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正文內(nèi)容

如何提高語文課堂教學(xué)的有效性(編輯修改稿)

2024-10-08 23:21 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 主動(dòng)地進(jìn)行語言實(shí)踐,以加深理解和體驗(yàn),受到情感的熏陶,享受審美樂趣。引導(dǎo)探索,使學(xué)生享受攀登之樂。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條就是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,足以見得探究在語文教學(xué)中的重要性。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題,獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在此過程中,學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的方法,通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí),使情感、能力得到發(fā)展,特別是創(chuàng)新能力得到發(fā)展。據(jù)此,教師可以合理地劃分課堂教學(xué)的層次,讓學(xué)生在各層次的學(xué)習(xí)過程中自主地質(zhì)疑解疑,由低到高一步步攀登,使學(xué)生從艱苦的探究中體會(huì)到成功的快樂。具體做法如下:(1)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué),自己獲取知識(shí)的第一步。學(xué)生預(yù)習(xí)首先接觸文章的題目,題目是文章的眼睛,是理解內(nèi)容的鑰匙,引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑能夠統(tǒng)領(lǐng)全文,有利于學(xué)生對文章的理解,同時(shí)能激發(fā)學(xué)生帶著問題積極學(xué)文的激情。(2)引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中質(zhì)疑。預(yù)習(xí)交流質(zhì)疑后,教師應(yīng)導(dǎo)向本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo),提示閱讀方法或點(diǎn)撥思考角度,引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去自讀課文,認(rèn)識(shí)課文反映的客觀事物,體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情。如閱讀課文《賣火柴的小女孩》,學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)質(zhì)疑:為什么說一根火柴發(fā)出的火焰是一道奇異的火光?“她倆在光明和快樂中飛走了,飛到”這個(gè)句子不理解,課文結(jié)尾句中的兩個(gè)“幸福”不理解。學(xué)生自讀前提示:抓重點(diǎn),聯(lián)系上下文,用心去體會(huì);假如你就是那個(gè)小女孩,又冷又餓,幾乎凍僵了,而對這個(gè)小小火焰,你會(huì)怎樣?由于老師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo),學(xué)生自讀后很快提出疑問。隨著閱讀的加深,學(xué)生又讀懂了新的內(nèi)容,如小女孩每次擦然火柴的原因,之后可能產(chǎn)生新的疑問,教師應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,再次自讀解決。(3)在精讀中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。精讀是教師引導(dǎo)學(xué)生精確地把握文章重點(diǎn)部分的內(nèi)容和層次關(guān)系,理解重點(diǎn)句段的含義,了解表現(xiàn)手法和進(jìn)一步體會(huì)思想感情,從而把握文章要點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)涉及的問題是教材的重難點(diǎn),往往也是學(xué)生理解的模糊點(diǎn),其中包括學(xué)生層層質(zhì)疑后留下來的深刻問題。教師應(yīng)對疑難點(diǎn)予以點(diǎn)撥,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)或提不出的問題。如《賣火柴的小女孩》描寫第四、五次幻想的內(nèi)容是重點(diǎn)段,學(xué)生細(xì)讀后,雖有感悟,但只是淺層次的。第四、五次幻想與前三次有什么不同?對此你有什么不解?學(xué)生對于這些問題,興趣盎然,而后又產(chǎn)生許多疑問。如前三次沒有寫小女孩的語言,為什么這次寫了,而且是叫起來的?前幾次是經(jīng)過激烈的思想斗爭,而第五次卻是毫不猶豫地擦燃一大把火柴,為什么?經(jīng)過引導(dǎo),學(xué)生思想開闊了,提出更多有價(jià)值的問題,激起探討的興趣。對于這些問題,教師再引導(dǎo)學(xué)生精讀課文展開自學(xué)討論。這樣,通過討論交流,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)。(4)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后質(zhì)疑、反思。法國教育家第斯多說過:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?!币虼?,總結(jié)全文時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文,對全文的內(nèi)容、段與段的聯(lián)系、表現(xiàn)手法等方面,能有所理解和感悟。對積極質(zhì)疑的學(xué)生給予肯定和表揚(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生再質(zhì)疑,提出不同看法,并尋找途徑解決。另一方面,在學(xué)生自主探究過程中,不可能一下子獲得整體系統(tǒng)的理論知識(shí),也不可能在探究知識(shí)的過程中,采用的方法每次都是科學(xué)的。因此,在自主探究學(xué)習(xí)后,教師必須引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為和所獲取的知識(shí),問一問:我們學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容?我讀懂了什么?最成功的探究方法是什么?通過反思,把零散的知識(shí)整理、提煉、形成體系,使學(xué)生思維上升到一定的高度,形成一定的認(rèn)識(shí)策略,掌握科學(xué)的探究方法,提高學(xué)生自主探究的水平,從而增強(qiáng)學(xué)生在探究過程中的“痛快”之感。