【正文】 起來，延伸開去，說著科利亞的傳染病，想著科利亞的生活——“不能玩游戲”、“不能到公園玩”、“不能動手”??也許孩子們還說不清傳染病究竟是一種什么樣的病，但是在他們的腦海中對傳染病卻留下了很深的印象，因為它會給人帶來那么多的“不能”，對于低年級的孩子來說，這樣的解讀足夠了。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和扎實的語文功底從何而來？只有經(jīng)過嚴格的訓(xùn)練，在“訓(xùn)”中引導(dǎo)，在“練”中落實。就老師方面說，采用種種有效的方法，循序漸進地教導(dǎo)學(xué)生練，固然極為重要，而督促學(xué)生認真練，經(jīng)常練，尤其是奏功收效的關(guān)鍵。于是，在表面的熱鬧中，丟失了傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓?！墩Z文課程標準》強調(diào)：“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。因此，該讓學(xué)生讀的就要讀，該背的就要背，該練的就要練，只有腳踏實地，有效訓(xùn)練，才能使語文教學(xué)走得更寬、更廣，才能使語文學(xué)習(xí)更實在、更有效，也才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展。缺漏：訓(xùn)不得法，機械僵化。這么美的語言，如果不把它背下來，那可太可惜了。師：那我給大家3分鐘的時間，大家再讀讀，爭取背下來。）背誦是語文學(xué)習(xí)的“千古真經(jīng)”，是學(xué)生積累語言，積淀語感的重要途徑。然而，實際教學(xué)中，背誦往往被簡化為簡單的機械誦讀，死記硬背，成了讓學(xué)生生厭頭痛的痛苦折磨。同一教學(xué)內(nèi)容，一位老師是這樣進行背誦指導(dǎo)的——師：這么美的語言，如果能背下來，那多好??！我們來一個背誦比賽，看看是你們背誦快，還是我的記憶好。淡淡的霞光下,河面閃爍著一片片銀鱗。沿街的河邊滿了各式各樣的小船,一只緊挨著一只。不時有一只小船從半月形的橋洞中悄悄鉆出來,從河上輕輕飄過。師：我已經(jīng)會背了，能允許我先背嗎？（老師試背，并故意漏掉“河面、沿街、兩座、不時”這四個句首詞語）生：老師，你背的時候漏了句首詞語。請幫一下忙，把我漏掉的詞語寫在黑板上。背誦時，我們可以把這些詞語寫在紙上以便提醒自己，這是背誦的一種方法，有助于提高背誦的效率??我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的積累在效率提高的同時，學(xué)生在富有情趣的氛圍中掌握了方法。解碼：邁一步，切實落實課改基本理念。然而如何將這一課改理念落實到位？課堂教學(xué)中老師們注意了讓學(xué)生積累、運用，讓學(xué)生進行語文實踐。實踐活動缺乏情趣和意蘊，沒有過程，缺少方法，難以激發(fā)學(xué)生參與實踐的興趣，調(diào)動學(xué)生投身實踐的積極性。學(xué)生在巧妙的背，創(chuàng)造性的用的過程中涂抹下語文亮麗的底色，積淀下厚實的語文功底。缺漏：空穴來風(fēng)，無病呻吟。文章具體寫了哪些人？師：錚錚鐵漢是什么意思？為什么說黃曉文是錚錚鐵漢？生：因為鋼釘扎進黃曉文的腳掌，他也不怕疼。）文章不是無情物，字里行間包含著作者深厚的情感。轉(zhuǎn)化需要基礎(chǔ)和過程。課堂情感更不是教師單方面的激情奔放，它更需要對話與碰撞，引誘與點燃。學(xué)生的情感如何與文本的情感產(chǎn)生共鳴，從而受到熏陶和感染？讓我們欣賞孫雙金老師《二泉映月》的教學(xué)片段：師：讓我們先聽《二泉映月》樂曲，邊讀邊畫出文中帶“聽”的句子。師：五年過去了，十年過去了，師父早已離開了人世，阿炳也因患眼疾而雙目失眠，他長大后又一次來到了二泉池畔，這次他聽到了什么聲音？生：聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊。因為阿炳賣藝度日。師：請你們閉上眼睛，此時你們會感覺到什么？生：閉眼一分鐘。）師：讓我們一起把這段讀出來。）語文最具情感，最有靈性。解碼：邁一步，給情志發(fā)展一個真實的平臺。情感態(tài)度價值觀的形成需要熏陶、感染，而這種熏陶感染要選擇一個恰當(dāng)?shù)淖ナ?，營造一種真切的氛圍，形成一份動人的和諧。”（四）思維、理性——在深度叩問中提升發(fā)展。課例：《印度洋上生死夜》（蘇教版第十二冊）師：文章的主人翁是誰？他具有什么樣的品質(zhì)？生：具有舍己為人的品質(zhì)。（生自讀課文，圍繞皮埃爾舍己為人品味交流。即使有些學(xué)生說得較精彩，也是淺薄的僵化的精彩，也是圍繞文本內(nèi)容本身的精彩，無法引領(lǐng)學(xué)生走進精神的領(lǐng)域，思考的天地，理性的空間。小貼士：設(shè)置沖突，讓思考充盈課堂。