【文章內(nèi)容簡介】 材中的情感因素，轉(zhuǎn)化為學生的心理體驗和心理沖動，以激發(fā)學生積極向上的思想情感。引導學生主動參與學習過程，有效激發(fā)學生的探究欲望 學生主動參與學習過程是學好知識的關(guān)鍵。其一，讓知識回歸生活。教學要與生活緊密聯(lián)系，以學生感興趣的人和事為中介，讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，使學生懂得為什么要學，從而萌發(fā)其意識，進而真正地愛學。其二，讓學生動手操作。發(fā)揮了學生的學習主動性，培養(yǎng)了學生的想象能力和勇于探索的精神。其三，讓學生學會觀察。在課堂教學中，培養(yǎng)學生的觀察能力可以提高學生的認識，掌握規(guī)律，減少差錯的產(chǎn)生。首先要讓學生按一定的順序觀察。有秩序地觀察有利于學生進行有條理地思考，達到言之有序，思路清晰。二是要抓住事物的特點觀察。面向全體因材施教，有效促進學生的最佳發(fā)展小學生身心的發(fā)展，既有共同的特征，又有個人的特點。如何正確處理好個別差異與最佳發(fā)展之間的關(guān)系呢？首先，降低知識難度。激發(fā)學生解決問題的欲望；或者是找準新舊知識的連接點，讓學生在比較中找出共同點與區(qū)別，順利的完成正遷移，使學生感到知識易學、會學而樂學。其次，確定分層教學目標。教學目標是一堂課的指導思想，是上課的出發(fā)點和歸宿，也是教學的靈魂。因此教師還要根據(jù)學生實際和教材特征，本著?下要保底、上不封頂?的原則，制定出具有整體性、差異性、層次性的目標。這樣設(shè)計目標，保證差生?吃得了?，中等生?吃得好?，優(yōu)等生?吃得飽?，使知識、智力、能力同步增長。再次，設(shè)計多層次練習。根據(jù)知識結(jié)構(gòu)特征和學生的認知規(guī)律設(shè)計多層次練習，做到由淺入深，異要求，步步高，使之呈階梯形，讓學生順?梯?而練，達到各自的高度。４、把握好課堂教學的深度，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 教師如何在有限的課堂教學時間內(nèi)達到預期的效果？現(xiàn)代心理學研究證明，課堂教學的深度應(yīng)略高于學生的知識水平，這樣使學生感到新穎有?味?。切實把握好課堂教學的深度，挖掘教材中的智力因素，使學生?跳一跳，摘果子?。首先，摸清班情。教師要了解全班學生對學習的興趣、接受能力、學習態(tài)度、知識基礎(chǔ)，還要掌握個別學生的興趣、愛好、注意、記憶、理解能力、知識水平等，只有這樣教師才能在課堂教學中目中有人，心中有數(shù)。其次，要胸中有綱、腹中有書。與此同時分析眾多知識其內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性，以一定的方式結(jié)合成知識鏈，易于學生理解、記憶、掌握。使學生學有所獲，獲有所思、思有所為、為有所樂，體驗成功的喜悅。談如何提高語文課堂教學的有效性。?語文最本質(zhì)的屬性是工具性，語文是實踐性很強的課程。?本著這樣的理念，立足語文的原點，在確定教學目標時我們應(yīng)該做減法，抓住語文的精髓和關(guān)鍵，努力務(wù)語文之本。那么如何進行簡約有效的語文課堂教學呢？一、教師對文本的關(guān)注程度決定了有效性的高低。現(xiàn)在的語文課中有不少游離于文本之外的環(huán)節(jié)存在，教師用一些表面活躍的形式掩蓋了教學的真相，讓一些眼花繚亂的?非語文現(xiàn)象?填充了課堂，延伸、發(fā)展的過度發(fā)揮，讓學生如墜云霧中。石群老師第一次試教時安排了想象鳥兒們會怎樣應(yīng)和，學生當時說得很熱鬧，但是對文本的理解卻沒有多少幫助。第二次試上就這一環(huán)節(jié)做了調(diào)整：緊扣?傾訴?呼喚體會其中的牽掛與深情，引導學生讀出這種感情，接著關(guān)注情感表達的方式——擬人寫法，進而領(lǐng)悟其中的愛鳥之情。如此設(shè)計教學，將語文的濃香盡情釋放，還語文的原汁原味。我們在語文課中應(yīng)該關(guān)注文本，關(guān)注文字、情感、表達方式，這樣才能上出真正的語文課。二、課堂中學生學習與發(fā)展的過程是有效性教學的體現(xiàn)。一堂有效的語文課應(yīng)看到學生發(fā)展的過程，從讀通到讀懂再到讀好的過程，從初步感悟到深層次理解的過程。減少那些無效的呆讀。石群老師的這節(jié)課中學生發(fā)展的過程得到了明顯體現(xiàn)，學生從一開始的有所感到讀出文字背后的情感、畫面，進而讀好，這就是一個學生發(fā)展的過程。