【正文】 課堂教學(xué)評價(jià)的對象是天真爛漫的學(xué)生，評價(jià)的語言也應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異。多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評價(jià)語言，能使學(xué)生如沐春雨，促進(jìn)思維發(fā)展。首先，評價(jià)的原則應(yīng)該是客觀公正。②建立機(jī)制。三、建立有效的合作方式隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。熱情地參與學(xué)生的探究?？傊?，富有情境的課堂影響著學(xué)生的心靈與人格，在每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心不斷建構(gòu)一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學(xué)生的心田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動(dòng)。問題要有挑戰(zhàn)性——讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)。問題要有思考性——為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。”一個(gè)好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。教學(xué)策略信息技術(shù)課堂教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對信息技術(shù)的知識(shí)和技能的理解能力和運(yùn)用能力，最終使學(xué)生形成信息技術(shù)應(yīng)用自如的技能，而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴于教師的教學(xué)策略。這樣就把教學(xué)過程變成了師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程。（一）、教師角色定位在有效性課堂的教學(xué)中，教師要明白新課程的基本價(jià)值取向：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。然而我們現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂教學(xué)，很多時(shí)候卻沒有發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用?？傊?，教師講的再精彩提高的也只是教師的口頭表達(dá)能力和思維能力，跟學(xué)生沒什么關(guān)系。其次，練筆。比如說講議論文，教師是不是可以讓學(xué)生畫出全篇的論證圖，甚至畫出每一段每一句的論證過程論證關(guān)系圖，這個(gè)活很難，如果學(xué)生能靠自己和同伴的協(xié)同努力清清楚楚的畫出來標(biāo)明白還懼怕考試出題？任何題都可以輕松應(yīng)對了。觀近三年的中考語文試題，題目出的越來越難，當(dāng)然中考成績的三率也越來越低。如舉行演講賽、辯論會(huì)、朗讀比賽、說話比賽、知識(shí)競賽、寫作比賽等專題活動(dòng)，在活動(dòng)中檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，使學(xué)生在閱讀的質(zhì)和量上協(xié)調(diào)發(fā)展。全校開展讀書活動(dòng)?！比绻麑W(xué)生掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就等于得到了“捕魚的方法”，有了“點(diǎn)金術(shù)”，就獲得了不斷獲取新知識(shí)的有效工具和基本途徑，不僅一時(shí)得利，而且能終身受益。通過實(shí)踐，在課堂上，教師可以從以下幾個(gè)方面的內(nèi)容拓展學(xué)生的課外閱讀?！保ㄒ唬┱n內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣?！币虼?，總結(jié)全文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，對全文的內(nèi)容、段與段的聯(lián)系、表現(xiàn)手法等方面，能有所理解和感悟。教師應(yīng)對疑難點(diǎn)予以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)或提不出的問題。預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)，自己獲取知識(shí)的第一步。（2）情境體驗(yàn)?！笆谥詽O”后，教師的任務(wù)似乎已完成，其實(shí)不然，我們還要使之“樂以漁之”。寫景為主的記敘文：如《草原》。讀是語文學(xué)科特點(diǎn)所決定的。對學(xué)生流露出來的價(jià)值情傾向，即使是錯(cuò)誤的，我們教師也不要壓制，應(yīng)該耐心地問一問學(xué)生：為什么會(huì)這樣想？然后給予疏導(dǎo)。課堂教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度，學(xué)會(huì)規(guī)范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學(xué)生口語交際的綜合能力，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。我們可讓學(xué)生說說字形結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)對漢字規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)律有序歸納所學(xué)生字。值得提醒注意的是備課應(yīng)該是一個(gè)廣義的概念，它不單指寫教案、做課前準(zhǔn)備、搜集教學(xué)資料，也包括教師素養(yǎng)的積累與提高。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學(xué)生更大的探索空間。從大的方面講備課包括：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法三個(gè)方面。