【文章內(nèi)容簡介】 的策略 2007南京市論文評比獲獎 內(nèi)容提要 : 在這幾年的教學實踐中, 我體會到:當今小學教育仍以課堂教學為基本形式, 教育行政部門要求學校、教師在規(guī)定的課時以內(nèi), 以較高的質量完成規(guī)定的教學 內(nèi)容,達到教書育人的目的。這樣,就必須研究課堂教學的有效性,提高教學的 質量。教學有效性就是在教學活動中, 教師采用各種方式和手段, 用最少的時間、最小的精力投入, 取得盡可能多的教學效果, 實現(xiàn)特定的教學目標, 滿足社會和 個人的教育價值需求而組織實施的活動。根據(jù)新課程理念, 我們認為, 提高教學 的有效性,必須轉變教學思想,按不同的教學內(nèi)容,優(yōu)化教學方法,精心安排, 設置情境,把學生的興趣迅速轉移到學習上來,情不自禁地進入到教學之中。關鍵詞 :教學有效性教學理念。教學方式。教學手段。扎實訓練課堂教學是提高教學質量的關鍵所在, 而課堂教學效果如何, 除教師本身的 素質外,則取決于教學設計的優(yōu)劣,即看教師的教學理念、教學方法和手段,教 學過程中教與學的雙邊活動的構思和安排是否達到最優(yōu)化。下面就我的教學體 會,談幾點看法。一、用全新的教育教學理念,改革課堂教學從參加新教材培訓到實施課程改革以來,我反復學習有關的教育教學理論, 深刻領會新課標精神,認真反思自身教學實際,研究學生,探究教法,逐步樹立 起以學生的終身發(fā)展為目的的教學思想, 樹立起以教師為主導、學生為主體的新 的教學理念, 在教學實踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力、有助于學生能力提高與 發(fā)展的語文課堂教學的新思路、新模式, 以感知――探究――反思――延伸為主 線的重點篇目學習法,以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語文活動課 等,激發(fā)了學生學習語文的積極性,收到了較好的教學效果。二、用生動靈活的教學方式,煥發(fā)課堂活力應試教學課堂圍繞知識目標而展開,儲存繼承前人積累下來的經(jīng)驗和體驗, 但忽視了學生創(chuàng)新的動機、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經(jīng)驗,萌動 求智欲望呢?新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式, 激活學 生好奇心, 探究欲, 培養(yǎng)學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力, 并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。為此, 我仔細研究教育心理, 準 確把握學生的心理特征和思維特點, 積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵 探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時,我采用整體 感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式,根據(jù)不同內(nèi)容精心設計問題, 組織課堂教學。首先,創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生探究的欲望學生有沒有探究欲望, 能不能對教學內(nèi)容感興趣, 能不能自己提出問題, 很 大程度上取決于問題情境的創(chuàng)設, 所以創(chuàng)設好問題情境是探究成功的前提。教師 必須創(chuàng)設合理科學的問題情境, 誘導學生積極參與, 讓學生處于激情狀態(tài), 集中 學生的注意力, 誘發(fā)學生的學習興趣, 調動學生主體參與意識和學習積極性, 使 學生產(chǎn)生學好知識的內(nèi)在需求, 激發(fā)探究欲望, 主動地進入自主探究階段。創(chuàng)設 情境,可以由以下幾個方面著手:（用情感打動、感染學生,激發(fā)學生思維和興趣。如在講到《我們愛你啊,中國》時,可播放歌曲《大中國》或《龍的傳人》, 讓學生從內(nèi)心感受到作為一名中國人的自豪, 進而激發(fā)學生探究本課學習內(nèi)容的 興趣。（用現(xiàn)代化教學設備,展示與教學內(nèi)容有一定關系的聲、像、畫等多媒體 資料,將學生帶入一定的情景之中,使其在情景中碰撞出思想火花。如在講到《白鷺》一課時,可播放有關白鷺的錄象和展示展示白鷺在覓食、休息、飛行時的圖片,然后以“為什么說白鷺是一首詩,一首精巧的詩呢?”這 個中心問題引發(fā)學生的探究欲望。（利用學生日常生活經(jīng)驗,創(chuàng)設情境、提出問題。如在教學 《碧螺春》 時可這樣創(chuàng)設情境:先泡上一杯碧螺春茶, 讓學生看看、聞聞、嘗嘗,說說自己的感受,接著設問:“碧螺春茶是久負盛名的江南名茶, 你知道這么色香味形俱佳的名茶是怎樣制作出來的呢?