如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性徐承蕓講座(編輯修改稿)
2025-02-14 01:20 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 引導(dǎo)學(xué)生積極思考，“真正的學(xué)校是一個(gè)積極思考的王國(guó)”，并用分?jǐn)?shù)去鼓勵(lì)他們，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)取得成績(jī)的快樂。 ? ? 關(guān)于“兩套教學(xué)大綱”的論述。在他看來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中要忠實(shí)執(zhí)行國(guó)家制訂的教學(xué)大綱，但不能過(guò)于機(jī)械，心目中同時(shí)裝有“第二大綱”，借以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，開闊視野，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，他要求教師要精通自己所教的學(xué)科，吃透教材，并指出：一位優(yōu)秀教師懂得東西應(yīng)比“大綱”規(guī)定的內(nèi)容多許多倍，課程對(duì)他來(lái)說(shuō)只不過(guò)是這門學(xué)科的起碼知識(shí)。教師高深的學(xué)識(shí)是吸引學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)的必要條件。 ? 他提出了“要讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路”的主張，并努力創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，“讓學(xué)校的墻壁也說(shuō)話”。同時(shí)指出，愛不等于無(wú)原則的溺愛，應(yīng)該用嚴(yán)格的紀(jì)律和道德規(guī)范去要求兒童，并注重通過(guò)集體教育培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。 ? 關(guān)于智育。他認(rèn)為智育就其本質(zhì)與任務(wù)來(lái)說(shuō)，包括給學(xué)生以系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、形成科學(xué)世界、發(fā)展智力等方面。智育是在獲取知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行的，通過(guò)傳授，幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀，并發(fā)展他們的智力。他是知識(shí)與智力的統(tǒng)一論者，提出學(xué)生的知識(shí)要建立在廣闊的“智力背景”上，創(chuàng)造了許多新鮮經(jīng)驗(yàn)，其中包括：給兒童上思維課；開展課外讀書；按自己的興趣和愛好參加課外小組活動(dòng)等。在帕夫雷什中學(xué)，所有學(xué)生整個(gè)下午都參加各種課外小組活動(dòng)，小組多達(dá)到一百多個(gè)。 凱洛夫教學(xué)論體系 ? 20世紀(jì) 30年代，以凱洛夫?yàn)榇淼奶K聯(lián)教育學(xué)者，遵循馬克思列寧主義的認(rèn)識(shí)論，提出了自己獨(dú)特的見解。他們認(rèn)為：教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。由這一基本觀點(diǎn)出發(fā)，凱洛夫建立了相對(duì)完整的教學(xué)論體系，即“凱洛夫教學(xué)論體系”。 ? 關(guān)于教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)的說(shuō)明。教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)是：“一、授予學(xué)生并使他們知覺具體的東西 (物體、現(xiàn)象、過(guò)程的展示與觀察，敘述事實(shí)，引證實(shí)例等 )。要在這個(gè)基礎(chǔ)上造成學(xué)生的表象。在這里，知識(shí)的源泉乃是：具體的事實(shí)本身，物體、現(xiàn)象、過(guò)程、事件等的描繪、印刷品 (首先是教科書 )以及教師的語(yǔ)言等。二、認(rèn)清 (理解 )所學(xué)習(xí)的客體中的相同點(diǎn)與相異點(diǎn)，本質(zhì)的、主要的和次要的地方，認(rèn)清原因與結(jié)果、相互作用關(guān)系及其他各種聯(lián)系。三、造成學(xué)生的概念。使他們認(rèn)識(shí)定律、定理、規(guī)則、主導(dǎo)思想、規(guī)范及其他概括。四、使學(xué)生牢固地掌握事實(shí)與概括的工作 (記憶、背誦和一般的鞏固知識(shí)的工作 )。五、技能、熟練技巧的養(yǎng)成和加強(qiáng)。六、用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)知識(shí)。把知識(shí)應(yīng)用于包括創(chuàng)造性作業(yè)在內(nèi)的各種課業(yè)中?！? 上述環(huán)節(jié)簡(jiǎn)要地說(shuō)就是：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、感知和理解新教材、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查。 提升課堂有效性的十大教學(xué)技能 ? 觀察技能 ? 觀察的內(nèi)容 : ? 觀察學(xué)生的情緒狀態(tài) ——發(fā)亮的眼睛、興奮的神情 ? 觀察學(xué)生的交往狀態(tài) ——共享合作、相互依賴、親密無(wú)間、彼此支持、沒有對(duì)抗和拒絕 ? 觀察學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài) ——學(xué)生是不是在動(dòng)腦筋，進(jìn)行深度思考 ? 觀察學(xué)生的參與狀態(tài) ——學(xué)生是否注意力集中、在真正進(jìn)行學(xué)習(xí) ?傾聽技能 “這樣的傾聽就是真正的傾聽，它有效地改變教師的傾聽方式，使他們從外在的聽到內(nèi)在的聽，從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽到體驗(yàn)的聽，作為一個(gè)真正的傾聽者的教師，必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風(fēng)搖擺，時(shí)常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無(wú)非在于：為了在空中綻放花朵，凝結(jié)果實(shí)。” （李政濤，摘選自 《 教育理論與實(shí)踐 》 2022年第 7期。） 在課堂教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)真地傾聽，而且還要適當(dāng)?shù)刈龀龌貞?yīng)?；貞?yīng)的方式可以有很多種，一般常用的有： （ 1）認(rèn)可 （ 2）重復(fù)、重組和總結(jié) （ 3）自我暴露 （ 4）鼓勵(lì)對(duì)方 因其不同的特點(diǎn)，這些回應(yīng)的類型可以分別（或同時(shí)）起到接受、理解、詢問、共情等作用。 ?講授技能 ?講述（講事） ?講解（講理） ?講讀（范讀） ?講演（講座）
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