【正文】 設(shè), 所以創(chuàng)設(shè)好問題情境是探究成功的前提。創(chuàng)設(shè) 情境,可以由以下幾個方面著手:（用情感打動、感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生思維和興趣。（用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,展示與教學(xué)內(nèi)容有一定關(guān)系的聲、像、畫等多媒體 資料,將學(xué)生帶入一定的情景之中,使其在情景中碰撞出思想火花。（利用學(xué)生日常生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)情境、提出問題。如在講《秦兵馬俑》時,充分利用圖片,讓學(xué)生感受各種兵馬俑的特點。探究式教學(xué)過程一般都是圍繞問題進(jìn)行的, 問題是探究式教學(xué)的驅(qū)動力, 能 引發(fā)認(rèn)知沖突、打破認(rèn)知平衡。, 所以, 教師提出高質(zhì)量的問題必須從以下方面著 手:精心組織準(zhǔn)確、簡略、富有藝術(shù)性的語言。準(zhǔn)確、簡略、并富有藝術(shù)性的語言,能讓學(xué)生明確教師是在問什么,從 而把握問題的實質(zhì)。精心設(shè)計富有思想性和思維性的問題。精心設(shè)計富有一定挑戰(zhàn)性的問題。如果問題太難,學(xué)生無從下手,則會選擇放棄,如果 太容易,就激不起探究欲望。在這個過程中,教師指導(dǎo)學(xué)生探究的方法,并使學(xué)生獲得成功的體驗, 這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。小學(xué)生由于年齡特征、知識基礎(chǔ)等局限, 以及受傳統(tǒng)教學(xué)的影響, 還沒有形成主 動探究的意識,但他們卻有強烈的好奇心。另外,教 師要鼓勵學(xué)生向權(quán)威提出挑戰(zhàn), 向各種現(xiàn)存的答案提出問題, 向教師、教材提出 疑問, 允許學(xué)生打斷教師的講話或?qū)處煹挠^點提出批評, 鼓勵學(xué)生提出教師的 不足,修正教師的錯誤,超越教師,并且可以有意識地設(shè)計錯誤,讓學(xué)生自主地 去發(fā)現(xiàn)探索。第四、組織探究性的討論,創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)的高潮討論是一種很好的學(xué)習(xí)方法與探究方法, 它有利于師生之間、生生之間的互 相合作, 有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于鉆研的精神, 有利于發(fā)展學(xué)生的各種能 力:如分析問題能力、語言表達(dá)能力、探究合作能力、創(chuàng)新能力。討論的主題可以是教師提出的問題, 也可以是學(xué)生提出的問題。如學(xué)生思想認(rèn)識上的撞擊點、學(xué)生比較關(guān)注的 社會熱點、焦點問題、沒有現(xiàn)存答案的問題或沒有確定性答案的問題都值得學(xué)生 去討論。討論可以是同桌之間,組內(nèi)同學(xué)間, 組際之間。另外, 當(dāng)學(xué)生為某一問題爭論得離題太遠(yuǎn)時, 教師要及時將學(xué)生引導(dǎo)到主題上來。第五、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行總結(jié)評價,并把探究的熱忱延伸到課外新課程的評價不僅要對學(xué)生掌握的知識和技能做出評價, 而且要對學(xué)生認(rèn)知 能力、思維水平、認(rèn)知策略、情感態(tài)度和個性發(fā)展等進(jìn)行整體評價,尤其要關(guān)注 學(xué)生在這些方面發(fā)生的變化及在原有水平面上的提高。對學(xué)生在課堂中的不良表現(xiàn)也應(yīng)及時指出, 并給學(xué)生機會, 讓學(xué)生自己彌補不足, 進(jìn)而 培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神。再次, 在教師評價學(xué)生時也應(yīng)給學(xué)生自我評價和相互評價的機會。最后, 教師在總結(jié)評價的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題進(jìn)行研討, 把探究的 熱忱延伸到課外。由注重知識的強制性接受同注重學(xué)生對知識面的主動探究與建構(gòu)轉(zhuǎn)變。由注重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)向關(guān)注學(xué)生 個體差異轉(zhuǎn)變。這樣教學(xué),課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng):或質(zhì)疑問難, 或浮想聯(lián)翩,或組間交流,或挑戰(zhàn)權(quán)威。教 室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”,課堂上充滿著流動的陽光,平等、和諧與交 流共存,發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。教師的授課既源于教材, 又不唯教材。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高, 語文課堂真正 煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。這是新課標(biāo)對語文課程的基 本要求,也是語文學(xué)科工具性與人文性特點的集中體現(xiàn)。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點, 借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué) 生自主體驗、感受,使得師生在探索中經(jīng)驗共享。四、用扎實多樣的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力“授之以魚 , 僅供一飯之需。教育的意旨并非 知識的累積,而是心智上的能力的發(fā)育。可見,方法的確比知識更 為重要, 教授方法才是教學(xué)的根本。為此, 我針對不同的知識版塊, 采取不同的訓(xùn)練方法:夯實基礎(chǔ)――硬 筆書法每日一頁,字詞聽寫“循環(huán)放映”。訓(xùn)練能力――閱讀理解,從總體方法到解題技巧,系 統(tǒng)指導(dǎo), 反復(fù)錘煉。為了提高課堂教學(xué) 的有效性,我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),經(jīng)過自己的不斷實踐,不斷總結(jié),不斷 完善和創(chuàng)新, 熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略, 真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量, 提 高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。