【文章內(nèi)容簡介】 的策略 2007南京市論文評比獲獎(jiǎng) 內(nèi)容提要 : 在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中, 我體會(huì)到:當(dāng)今小學(xué)教育仍以課堂教學(xué)為基本形式, 教育行政部門要求學(xué)校、教師在規(guī)定的課時(shí)以內(nèi), 以較高的質(zhì)量完成規(guī)定的教學(xué) 內(nèi)容,達(dá)到教書育人的目的。這樣,就必須研究課堂教學(xué)的有效性,提高教學(xué)的 質(zhì)量。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中, 教師采用各種方式和手段, 用最少的時(shí)間、最小的精力投入, 取得盡可能多的教學(xué)效果, 實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo), 滿足社會(huì)和 個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。根據(jù)新課程理念, 我們認(rèn)為, 提高教學(xué) 的有效性,必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,按不同的教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)方法,精心安排, 設(shè)置情境,把學(xué)生的興趣迅速轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來,情不自禁地進(jìn)入到教學(xué)之中。關(guān)鍵詞 :教學(xué)有效性教學(xué)理念。教學(xué)方式。教學(xué)手段。扎實(shí)訓(xùn)練課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在, 而課堂教學(xué)效果如何, 除教師本身的 素質(zhì)外,則取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣,即看教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段,教 學(xué)過程中教與學(xué)的雙邊活動(dòng)的構(gòu)思和安排是否達(dá)到最優(yōu)化。下面就我的教學(xué)體 會(huì),談幾點(diǎn)看法。一、用全新的教育教學(xué)理念,改革課堂教學(xué)從參加新教材培訓(xùn)到實(shí)施課程改革以來,我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論, 深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神,認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際,研究學(xué)生,探究教法,逐步樹立 起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想, 樹立起以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新 的教學(xué)理念, 在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力、有助于學(xué)生能力提高與 發(fā)展的語文課堂教學(xué)的新思路、新模式, 以感知――探究――反思――延伸為主 線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法,以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語文活動(dòng)課 等,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,收到了較好的教學(xué)效果。二、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式,煥發(fā)課堂活力應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開,儲(chǔ)存繼承前人積累下來的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn), 但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn),萌動(dòng) 求智欲望呢?新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式, 激活學(xué) 生好奇心, 探究欲, 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力, 并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此, 我仔細(xì)研究教育心理, 準(zhǔn) 確把握學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn), 積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì) 探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí),我采用整體 感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式,根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題, 組織課堂教學(xué)。首先,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生探究的欲望學(xué)生有沒有探究欲望, 能不能對教學(xué)內(nèi)容感興趣, 能不能自己提出問題, 很 大程度上取決于問題情境的創(chuàng)設(shè), 所以創(chuàng)設(shè)好問題情境是探究成功的前提。教師 必須創(chuàng)設(shè)合理科學(xué)的問題情境, 誘導(dǎo)學(xué)生積極參與, 讓學(xué)生處于激情狀態(tài), 集中 學(xué)生的注意力, 誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性, 使 學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好知識(shí)的內(nèi)在需求, 激發(fā)探究欲望, 主動(dòng)地進(jìn)入自主探究階段。創(chuàng)設(shè) 情境,可以由以下幾個(gè)方面著手:（用情感打動(dòng)、感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生思維和興趣。如在講到《我們愛你啊,中國》時(shí),可播放歌曲《大中國》或《龍的傳人》, 讓學(xué)生從內(nèi)心感受到作為一名中國人的自豪, 進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的 興趣。（用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,展示與教學(xué)內(nèi)容有一定關(guān)系的聲、像、畫等多媒體 資料,將學(xué)生帶入一定的情景之中,使其在情景中碰撞出思想火花。如在講到《白鷺》一課時(shí),可播放有關(guān)白鷺的錄象和展示展示白鷺在覓食、休息、飛行時(shí)的圖片,然后以“為什么說白鷺是一首詩,一首精巧的詩呢?”這 個(gè)中心問題引發(fā)學(xué)生的探究欲望。（利用學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)情境、提出問題。如在教學(xué) 《碧螺春》 時(shí)可這樣創(chuàng)設(shè)情境:先泡上一杯碧螺春茶, 讓學(xué)生看看、聞聞、嘗嘗,說說自己的感受,接著設(shè)問:“碧螺春茶是久負(fù)盛名的江南名茶, 你知道這么色香味形俱佳的名茶是怎樣制作出來的呢?