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正文內(nèi)容

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略共五則(編輯修改稿)

2024-11-04 12:11 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 在教學(xué)中的主動性、創(chuàng)造性。陶冶學(xué)生的情操,升華學(xué)生的情感,發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。四環(huán)節(jié)教學(xué)法給我們的語文教學(xué)帶來了嶄新的面貌,使我們的教學(xué)悄悄地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在課堂上充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,科學(xué)把握教學(xué)四個環(huán)節(jié),真正把課堂還給學(xué)生,使我們的語文課堂達到高效。二、課堂問題設(shè)置的有效性在教學(xué)之前,我們必須依據(jù)課程標(biāo)準、年段要求,深入、認真研究學(xué)生實際,只有這樣我們才能真正作到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),才能真正體現(xiàn)因?qū)W定教。脫離學(xué)生的實際,一味追求“時髦式”教學(xué),不是新課改追求的課堂教學(xué)。其實,細想一想,現(xiàn)在各種研究課、大賽課上,執(zhí)教老師最擔(dān)心的是什么?往往是擔(dān)心所遇到的“這個班的學(xué)生”水平是不是能適應(yīng)自己的教學(xué)設(shè)計。在一定程度上,這些教師往往就在“撞大運”,如果學(xué)生的學(xué)力與自己的教學(xué)設(shè)計“合拍”,教學(xué)就順利推進;反之,就很難順利進行。因此,我以為,有效的教學(xué)首先不是考慮教師用什么一鳴驚人的新“招“,而是要首先研究學(xué)生,然后是研究適宜的內(nèi)容與目標(biāo),最后才是方式、方法問題。一句話,學(xué)生的實際是最重要的教學(xué)設(shè)計的起點。一是問題的設(shè)置既要有挑戰(zhàn)性,要能夠起到發(fā)展學(xué)生的思維、想象的目的,但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論:枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的,他才會有興趣,有信心,但如果他一看就覺得即使努力跳了,使勁跳了,還是連夠都夠不著的話,那那個蘋果再鮮艷,再誘人他也可能不會感興趣了。同樣,如果是一個已經(jīng)蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話,就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到,但誰會稀罕呢?二是問題的設(shè)置要靈活。有些問題,換一種問法,達到的目的是一樣,但學(xué)生的接受度就不一樣了。三、學(xué)生主體性發(fā)揮的有效性學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體,即以學(xué)生為本,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人,在課堂教學(xué)中,學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程,教師的作用則是隱性的,是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。在課堂教學(xué)中,應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個方面:一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時期對教育模式的一種探索,它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會方向?qū)W會自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)——“自由自覺的活動”,它將建立起把服務(wù)祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機制。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強調(diào)學(xué)生的“主動發(fā)展”?!爸鲃影l(fā)展”的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)主體意識,有較高的成就動機;熱愛學(xué)習(xí),求知欲強,能發(fā)揮主觀能動性,積極參與教學(xué)活動;學(xué)會學(xué)習(xí),有較強的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能主動地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過程中,教師的教育對象是學(xué)生,是能思考、能活動的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力,都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué),都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)。四、語文教師語言的有效性教師語言素養(yǎng)也是教育藝術(shù)修養(yǎng)的一部分。教師語言是向?qū)W生表達思想感情和傳遞知識的重要手段。教師的語言表達能力直接影響著教育效果。小學(xué)語文教師,教育對象是兒童,語言要符合兒童的年齡特征和心理特征。因此,要求教師的語言必須清楚明白,科學(xué)準確和生動活潑,具有感染力和說服力。在教育和教學(xué)中,小語教師要努力使自己口語兒童化,加強語言表達能力的訓(xùn)練,力爭做到清晰、準確、科學(xué)、符合邏輯,并具有幽默感。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基將教師素養(yǎng)概括為六條,其中第五條便是:教師要有高度的語言修養(yǎng)。語言是人們進行社會交際,思想交流的工具,作為一個語文教師,掌握和運用語言是一條首要的基本功。而小學(xué)語文教師,教育對象是兒童,語言要符合兒童的年齡特征和心理特點。因此,加強語言修養(yǎng)十分重要。一是教學(xué)語言要準確。教學(xué)中,教師無論是介紹,是引導(dǎo),是總結(jié),還是下指令,語言都一定要是精準的。二語言要有效。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用,其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。就拿鼓勵學(xué)生來說吧,對學(xué)生精彩的發(fā)言,對學(xué)生突出的表現(xiàn),只需要送上老師或真誠的贊美、或肯定的眼神、或會心的微笑,或者是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的掌聲就足夠了。參考文獻:和平出版社出版《教育部中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)專家指導(dǎo)匯編》總主編,劉芳。嘉興市小學(xué)教師優(yōu)秀教育科研成果 《教學(xué)改革與創(chuàng)新》主編阮望興、朱建人。第四篇:提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略初探[范文模版]提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略初探張 燕在新課改的大潮中,很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學(xué)展示,曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學(xué)的春天。