四、有效指導(dǎo)課外閱讀,促進(jìn)提高課堂教學(xué)有效性。(課后)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,倡導(dǎo)少做題,多讀書,好讀書,讀好書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”“教師在努力提高課堂閱讀教學(xué)效率的同時(shí),必須重視學(xué)生的課外閱讀,使可內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來,取長補(bǔ)短,互相促進(jìn)?!保ㄒ唬┱n內(nèi)外結(jié)合,激發(fā)閱讀興趣?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?!闭n內(nèi)外的結(jié)合,一方面要求教師在課堂教學(xué)中注意將學(xué)生在課外閱讀中了解的知識(shí)、掌握的技能運(yùn)用于學(xué)習(xí)和探究之中;還體現(xiàn)在課外結(jié)合課文進(jìn)行拓展閱讀以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以如下充分利用課堂閱讀教學(xué),激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課前預(yù)習(xí)創(chuàng)設(shè)懸念。課中設(shè)疑展示成果。課后總結(jié)拓展延伸。閱讀是一種自主學(xué)習(xí)、自我提高的過程,沒有閱讀主體——學(xué)生強(qiáng)烈持久的興趣作依托,勢必流于形式、點(diǎn)綴或獵奇。通過實(shí)踐,在課堂上,教師可以從以下幾個(gè)方面的內(nèi)容拓展學(xué)生的課外閱讀。在同類題材處拓展:學(xué)習(xí)《美麗的武夷山》一課后,學(xué)生陶醉于武夷山展現(xiàn)出的美,非常想了解武夷山其它景物特點(diǎn)和祖國名山大川的特點(diǎn),于是明確課后進(jìn)行“名山大川”為內(nèi)容的拓展閱讀。在有關(guān)背景處拓展:如《一夜的工作》一課的學(xué)習(xí),學(xué)生對周恩來生平事跡知之甚少,即使知道也是較為零碎,很不全面的。為此,教師確定拓展閱讀的方向是“偉人周恩來”,想了解哪些內(nèi)容,便是本次閱讀的相關(guān)主題了。在文章作者處拓展:對一些名家寫的文章可采用此法,如學(xué)習(xí)了老舍的《老北京的春節(jié)》后,閱讀方向便是讀一些老舍先生寫的文章,和一些關(guān)于寫老舍先生的文章,從而了解老舍先生是一個(gè)怎樣的人。節(jié)選向全貌處拓展:比如學(xué)習(xí)了《草船借箭》,學(xué)生更想知道三國中一些故事,那么,教師提供的拓展閱讀的方向便是整個(gè)《三國演義》。(二)掌握課外閱讀方法,讓學(xué)生讀得輕松,富有實(shí)效?!笆谥贼~,不如授之以漁?!比绻麑W(xué)生掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)閱讀的能力,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,也就等于得到了“捕魚的方法”,有了“點(diǎn)金術(shù)”,就獲得了不斷獲取新知識(shí)的有效工具和基本途徑,不僅一時(shí)得利,而且能終身受益。當(dāng)然,閱讀方法因閱讀目的和讀物的特點(diǎn)而異,朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、批讀等,不一而足。這些方法通過課堂閱讀教學(xué),進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和嚴(yán)格的訓(xùn)練是能夠?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生所掌握的。貫穿在這些方法中的一根主線則是善于思考。古人云:“學(xué)而不思則罔?!遍喿x離不開思考,經(jīng)過自己的大腦思考過的東西會(huì)使我們的精神世界豐富起來。人生就是一個(gè)通過思考持續(xù)解決來自自身和外界各種問題的過程。(三)開展建設(shè)書香校園活動(dòng),促課外閱讀持續(xù)進(jìn)行。全校開展讀書活動(dòng)。在全校中開展讀好書、建立書香校園活動(dòng),除確保全校學(xué)生相對固定的讀書時(shí)間外,教師還應(yīng)注意從以下四種途徑向?qū)W生推薦書籍:(1)推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍。如學(xué)完了《丑小鴨》可讓學(xué)生閱讀《安徒生童話選》。(2)推薦與年齡特點(diǎn)適宜的書籍。如三四年級(jí)的孩子,他們的識(shí)字量比較豐富,有了一定的評價(jià)能力,教師可以向他們推薦《格林童話》、《十萬個(gè)為什么》等書籍。(3)推薦與寫作要求相關(guān)的書籍。習(xí)作是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),大量的閱讀可以為習(xí)作做鋪墊,如鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀報(bào)刊、優(yōu)秀詩文等,學(xué)習(xí)寫作方法。定期開展課外閱讀成果展示活動(dòng)。如舉行演講賽、辯論會(huì)、朗讀比賽、說話比賽、知識(shí)競賽、寫作比賽等專題活動(dòng),在活動(dòng)中檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果,使學(xué)生在閱讀的質(zhì)和量上協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力,還使更多的學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),增強(qiáng)了他們對學(xué)習(xí)的信心,增強(qiáng)了他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力??傊?,教學(xué)有效性的高低取決于目標(biāo)的落實(shí)情況。而課堂是否和諧開展,目標(biāo)是否能切實(shí)落實(shí),取決于廣大教師對它的認(rèn)識(shí)的深入程度,取決于對有效教學(xué)策略、方法的整合與運(yùn)用。以上是我對提高語文課堂教學(xué)有效性的一些粗淺的認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),還不成熟,仍需各位老師提出寶貴的意見和建議,我會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn),使之更加完善。第三篇:《提高語文課堂教學(xué)有效性反思》提高語文課堂教學(xué)有效性說到提高教學(xué)有
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