就讓我們走進(jìn) 《1碧螺 春》（充分利用新教材的圖片,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在講《秦兵馬俑》時(shí),充分利用圖片,讓學(xué)生感受各種兵馬俑的特點(diǎn)。其次,提高問題質(zhì)量,把握學(xué)生探究的關(guān)鍵。探究式教學(xué)過程一般都是圍繞問題進(jìn)行的, 問題是探究式教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力, 能 引發(fā)認(rèn)知沖突、打破認(rèn)知平衡。提問的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生思維的廣度和深度, 關(guān)系到學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。, 所以, 教師提出高質(zhì)量的問題必須從以下方面著 手:精心組織準(zhǔn)確、簡略、富有藝術(shù)性的語言。在提問時(shí)教師語言的組織非 常重要。準(zhǔn)確、簡略、并富有藝術(shù)性的語言,能讓學(xué)生明確教師是在問什么,從 而把握問題的實(shí)質(zhì)。如果教師語言拖沓冗長, 反反復(fù)復(fù), 人為地為學(xué)生設(shè)置了不 應(yīng)有的障礙,會(huì)使學(xué)生不明白教師問的是什么,在解決問題時(shí),就會(huì)無從下手, 也使學(xué)生無從探究。精心設(shè)計(jì)富有思想性和思維性的問題。在提問時(shí)盡可能少用些 “是不是”、“是什么”、“為什么”,“怎么樣”等這些傳統(tǒng)的提問模式,而應(yīng)多問一些 “你是如何理解的?”“你認(rèn)為??”,“如果是你會(huì)怎么樣做”,“你是怎么 想的”等,以喚起學(xué)生開放的心態(tài),從而給學(xué)生更多發(fā)散思維的空間,培養(yǎng)學(xué)生 的思維能力和創(chuàng)新精神。精心設(shè)計(jì)富有一定挑戰(zhàn)性的問題。教師要把握好問題的難度,問題要建 立在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,使處于多數(shù)學(xué)生思維上的“最近發(fā)展區(qū)”,即要“跳跳才能摘到果子”。如果問題太難,學(xué)生無從下手,則會(huì)選擇放棄,如果 太容易,就激不起探究欲望。教師要多聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)、思想疑點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)、難 點(diǎn)來提問,引導(dǎo)學(xué)生去思考、猜想、探索,通過一系列思維活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)獲 取知識(shí)。在這個(gè)過程中,教師指導(dǎo)學(xué)生探究的方法,并使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn), 這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第三、激發(fā)學(xué)生提問,提升自主探究的能力學(xué)生提出問題是培養(yǎng)觀察力、好奇心、激發(fā)求知欲和探究學(xué)習(xí)的重要途徑。小學(xué)生由于年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)等局限, 以及受傳統(tǒng)教學(xué)的影響, 還沒有形成主 動(dòng)探究的意識(shí),但他們卻有強(qiáng)烈的好奇心。因此,教師可以適時(shí)改變教學(xué)程序, 抓住課堂教學(xué)中一些適宜的教學(xué)契機(jī), 把提問的權(quán)利讓給學(xué)生, 讓學(xué)生從所學(xué)的 知識(shí)中自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題, 問題提出后教師不應(yīng)急于為滿足學(xué)生的欲望 而立即予以解答, 教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)去解決 問題,在此過程中,教師只是一位顧問或解決問題的點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者。另外,教 師要鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威提出挑戰(zhàn), 向各種現(xiàn)存的答案提出問題, 向教師、教材提出 疑問, 允許學(xué)生打斷教師的講話或?qū)處煹挠^點(diǎn)提出批評, 鼓勵(lì)學(xué)生提出教師的 不足,修正教師的錯(cuò)誤,超越教師,并且可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)錯(cuò)誤,讓學(xué)生自主地 去發(fā)現(xiàn)探索。當(dāng)學(xué)生頭腦里的框框套套少了, 一旦展開思維的翅膀, 他們會(huì)有許 多令老師自愧不如的見解。第四、組織探究性的討論,創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)的高潮討論是一種很好的學(xué)習(xí)方法與探究方法, 它有利于師生之間、生生之間的互 相合作, 有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于鉆研的精神, 有利于發(fā)展學(xué)生的各種能 力:如分析問題能力、語言表達(dá)能力、探究合作能力、創(chuàng)新能力。還有助于學(xué)生 主體地位的體現(xiàn)。討論的主題可以是教師提出的問題, 也可以是學(xué)生提出的問題。但不是所有的問題都必須經(jīng)過討論才給予解決, 只有那些關(guān)于知識(shí)能力重要處的 問題才值得學(xué)生通過討論去解決。如學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的撞擊點(diǎn)、學(xué)生比較關(guān)注的 社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題、沒有現(xiàn)存答案的問題或沒有確定性答案的問題都值得學(xué)生 去討論。討論過程中教師的任務(wù)是有針對性的指導(dǎo)學(xué)生圍繞討論題進(jìn)行閱讀教材和 思考 ,并在思考基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論、交流。討論可以是同桌之間,組內(nèi)同學(xué)間, 組際之間。教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言, 各抒己見, 不能站在臺(tái)前指手畫腳。另外, 當(dāng)學(xué)生為某一問題爭論得離題太遠(yuǎn)時(shí), 教師要及時(shí)將學(xué)生引導(dǎo)到主題上來。在學(xué) 生集體討論的基礎(chǔ)上,教師對學(xué)生通過交流仍未解決的疑惑點(diǎn)要加以重點(diǎn)啟發(fā), 進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥, 把探究的機(jī)會(huì)再次留給學(xué)生, 以培養(yǎng)學(xué)生探索, 自己解決問題的 能力。第五、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行總結(jié)評價(jià),并把探究的熱忱延伸到課外新課程的評價(jià)不僅要對學(xué)生掌握的知識(shí)和技能做出評價(jià), 而且要對學(xué)生認(rèn)知 能力、思維水平、認(rèn)知策略、情感態(tài)度和個(gè)性發(fā)展等進(jìn)行整體評價(jià),尤其要關(guān)注 學(xué)生在這些方面發(fā)生的變化及在原有水平面上的提高。評價(jià)時(shí)注意以下方面:首先,學(xué)生每提出一個(gè)有價(jià)值的問題、觀點(diǎn),解決一個(gè)問題,教師都應(yīng)給予 及