那充滿智慧充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而,幾年過去了,當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實中的語文課堂教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步,更多的教師則是“新瓶裝舊酒”,很多語文課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài),學(xué)生語文素養(yǎng)得不到真正有效的提高。我校在對語文課堂教學(xué)調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn),常態(tài)教學(xué)中,“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為;三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突等等。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷,學(xué)習(xí)興趣漸失,學(xué)習(xí)能力低下,主動精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個性精神的張揚,課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實際付出的精力與實際收效之比不協(xié)調(diào)、不對等。因此,如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念,掌握課堂教學(xué)有效性的策略,是擺在我們面前的一個難題。要提高課堂教學(xué)的有效性,以下一些細節(jié)上入手:一、充分預(yù)設(shè),提高教學(xué)準備工作有效性進入新課改以來,“無法預(yù)設(shè)的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高,導(dǎo)致很多教師不致力于課前的梢心預(yù)設(shè),而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成,從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時間的浪費。其實對于更多的一線教師,尤其是更多的年輕教師來說,課前充分的預(yù)設(shè)對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。備課強調(diào)獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵,自主備課時還要考慮到適合任教班級學(xué)生學(xué)法的研究與設(shè)計。在此基礎(chǔ)上,帶著自己的思考,加強同教研組教師的集體備課,共享收集的教學(xué)資料,擬定教學(xué)的重點難點訓(xùn)練點,商討有效高效的教學(xué)策略。自主備課與集體備課的有機結(jié)合,能切實提高程序預(yù)設(shè)的有效性,為實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效奠定堅實的基礎(chǔ)。一直以來,課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。沒有學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)準備,就不可能有高效的課堂教學(xué)。實際教學(xué)中,尤其是對中高年級的學(xué)生執(zhí)教者應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法,如“不動筆墨不讀書”,并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達成度;二是有針對性地提出某些預(yù)習(xí)題,比如熟讀課文,學(xué)會生字詞等,讓學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)狀態(tài),節(jié)省課堂上寶貴的時間:三是進一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查,教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手,以學(xué)定教。四是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用不同的方法,收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運用能力。二、多元整合,提高課堂實施的有效性教學(xué)準備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ),教師能駕馭課堂,把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn),才是關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中,應(yīng)把握住以下幾個元素,以提高課堂教學(xué)效果。:首先,教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時、班級學(xué)情正確定位,三維一體的目標(biāo)落實到課堂應(yīng)有所側(cè)重;其次,教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo),預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重;再次,教師應(yīng)主動對目標(biāo)的達成度自我評估。:學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,課堂活動的組織者,同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。沒有教師的專業(yè)成長,就難有學(xué)生的自主發(fā)展,課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色,并努力促進學(xué)生形成正確的角色感。:有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學(xué)設(shè)計和組塊教學(xué)設(shè)計的有機結(jié)合。前者代表傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計觀,以教師的教為出發(fā)點,以教學(xué)主線為軸貫穿全課,教學(xué)設(shè)計嚴密,教學(xué)步驟細致具體,師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案;后者代表現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計觀,以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點,以“教學(xué)塊”或言之“學(xué)習(xí)單元”來組合構(gòu)建課堂,一堂課可能是“多塊”,也可能只是“一塊”,更體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格,凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動,凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成。我們倡導(dǎo)多元的組塊教學(xué)設(shè)計,但也不放棄一定范圍內(nèi)的線性教學(xué)設(shè)計。:傳統(tǒng)的課堂,往往只注重教師教法的研究與選擇,有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標(biāo)準。語文教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問題教學(xué)法與讀書感悟法。我們
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