一條道路是向來往的船只通報這一信息，意味著他和妻子將葬身海底。）師：皮埃爾作為這世界上惟一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人，在海難還沒有發(fā)生前，他可以選擇哪條道路？（抓“惟一確切知曉”、“離海難發(fā)生還有30分鐘”體會可以離開。學(xué)生的思維空間打開了，思考深入、全面、個性化了。理性在沉淀，思想的火花在不時閃爍?！蓖趵蠋熃拥溃骸澳愕幕卮鹨埠芎啒?，再說說理由好嗎？”于是這位學(xué)生想了想說：“因為他是一國的總理，辦公室里就算有高級的擺設(shè)都不過分，現(xiàn)在卻只有一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈而已，因此我覺得總理非常簡樸。我們常聽到這樣一些課，學(xué)生發(fā)言雖積極投入?yún)s只能蜻蜓點水式地說些粗淺感受，缺乏“含金量”；有的則雖然觀點較深入但語言不規(guī)范，表達欠妥、詞不達意；更嚴重的，甚至還有諸如語序失調(diào)、邏輯紊亂等現(xiàn)象。在語文教學(xué)中，課堂交流環(huán)節(jié)既是學(xué)生心得匯談的最佳“平臺”，更是言語操練最主要“時段”?！币驗檎Z文課是學(xué)習(xí)語言文字的課程，如果學(xué)生在語文課上不講究、不習(xí)練、不規(guī)整自己的語言，那應(yīng)該在什么課上去講究、去習(xí)練、去規(guī)整呢？實際上，唯有多維、立體的課堂交流，才能讓教學(xué)豐潤、高效！課堂交流，確實不能等閑視之?。白x解策略”“學(xué)科化”——《詹天佑》一課，尤其是文中“人字形路線”比較難處理，教師單方面的講有“灌輸”之嫌，學(xué)生自己畫則又茫無頭緒。三種方法都不算很好?；疖囋鯓硬拍芘郎线@樣的陡坡呢？詹天佑順著山勢，設(shè)計了一種“人”字形線路。過青龍橋，列車向東北前進，過了“人”字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進。）實際上，學(xué)習(xí)一篇課文，關(guān)鍵是需要學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主閱讀、自行參悟，以努力求解和破譯課文在“怎么講”。怎么辦呢？我想可以這么辦：根據(jù)課文敘述來畫，先讀，理解了嗎？生問生答，不行教師指點；你能做做詹天佑把這線路畫出來嗎？ 畫后邊用語言介紹人字型線路的情形和為什么這樣設(shè)計。學(xué)語文需要熟讀和精思，事實上，不管時代怎么變，學(xué)語文的方法都是感性的“聽說讀寫”而決非理性的“推理、判斷”，也不是手段的推陳出新。要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。師：你讀了這段話有什么感受？生1：文中用了許多“開了”這個詞。師：課文中描寫得如何？生１：具體、生動。師：你最歡其中那一句。本想這是一個設(shè)計的多好的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可通過比較、品析來感受文本語言的精辟。特級教師盧雁紅老師卻是這樣上的，通過對比，一定會給你我?guī)碓S多啟發(fā)。）自己讀一讀，你覺得怎樣？生1：“開了”一詞用得太多了。生3：“什么花開了，什么花開了”，太枯燥乏味，一點兒也不美。請?zhí)羝渲幸痪?，反?fù)朗讀，想象一下這花的樣子？生：“牽牛花吹起了紫色的小喇叭。師：（滿臉笑容）你也來吹吹看。）師：（燦爛地笑）唉呀！吹得還真響呢。”就是這樣（他用雙手捂著臉，再打開，露出一張可愛的笑臉）。生：“萬壽菊欣然怒放。師：（會心地笑）真是一位豪爽的花大姐。真是五彩斑斕，生機勃勃。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。同樣是一段話的比較，我們往往會像前一位教師只是走過場，而盧老師卻能通過教師、學(xué)生和文本的對話，淡化了教學(xué)行為，淡化了僵硬的學(xué)習(xí)，而學(xué)生卻學(xué)得那樣輕松自然，愉快充實。（8）教學(xué)中有效引領(lǐng)的案例如果說，我前面所講的鉆研教材、明確教學(xué)目標，以及前面幾個教例，都是精心的設(shè)計提前的預(yù)設(shè)，但實際教學(xué)中，課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，即在課堂上實施課前預(yù)設(shè)的過程中，需要開放地融入彈性靈活的成分和始料未及的體驗，需要教師靈動地融入自己的教學(xué)機智和經(jīng)驗積累，在新舊知識沖突處、在學(xué)生的經(jīng)驗與探索疑惑處、在不同探索結(jié)果的差異處，都需要教師把握學(xué)情、相機引領(lǐng)。