三、閱讀方法的滲透，是提高語文閱讀課效率的保障。一節(jié)語文課應(yīng)該有閱讀方法的指導。學生只有掌握了正確的閱讀方法才能讀懂一篇文章。怎樣理解文章主要內(nèi)容，怎樣把握文章的結(jié)構(gòu)，怎樣理清層次，怎樣讀出文章的感情等等，這些基本的閱讀方法，雖不必節(jié)節(jié)課面面俱到，但我們必須有所滲透。學生掌握了這些方法我們教師才能從耗時、低效的閱讀教學中走出來。石群老師的這節(jié)課中 就特別注重閱讀方法的指導，即：用心靈閱讀、用真情訴說、用頭腦思考。教師必須關(guān)注不同文本、不同體裁的文章的閱讀方法，對學生進行這方面的指導，長此訓練才能扎扎實實提升學生自我閱讀的能力。四、教師自我的超越創(chuàng)新，是提升課堂教學有效性的加油站。冷靜的觀望我們的不少公開課、展示課，有一種強烈的模式化傾向。大多都是讓學生自瀆自悟，然后交流討論，指導朗讀。?木難成林?，僵化的教學模式使我們的語文課堂走進了死胡同。所以我們的老師應(yīng)該有一種自我超越和創(chuàng)新的意識，敢于打破這種模式，跳出來從不同的角度入手，從不同的教學方法入手，自主學習、情景教學、探究學習都可以運用，文眼、題眼、表達方式都可以成為我們課堂教學設(shè)計的切入點，大膽選擇最合適的教學方法組織教學，使我們的語文課堂百花齊放。如何提高課堂教學的有效性需要研究和探討的問題很多，不是幾句話能夠涵蓋的。只要我們目中有學生，心中有方法，教學有藝術(shù)，相信我們一定能提高課堂教學的有效性。新的課標、新的教學理念,應(yīng)該在課堂教學這塊主陣地上得以實現(xiàn),獲得體現(xiàn)。這就需要構(gòu)建一個新課標下的新課堂課堂教學的基本要素:從空間看,最基本的要素是學生、教師、教材,三者立體交叉成復雜的多邊關(guān)系。從時間看,課堂教學是由若干階段組成的獨立段落。根據(jù)馬克思關(guān)于任何有目的的活動都有目的,手段、結(jié)果三個成分的原理,我們可以把教學目的、教學手段、教學結(jié)果作為教學過程中最基本的要素。以上六個要素要形成一個具有特定功能的有機整體,就必須運用各種恰當?shù)姆椒?通過各種恰當?shù)姆绞綄⑺鼈兗掀饋?融匯在一起。只有利用有效的方法,才能提高語文課堂教學的有效性。一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情趣初中語文課里有不少文章是蘊涵著深情厚意的,如何讓學生體會作品平淡的文字下蘊涵的深情。有時僅靠對課文字句的分析是難以奏效的。語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外,然后又從課外再回到課內(nèi),這時侯學生對課文的理解已經(jīng)上了一個臺階。做文如同做人,有時要明白課文,同時也要讓學生明白做人的道理。從而激發(fā)學生的情感,跳出課文內(nèi)容的同時也是在解決課文內(nèi)容。為學生們創(chuàng)設(shè)了一種生活情境和情感情境,取得較好的教學效果。另外我們還可以利用課文本身具備的戲劇性,創(chuàng)設(shè)一種表演情境,從而激發(fā)學生,不但活躍了課堂氣氛,而且讓學生把課本里的文字變成可見的情境表演,從而加深了對課文內(nèi)容的理解,同時又鍛煉了學生的語言和表達能力。利用音樂效果使學生進入課文情境,體會感情,去感受意境美,也是一種有效方法。音樂與文學本來就都屬于文藝,其中自然有許多相通之處。音樂和文字都是通過一種媒介,喚起客體心中感受,調(diào)動過往的經(jīng)驗,重視某種場景或者是感情。兩者互有長短,所以在我們的教學完全可以在有的時侯利用音樂與文字的優(yōu)勢,讓學生更好地體會文章,同時也用另一種方式培養(yǎng)了學生的想象力。作為一名教學工作者,不僅要教會學生學習課文,理解課文,同時也要讓學生具備創(chuàng)造能力。所以在課堂中設(shè)置一種創(chuàng)造情景,激發(fā)學生們的創(chuàng)造能力,是不可忽視的。利用一些課文的開發(fā)性結(jié)尾,可以很好的達到目的。既發(fā)揮了想象力,也激發(fā)了學生學習的興趣。二、構(gòu)建課堂教學藝術(shù)美生活是創(chuàng)造藝術(shù)美的基礎(chǔ),藝術(shù)美是社會生活的能動反映,我們教師的生活無外乎就是學校、學生、課堂,構(gòu)建語文課堂的藝術(shù)美,要有自己充分的個性,還要以情動人,最大限度的激發(fā)教和學雙方的積極性。像那些情景交融的詩歌,詩情畫意的散文,引人入勝的小說等文學作品,都蘊含著濃郁的情感色彩,具有強烈的藝術(shù)感染力。