就讓我們走進 《1碧螺 春》（充分利用新教材的圖片,激發(fā)學生的探究欲望。如在講《秦兵馬俑》時,充分利用圖片,讓學生感受各種兵馬俑的特點。其次,提高問題質量,把握學生探究的關鍵。探究式教學過程一般都是圍繞問題進行的, 問題是探究式教學的驅動力, 能 引發(fā)認知沖突、打破認知平衡。提問的質量直接關系到學生思維的廣度和深度, 關系到學生探究能力的培養(yǎng)。, 所以, 教師提出高質量的問題必須從以下方面著 手:精心組織準確、簡略、富有藝術性的語言。在提問時教師語言的組織非 常重要。準確、簡略、并富有藝術性的語言,能讓學生明確教師是在問什么,從 而把握問題的實質。如果教師語言拖沓冗長, 反反復復, 人為地為學生設置了不 應有的障礙,會使學生不明白教師問的是什么,在解決問題時,就會無從下手, 也使學生無從探究。精心設計富有思想性和思維性的問題。在提問時盡可能少用些 “是不是”、“是什么”、“為什么”,“怎么樣”等這些傳統(tǒng)的提問模式,而應多問一些 “你是如何理解的?”“你認為??”,“如果是你會怎么樣做”,“你是怎么 想的”等,以喚起學生開放的心態(tài),從而給學生更多發(fā)散思維的空間,培養(yǎng)學生 的思維能力和創(chuàng)新精神。精心設計富有一定挑戰(zhàn)性的問題。教師要把握好問題的難度,問題要建 立在學生原有認知結構的基礎上,使處于多數(shù)學生思維上的“最近發(fā)展區(qū)”,即要“跳跳才能摘到果子”。如果問題太難,學生無從下手,則會選擇放棄,如果 太容易,就激不起探究欲望。教師要多聯(lián)系社會熱點、思想疑點和教學重點、難 點來提問,引導學生去思考、猜想、探索,通過一系列思維活動,讓學生主動獲 取知識。在這個過程中,教師指導學生探究的方法,并使學生獲得成功的體驗, 這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。第三、激發(fā)學生提問,提升自主探究的能力學生提出問題是培養(yǎng)觀察力、好奇心、激發(fā)求知欲和探究學習的重要途徑。小學生由于年齡特征、知識基礎等局限, 以及受傳統(tǒng)教學的影響, 還沒有形成主 動探究的意識,但他們卻有強烈的好奇心。因此,教師可以適時改變教學程序, 抓住課堂教學中一些適宜的教學契機, 把提問的權利讓給學生, 讓學生從所學的 知識中自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題, 問題提出后教師不應急于為滿足學生的欲望 而立即予以解答, 教師應鼓勵并引導學生運用自己所學知識和積累的經(jīng)驗去解決 問題,在此過程中,教師只是一位顧問或解決問題的點撥者、引導者。另外,教 師要鼓勵學生向權威提出挑戰(zhàn), 向各種現(xiàn)存的答案提出問題, 向教師、教材提出 疑問, 允許學生打斷教師的講話或對教師的觀點提出批評, 鼓勵學生提出教師的 不足,修正教師的錯誤,超越教師,并且可以有意識地設計錯誤,讓學生自主地 去發(fā)現(xiàn)探索。當學生頭腦里的框框套套少了, 一旦展開思維的翅膀, 他們會有許 多令老師自愧不如的見解。第四、組織探究性的討論,創(chuàng)設探究教學的高潮討論是一種很好的學習方法與探究方法, 它有利于師生之間、生生之間的互 相合作, 有利于培養(yǎng)學生勤于思考、善于鉆研的精神, 有利于發(fā)展學生的各種能 力:如分析問題能力、語言表達能力、探究合作能力、創(chuàng)新能力。還有助于學生 主體地位的體現(xiàn)。討論的主題可以是教師提出的問題, 也可以是學生提出的問題。但不是所有的問題都必須經(jīng)過討論才給予解決, 只有那些關于知識能力重要處的 問題才值得學生通過討論去解決。如學生思想認識上的撞擊點、學生比較關注的 社會熱點、焦點問題、沒有現(xiàn)存答案的問題或沒有確定性答案的問題都值得學生 去討論。討論過程中教師的任務是有針對性的指導學生圍繞討論題進行閱讀教材和 思考 ,并在思考基礎上讓學生討論、交流。討論可以是同桌之間,組內(nèi)同學間, 組際之間。教師要鼓勵學生暢所欲言, 各抒己見, 不能站在臺前指手畫腳。另外, 當學生為某一問題爭論得離題太遠時, 教師要及時將學生引導到主題上來。在學 生集體討論的基礎上,教師對學生通過交流仍未解決的疑惑點要加以重點啟發(fā), 進行巧妙點撥, 把探究的機會再次留給學生, 以培養(yǎng)學生探索, 自己解決問題的 能力。第五、恰當?shù)剡M行總結評價,并把探究的熱忱延伸到課外新課程的評價不僅要對學生掌握的知識和技能做出評價, 而且要對學生認知 能力、思維水平、認知策略、情感態(tài)度和個性發(fā)展等進行整體評價,尤其要關注 學生在這些方面發(fā)生的變化及在原有水平面上的提高。評價時注意以下方面:首先,學生每提出一個有價值的問題、觀點,解決一個問題,教師都應給予 及