下面，我以案例的形式，依據(jù)一些教學(xué)理論和平時的教學(xué)實踐，闡述如何在動態(tài)生成教學(xué)中實現(xiàn)有效引領(lǐng)。師：他剛才哪里讀錯了？生：他把“大不一樣”讀成“不大一樣”?！按蟛灰粯印笔钦f差別很大，“不大一樣”是說差別并不大。秦嶺“云橫”，而大興安嶺則是“那么溫柔”。思考與引領(lǐng)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的種種錯誤，教師是難以一一預(yù)測的。心理學(xué)家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻”。當(dāng)一些關(guān)鍵性的、有普遍意義的錯誤，被教師及時捕捉并經(jīng)提煉成為全班學(xué)生新的學(xué)習(xí)材料時，學(xué)生的探究興趣將被大大激發(fā)，因為“學(xué)習(xí)的最好材料乃是對所學(xué)材料的興趣”。那么，即使是錯誤也變得異常美麗。這時，我靈機一動，于是，我沒急著去讓學(xué)生去學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生：“你在生活中見過風(fēng)嗎？你是怎么知道這時候有風(fēng)的呢？”這一問掀起了議論高潮。學(xué)生丙：有一次刮大風(fēng)，把學(xué)校操場邊上的大樹的樹枝都吹斷了。學(xué)生的話匣子一打開，猶如黃河之水天上來──源源不斷啊！我欣喜地對學(xué)生說：“你們真棒，讓我們先來看看課文中的小朋友是怎樣畫風(fēng)的，然后我們也來畫畫風(fēng)好嗎？”以下就是部分學(xué)生的作業(yè)，從中體現(xiàn)出的獨特思維是多么讓人驚喜：風(fēng)來了，風(fēng)把風(fēng)箏吹上天了，風(fēng)藏在飛舞的風(fēng)箏里。風(fēng)來了，風(fēng)把柳枝吹動了，風(fēng)藏在飄動的柳枝里；風(fēng)把小草吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小草里。風(fēng)來了，風(fēng)把蠟燭吹滅了，風(fēng)藏在冒煙的蠟燭里。尤其是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作討論、互動對話后提出的問題更反映出其由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，我們對學(xué)生在課前、課后產(chǎn)生的問題進行梳理，確定新的教學(xué)任務(wù)外，還需要教師捕捉學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)而感覺困難的問題，并對其進行進一步挖掘，生成新的教學(xué)過程。從以上案例中，我們也不難發(fā)現(xiàn)：有效的動態(tài)生成性教學(xué)，一是在教學(xué)中必須做到適時、適人，合情、合理，要以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認識水平為立足點，去導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)思；二是要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，即根據(jù)學(xué)生的實際情況隨時調(diào)整教學(xué)預(yù)案，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，讓學(xué)生真正地參與學(xué)習(xí)；三是要追求課堂的真實性，即敢于暴露、善于應(yīng)用意料之外的“情況”，使課堂再現(xiàn)的是師生真實而自然的教學(xué)生活情景?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)語文 有效性 教學(xué)設(shè)計 學(xué)生活動 課堂作業(yè) 自學(xué)式教學(xué)科學(xué)化研究 心理品質(zhì)《語文課程標準》明確指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。聽、說、讀、寫樣樣本領(lǐng)都少不了。反之也是一樣。怎樣提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，我將自己從教十幾年來積累的理論知識和實踐進行整理，現(xiàn)歸納如下與各位同仁共享，以饗讀者。教學(xué)設(shè)計是對我們從事語文教學(xué)第一線工作的能力最大的考驗了，我們要增強提高課堂教學(xué)效率意識，提倡積極研究提高課堂教學(xué)效率的科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，使我們廣大的語文教師能互相取長補短，資源共享。