預(yù)設(shè)教案。我們將本課題作為學(xué)校教研組研究的課題，每次的活動(dòng)都扎實(shí)有效。在低年級(jí)教材中童話占很大的比重，而童話這種文體，正是以其幻想性、可讀性，牢牢地吸引著少年兒童的注意力，使他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。我們通過(guò)研討，認(rèn)為應(yīng)該改變第一課時(shí)的程式化，學(xué)生的“讀”要富有層次性，每次“讀”都要有相應(yīng)的要求，讓學(xué)生邊讀邊思索，努力改變了第一課時(shí)的“讀”的泛化現(xiàn)象?，F(xiàn)在的課堂是書(shū)聲瑯瑯、“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。存在問(wèn)題：通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)，本課題研究的涉及面比較廣泛，我們只能選取目前課堂教學(xué)中急待解決的問(wèn)題開(kāi)展研究。但無(wú)論結(jié)果如何，我們?cè)谠鷮?shí)地做著，所謂“摸著石頭過(guò)河”吧，目的只有一個(gè)，那就是提高每一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)效果。課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，過(guò)去曾經(jīng)叫響過(guò)的“向課堂教學(xué)要質(zhì)量”、“向40分鐘要質(zhì)量”，努力提高單位時(shí)間效率等提法并沒(méi)有過(guò)時(shí)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學(xué)的有效性和高效率，力爭(zhēng)用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力取得最佳教學(xué)效果，走“輕負(fù)高效”之路。形式化多了，熱鬧的課堂背后缺失的是教學(xué)的實(shí)效。在有的地方或有的課，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙基”）有被弱化的現(xiàn)象。有的課教學(xué)目標(biāo)不集中、不明確，有的脫離文本，轉(zhuǎn)移目標(biāo)，內(nèi)容龐雜，操作隨意，使得語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、效率低的現(xiàn)象長(zhǎng)期困擾著我們。二、課題研究的主要目標(biāo)著眼于提高課堂教學(xué)效率。“確保有效，增加實(shí)效，力爭(zhēng)高效”是本課題研究的行動(dòng)口號(hào)。圍繞“有效和高效”認(rèn)真開(kāi)展一堂好課的說(shuō)（說(shuō)課）、講（上課）、評(píng)（評(píng)課）、思（教學(xué)反思）教學(xué)研究活動(dòng)，引導(dǎo)教師通過(guò)經(jīng)常性地研究，自覺(jué)加強(qiáng)教學(xué)反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學(xué)的自我覺(jué)察水平。通過(guò)三年的研究，擬達(dá)到“三個(gè)提高”：一是努力提高教師教的效率。二是努力提高學(xué)生學(xué)的效率（通過(guò)教師的教，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)