【正文】 2．本課題研究納入縣教育科研信息中心教科研計劃管理，由專（兼）職小語教研員負責全程指導。課題組下設(shè)實驗學校（學校自愿報名和協(xié)商相結(jié)合）。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)，分析其科學性、合理性和有效性。突出國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，以學生語文素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學水平的提高為宗旨，樹立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識，在不違背教學規(guī)律的前提下，鼓勵教學創(chuàng)新或推陳出新。大力加強有效課堂教學自我評價研究。在有的地方或有的課，基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練（簡稱“雙基”）有被弱化的現(xiàn)象。課堂教學是提高教育教學質(zhì)量的重要因素。作業(yè)批改過去由教師一手包辦，學生的參與性不夠。由于優(yōu)勢原則被同學們理解了，發(fā)生了可喜的現(xiàn)象：學習差的學生寫了優(yōu)生的名字；學習優(yōu)的學生竟寫了差生的名字。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導?！泵魅岁惈I章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，教師要真誠地愛每一個學生，更不能歧視差生，班級要形成關(guān)心理解的親密和諧的關(guān)系，讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂“活”起來。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實踐中完成學習過程。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業(yè)壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。這樣即使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。為確保本項課題研究的科學性、針對性和實效性，各實驗學?？沙闪⒎止芙虒W領(lǐng)導+語文骨干教師為主體的課題研究小組負責組織實施。結(jié)合學校實際，開展專題研究，把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結(jié)合起來。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)，分析其科學性、合理性和有效性?！霸谝?guī)定的時間里，讓學生有收獲、有進步和提高，是衡量有效課堂的標準”三、課題研究的主要內(nèi)容在“小學語文課堂教學有效性研究”總課題指導下，擬分層次、有計劃地開展如下專題即子課題研究：小學語文閱讀教學的有效性研究；小學語文識字寫字教學的有效性研究；小學生習作指導的有效性研究；課堂提問的有效性研究；課堂作業(yè)的有效性研究；四、課題研究的主要原則1．“以人為本”原則?！按_保有效，增加實效，力爭高效”是本課題研究的行動口號。形式化多了，熱鬧的課堂背后缺失的是教學的實效。但無論結(jié)果如何，我們在扎實地做著，所謂“摸著石頭過河”吧，目的只有一個，那就是提高每一節(jié)語文課的教學效果。在低年級教材中童話占很大的比重，而童話這種文體，正是以其幻想性、可讀性，牢牢地吸引著少年兒童的注意力，使他們產(chǎn)生主動學習的愿望。但無論結(jié)果如何，我們在扎實地做著，所謂“摸著石頭過河”吧，目的只有一個，那就是提高農(nóng)村小學語文的課堂有效教學，路漫漫，我們將繼續(xù)努力，爭取在下一階段圓滿完成我們的研究工作。點滴收獲：心理學研究表明，幻想是兒童的一種天賦和本能，富有幻想、好奇心強幾乎是所有兒童共有的心理特性。按計劃進行校本研究，都能認真鉆研教材，開展集體備課，精心預設(shè)教案。現(xiàn)在的課堂是書聲瑯瑯、“讀”領(lǐng)風騷。在研討過程中，我們按照以下步驟進行：集體備課，確立教案——認真聽課，詳細記錄——專題學習，展開評課——集思廣益，達成共識。如何使朗讀指導更有效？和于莉、管雪鋒兩位老師經(jīng)過探討，認為朗讀不僅是技巧的指導，更是引領(lǐng)學生深層次地讀悟，教師可以采用多種讀悟方式，立足文本，創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)朗讀過程的層次性和朗讀目標的有效性，注重朗讀評價，豐富學生的語感，定會取得良好效果。在任何時候，我們都要睜大眼睛，密切關(guān)注課堂教學，努力提高課堂教學質(zhì)量。因此，研究語文課堂教學的有效性，盡量減少語文課無效的或低效的勞動，努力提高課堂教學效率，探索“輕負高效”的語文教學之路，是我們語文教師義不容辭的歷史責任。強化目標（整體目標、階段性目標和一課書至一節(jié)課的目標）意識，在單位時間（40分鐘）內(nèi)，科學、合理地安排學教活動，使課堂上的“勞動付出”與教學目標規(guī)定的“達標”效果成正比。課堂教學評價應是開放的，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。對我們來說就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。2．實驗研究階段（2008年3月——2009年秋）總課題與子課題研究同步展開。本文從學生的角度，結(jié)合自己多年的教學實踐，論述了小學語文課堂教學的有效性策略，希望對第一線的語文教育工作者增強課堂教學的有效性有所幫助?；鹚?9。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯。聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。它的最終目的是引導學生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)——“自由自覺的活動”，它將建立起把服務祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機制。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。我們都知道，學習是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統(tǒng)。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂“活”起來。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標；組織學生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動，創(chuàng)新活動，各種內(nèi)容的實踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。學問學問，又學又問。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學習人家思維的方法。對于實踐性較強的內(nèi)容，要強調(diào)學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查?，F(xiàn)在列舉幾種例子：例一，發(fā)現(xiàn)別人，互相學習。因為學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組?？傊n堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。由于課程改革的復雜性，人們對新課