因此,我們要善于利用課文中的情感因素,以文導情,激起學生內(nèi)心的感情波瀾,與文本對話,與作者共鳴。另外,教學語言要生動形象,講究輕重緩急的節(jié)奏,抑揚頓挫的語調(diào),豐富多彩的內(nèi)容。要有恰當?shù)捏w態(tài)語言,激昂的情緒,飽滿的精神。要有廣博的知識,高超的教學藝術(shù),健康豐富的情感,這樣才能充分地體現(xiàn)課堂教學藝術(shù)的情感美,促進學生全面發(fā)展。新課標明確地指出要提升教育的真實生活的價值,促進學生全面發(fā)展。因此超越知識符號的課堂,構(gòu)建生活課堂,放飛學生的心靈,并使之自由穿梭于生活世界與理性世界之間,是對教師的課堂教學藝術(shù)的時代要求。課堂教學中教師要引領(lǐng)學生走向生活大課堂,要兼顧到學生的生活現(xiàn)狀和知識背景,善于找出課堂內(nèi)外的結(jié)合點,從他們身邊的點滴小事出發(fā),從他們對生活中的事物所聞所思出發(fā),將生活中豐富的教育資源引入課堂,讓他們真切地體會到語文課堂的形象生動,豐富多彩,具有無窮的魅力。真正地體現(xiàn)出新理念倡導下的課堂,學生不僅可以得到知識的積累,而且可以得到精神的洗禮、智慧的啟迪和情操的陶冶。語文課堂教學藝術(shù)的方式,必須遵循學生認知思維的客觀規(guī)律,與之結(jié)合,才能收到良好的效果。學生認知思維的規(guī)律一般是由感知理性,這是一次飛躍,再由理性初中,這是第二次飛躍。根據(jù)這條客觀規(guī)律,教學方式并不是只有一種固定不變的模式。只有運用多種不同的、與認識規(guī)律相適應(yīng)的教學方式,才能使教學的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一種智能,使學生具有不拘一格的應(yīng)變能力而終身受用。三、運用現(xiàn)代技術(shù)手段,優(yōu)化課堂教學現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代化的重要標志,多媒體技術(shù)的應(yīng)用,使計算機集文字、圖形、圖像、聲音、視頻圖像、動畫等多種信息形式的編輯、控制和傳遞于一身,為學習營造了資源豐富、形象、生動逼真、知識表征多元化的模擬與仿真情境,極大地優(yōu)化了學習環(huán)境。同時,多媒體的集成性、交互性、同步性、協(xié)同性等主要特點可充分調(diào)動學習者各種感覺器官的功能,有利于開發(fā)全腦的學習潛能,平衡人的發(fā)展,這些為優(yōu)化語文教學環(huán)境,全面培養(yǎng)學生語文素質(zhì)提供了前所未有的廣闊天地。,教師們制作的多媒體課件正體現(xiàn)了上述法寶的具體實施和運用,也是新課程標準要求語文課程教學與信息技術(shù)的整合的具體辦法。把信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學,激活了語文課堂,為今后的語文課堂教學打開新局面。總之,在語文課堂教學中,如能恰如其分地運用多媒體教學手段,充分利用其設(shè)備的各種功能與優(yōu)點,注重情景,積極構(gòu)建課堂教學的藝術(shù)性,不僅可以激活了語文課堂,優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),降低了教學的難度,還將收到了事半功倍的教學效果。如何提高語文課堂教學的有效性語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么, 怎樣提高課堂教學的有效性呢?一、深入鉆研文本。新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要?在文本中走幾個來回?，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，?以其昏昏，使其昭昭?，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。我雖然執(zhí)教了多年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出?預設(shè)?，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些?無用功?，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣。蘇霍姆林斯基認為：?在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