小學(xué)版》 《語文教研我們的認(rèn)為是只要做好小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、課堂問題設(shè)置和學(xué)生主體性發(fā)揮，以及教師語言等方面的有效性，就能優(yōu)化小學(xué)語文課堂，使小學(xué)語文課堂取得良好的效果。相反，我們必須研究，中小學(xué)到底需要教授哪些語文知識、如何教授這些語文知識；我們糾正的是不民主的、不傾聽學(xué)生個性聲音的教學(xué)，而并不反對教師必要的、關(guān)鍵性的價值引導(dǎo)。一、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)沒有一個明確的訓(xùn)練點，也沒有一個要達(dá)到的具體的目標(biāo)，不知道這個環(huán)節(jié)為何而設(shè)。所以,每一節(jié)課，我們一定要結(jié)合目標(biāo)抓住一個切入點，由這個切入點展開具體的學(xué)習(xí)，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。陶冶學(xué)生的情操，升華學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在課堂上充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，科學(xué)把握教學(xué)四個環(huán)節(jié)，真正把課堂還給學(xué)生，使我們的語文課堂達(dá)到高效。脫離學(xué)生的實際，一味追求“時髦式”教學(xué)，不是新課改追求的課堂教學(xué)。在一定程度上，這些教師往往就在“撞大運”，如果學(xué)生的學(xué)力與自己的教學(xué)設(shè)計“合拍”，教學(xué)就順利推進(jìn)；反之，就很難順利進(jìn)行。一句話，學(xué)生的實際是最重要的教學(xué)設(shè)計的起點。正如大家都熟悉的摘蘋果理論:枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的,他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了,使勁跳了,還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會感興趣了。有些問題,換一種問法，達(dá)到的目的是一樣，但學(xué)生的接受度就不一樣了。在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)——“自由自覺的活動”，它將建立起把服務(wù)祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機制?！爸鲃影l(fā)展”的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)主體意識，有較高的成就動機；熱愛學(xué)習(xí)，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學(xué)活動；學(xué)會學(xué)習(xí)，有較強的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。四、語文教師語言的有效性教師語言素養(yǎng)也是教育藝術(shù)修養(yǎng)的一部分。教師的語言表達(dá)能力直接影響著教育效果。因此，要求教師的語言必須清楚明白，科學(xué)準(zhǔn)確和生動活潑，具有感染力和說服力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基將教師素養(yǎng)概括為六條，其中第五條便是：教師要有高度的語言修養(yǎng)。而小學(xué)語文教師，教育對象是兒童，語言要符合兒童的年齡特征和心理特點。一是教學(xué)語言要準(zhǔn)確。二語言要有效。就拿鼓勵學(xué)生來說吧，對學(xué)生精彩的發(fā)言，對學(xué)生突出的表現(xiàn),只需要送上老師或真誠的贊美、或肯定的眼神、或會心的微笑，或者是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的掌聲就足夠了。嘉興市小學(xué)教師優(yōu)秀教育科研成果 《教學(xué)改革與創(chuàng)新》主編阮望興、朱建人。本文根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點就如何提高小學(xué)語文教學(xué)課堂教學(xué)的有效性提出了有關(guān)策略，希望對提高小學(xué)語文教學(xué)有效性能夠有所幫助。針對這樣的情況，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的時候應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問題情景，增加學(xué)生的發(fā)言機會。教師在教學(xué)的過程中通過讓學(xué)生提問的方式積極創(chuàng)設(shè)問題情景，這樣能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對這樣的情況，教師在教學(xué)的時候應(yīng)該積極完善多媒體設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用，以此實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的，教師在使用多媒體設(shè)備的時候首先應(yīng)該搜集有關(guān)的圖片內(nèi)容，然后將圖片與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合。教師在教學(xué)的過程中通過讓學(xué)生觀看北大荒的秋天的有關(guān)圖片的方式充分利用多媒體設(shè)備，這樣能夠利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，這樣不僅能夠提高學(xué)生對知識的理解，還能讓學(xué)生積極的參與到教師的教學(xué)活動當(dāng)中。教師在使用生活化的教學(xué)方法的時候首先應(yīng)該熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，然后生活化元素對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補充。教師在教學(xué)的過程中通過讓學(xué)生觀察是生活中的蒲公英的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情景，這樣能夠幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，同時這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生體會到語文就在身邊，它并不是和我們遙不可及的，將語文教學(xué)與生活內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合。參考文獻(xiàn)：[1][J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，（04）.[2]徐興松，―――談學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2017，（10）.（作者單位：山東省青島市嶗山區(qū)南宅小學(xué)）