這里，僅僅是本人在長期教學(xué)實踐中的一點摸索而已，僅作參考。一般說來，過去的語文教學(xué)設(shè)計，是平面的，比較單一的，因而顯得比較單薄，較片面。而新課標采用了三個維度的設(shè)計。直奔重點，輻射全文，整體升華。在學(xué)生初讀課文，了解大意以后，引導(dǎo)學(xué)生直奔重點，明確主旨，“牽一發(fā)而動全身”。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書時善于抓住重點詞句的良好習(xí)慣，掌握閱讀方法?！必瀼亟虒W(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。一切為了學(xué)生，教學(xué)的終極目標就是要讓學(xué)生達到一個應(yīng)該達到的水平層次。教師應(yīng)該從學(xué)生如何“學(xué)”的角度，而不是單純從如何“教”的角度來思考問題，來進行教學(xué)設(shè)計。而現(xiàn)實中，不少老師在設(shè)計課堂教學(xué)時首先考慮的不是學(xué)生“會怎樣”或“是怎樣”解讀的，而是自己應(yīng)該怎么去“教”，這必然會導(dǎo)致教與學(xué)的脫離，卻沒有成效。真正有效的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。學(xué)生可以參與制定教學(xué)目標、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評價等教學(xué)的全過程。有效的語文課堂是互動的，要打破傳統(tǒng)的“教師獨白”，走向師與生的“對話”，學(xué)生與文本的“對話”，學(xué)生與學(xué)生的“對話”，因而教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在這些對話中使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。教師要善于捕捉有利于開展下一個內(nèi)容教學(xué)的信息，或針對學(xué)生的問題靈活改變我們的教學(xué)設(shè)計，使我們的教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的精神。首先，讓學(xué)生樂于活動，獲得積極體驗，這是提高有效性的前提。最后，通過評價激勵，讓學(xué)生在活動中發(fā)展，這是提高有效性的落腳點。課程改革的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，不少老師因此就將課堂活動落腳在了學(xué)生合作探究上。然而，在實際操作中也存在幾種耗時低效的討論現(xiàn)象：一是討論內(nèi)容不合理，對沒有必要討論的內(nèi)容討論，浪費了課堂寶貴的時間；二是討論時間不足，沒有給學(xué)生充分的思考余地；三是討論沒有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽之任之，老師不作為，名為討論，實為閑扯；四是由于小組內(nèi)沒有明確分工，沒有具體要求，使得一些學(xué)生等、靠，自己不動腦，參與度不高。一堂課內(nèi)，合作學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，在什么時間段內(nèi)安排合作討論，小組長、中心發(fā)言人、記錄員、匯報都分別是誰，這些事情教師課前都要做到心中有數(shù)，并安排到位，合作活動才能真正收到實效。對于課堂作業(yè)的有效性而言，就是讓學(xué)生練習(xí)達到預(yù)期目標的程度。準確把握作業(yè)的難度和梯度。在一些老師展示的公開課上，要么擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了，有意的把課堂作業(yè)項目的難度編制得很低，失去了作業(yè)的實際意義；要么為了體現(xiàn)自主探究的精神，把課堂作業(yè)難度設(shè)計在負偏態(tài)的難度分布狀態(tài)，超出學(xué)生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，使絕大多數(shù)同學(xué)失去了一次自我發(fā)展的機會和學(xué)習(xí)的信心；或是作業(yè)編制沒有梯度，沒有考量學(xué)生的差異性，致使作業(yè)有效性大幅降低。課堂作業(yè)設(shè)置必須以緊扣文本為前提，以教師和學(xué)生的實際情況為參照條件，進行精心編制，尤其是現(xiàn)在偽劣材料泛濫的情況下，教師更要明辨優(yōu)劣，有選擇的借鑒吸收，決不能拿來就用?？傊?，教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好