（是課后我們可以拓展的內(nèi)容。（二）閱讀教學(xué)。（點(diǎn)課件）這是我今天要和大家一起探討的主要內(nèi)容，有四個(gè)方面，第一、以有效的備課保障有效的課堂。課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進(jìn)課堂。要大力提倡教師在課堂教學(xué)過程中，少一點(diǎn)講解、分析、提問，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，徹底改變那種牽著學(xué)生走的狀況。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。對于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。二、要讓學(xué)生充分閱讀文本 課標(biāo)說，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。要尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有平等的受教育的機(jī)會(huì)，當(dāng)教師站在講臺(tái)上的時(shí)候，要時(shí)刻不忘學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。（這一點(diǎn)主要講的是我們課前所要準(zhǔn)備的內(nèi)容。（三）口語交際。）（一）課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。針對先階段的教學(xué)實(shí)際，我們可以把備課重點(diǎn)細(xì)化，從以下四個(gè)方面做起，提高備課的有效性，來保障有效的課堂教學(xué)。如我在備古詩《贈(zèng)汪倫》一課時(shí)，搜集了李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對于后者，我們?nèi)绾芜M(jìn)行準(zhǔn)備呢？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到過的，那就是讀書學(xué)習(xí)。也可讓學(xué)生給字找朋友，開展游戲識(shí)字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎等。（四）習(xí)作教學(xué)。實(shí)踐證明，只有多元的教學(xué)評價(jià)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)方式，才有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生語文自學(xué)能力形成的目標(biāo)的達(dá)成離不開各種形式的讀的訓(xùn)練。通過朗讀，讀準(zhǔn)讀通課文，積累好詞佳句，體味文章間的自然聯(lián)系；通過跳讀理清寫景順序、過渡方式及詳略情況；精讀重點(diǎn)段，體味段式特點(diǎn)，反復(fù)體會(huì)；運(yùn)用朗讀、批讀參悟?qū)懢澳康?，學(xué)習(xí)寫景技巧。蘇霍姆林斯基曾說過：使每個(gè)學(xué)生都能全神貫注地迷戀于一種艱巨而又激動(dòng)人心的腦力勞動(dòng)，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，適當(dāng)應(yīng)用掛圖、實(shí)物、多媒體課件；或教師生動(dòng)的語言描述，形象的比喻；再或是設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的情境再現(xiàn)、角色表演的活動(dòng)等，引領(lǐng)學(xué)生在直觀、生動(dòng)的閱讀情境中，積極主動(dòng)地進(jìn)行語言實(shí)踐，以加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。學(xué)生預(yù)習(xí)首先接觸文章的題目，題目是文章的眼睛，是理解內(nèi)容的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑能夠統(tǒng)領(lǐng)全文，有利于學(xué)生對文章的理解，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生帶著問題積極學(xué)文的激情。如《賣火柴的小女孩》描寫第四、五次幻想的內(nèi)容是重點(diǎn)段，學(xué)生細(xì)讀后，雖有感悟，但只是淺層次的。對積極質(zhì)疑的學(xué)生給予肯定和表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生再質(zhì)疑，提出不同看法，并尋找途徑解決。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。在同類題材處拓展：學(xué)習(xí)《美麗的武夷山》一課后，學(xué)生陶醉于武夷山展現(xiàn)出的美，非常想了解武夷山其它景物特點(diǎn)和祖國名山大川的特點(diǎn)，于是明確課后進(jìn)行“名山大川”為內(nèi)容的拓展閱讀。當(dāng)然，閱讀方法因閱讀目的和讀物的特點(diǎn)而異，朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、批讀等，不一而足。在全校中開展讀好書、建立書香校園活動(dòng)，除確保全校學(xué)生相對固定的讀書時(shí)間外，教師還應(yīng)注意從以下四種途徑向?qū)W生推薦書籍：（1）推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，還使更多的學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們對學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)了他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。試卷越來越關(guān)注學(xué)生的真實(shí)語文能力應(yīng)該說是件好事，這也對語文教師提出了更高的要求，即便是要提高成績也不再是輕而易舉的事。這并非不是語文的活，這就是在練學(xué)生對字句的理解，對句句關(guān)系的準(zhǔn)確把握。課堂上所有經(jīng)過認(rèn)真思考的