【正文】 第一篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性——教師高效課堂教學(xué)體會劉新玉課堂是師生活動的主要場所，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的雙邊活動，是促進學(xué)生成長和實現(xiàn)教師自身發(fā)展的主要途徑。教師和學(xué)生是整個課堂教學(xué)的主體，在教與學(xué)的過程中，師生是一種信息交流的過程。雖然近幾年來，課堂教學(xué)在新一輪課程體系改革下發(fā)生了根本性的變化，并取得了實質(zhì)性的進展，但是由于對新課程理念理解領(lǐng)會不到位，以及教師缺乏必要的經(jīng)驗和能力，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。因此，追求課堂教學(xué)的有效性，已成為現(xiàn)階段深化課程改革和推進素質(zhì)教育的首要問題。那么，如何提高語文課堂教學(xué)的有效性呢？一、深入教材，開放課堂，不斷探討課堂教學(xué)新途徑。課前精心備課，成竹在胸。語文教材是經(jīng)過專家編寫的，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)材料，是教師對學(xué)生進行“雙基”訓(xùn)練和達成“三維目標(biāo)”的基本憑借。因此，教師要在理解編者意圖的基礎(chǔ)上深入挖掘教材蘊含的資源，進行巧取、善用，求實務(wù)本，結(jié)合本地學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，預(yù)測通過這樣的活動，學(xué)生可能會產(chǎn)生什么問題，取得什么效果，把提問題的權(quán)利還給學(xué)生，真心做到“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。課中體現(xiàn)主體，注重主導(dǎo)。語文學(xué)習(xí)的主陣地在課堂，課堂上既有教師主導(dǎo)性的彰顯，更有學(xué)生主體性的體現(xiàn)，這樣的課堂教學(xué)才會有效率。因此，課堂上每個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)把學(xué)生的主體性放在首位，先讓學(xué)生嘗試性地學(xué)習(xí)，提供更多的空間和時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)作用和課堂調(diào)控的能力真地發(fā)揮出來，不能放任自流。給學(xué)生當(dāng)堂練寫的時間。課堂語文教學(xué)往往是動腦動嘴而不動手，寫的訓(xùn)練常被忽視或拖到課外，既加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也大大降低了課堂教學(xué)效率?？稍诿刻谜n結(jié)束的前十分鐘布置書面作業(yè)，讓學(xué)生當(dāng)堂練筆，教師在一旁巡視指導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生書寫認(rèn)真，正確率高，速度也快，鞏固所學(xué)知識。課后及時反思，促進成長。反思自己在教學(xué)中的欠缺，它將時時提醒我不要重蹈覆轍；反思如何改進教學(xué)方法，它會使教師自我突破；反思自己的教學(xué)是否有效，它會讓我少做一些只重形式，不重實效的表面形式。二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建立以人為本的良好師生關(guān)系。課堂教學(xué)一定要重視以人為本的師生關(guān)系的研究，構(gòu)建民主、平等、互相信任、互相合作的同一平臺的師生關(guān)系。要及時通過動作、眼神、語言等形式，給予學(xué)生激勵，喚醒，這就是給予學(xué)生“安全感”最好的形式。師生在這樣一個平等和諧的氛圍中實現(xiàn)對話交流，學(xué)生的個性得以張揚，會產(chǎn)生愉悅的心理，主動探究的潛能會得以充分體現(xiàn)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)高效性。精心設(shè)計富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語。一堂課是否吸引學(xué)生，導(dǎo)入語很重要。教師的導(dǎo)入語心須適合小學(xué)生的生理、心理特點，提高語言的藝術(shù)性?？傊?，有效的語文課堂需要教師從教學(xué)的各個方面兼顧學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)實際。精心備課、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，這樣才能實現(xiàn)有效的教學(xué)。第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性雜談小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性雜談澄江中心 杜文鵬一、選擇這個話題的幾個原因二、有效教學(xué)的有關(guān)概念和因素三、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效的幾點感性標(biāo)準(zhǔn)四、教學(xué)有效的關(guān)鍵：教材解讀和裁剪、教學(xué)目標(biāo)的確定（構(gòu)建一個有效的課堂教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵）五、小學(xué)語文有效教學(xué)例談各位老師，今天我講的題目是——小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性雜談。因為，我對有效教學(xué)的理論和實踐都沒有深入的研究，關(guān)于這個話題，我只能談?wù)勎覍W(xué)習(xí)和實踐中的膚淺體會。既然是雜談，就不追求理論的嚴(yán)謹(jǐn)和完善。這里有個溫馨提示，你們不要抱什么過高希望，不要指望我能把這個問題講清楚，不要指望我能對你的實際教學(xué)有什么大幫助，不然的話會有太多失望。只希望通過我的講和你的聽，我們雙方都能有所學(xué)習(xí)、有所思考、有所改進。今天這個話題，我從五個方面來講：一、選擇這個話題的幾個原因，二、有效教學(xué)的有關(guān)概念和相關(guān)因素，三、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效的幾點感性標(biāo)準(zhǔn)，四、教學(xué)有效的關(guān)鍵：教師對教材的解讀和裁剪以及教學(xué)目標(biāo)的確定，五、小學(xué)語文有效教學(xué)例談。一、選擇這個話題的幾個原因如何使教學(xué)更有效，這個問題一直困擾著我，我想也一直困擾著大家。這個問題大家一直在研究，可始終沒有最終理想的結(jié)果，我想也不可能有這種結(jié)果。最近，追求教學(xué)有效這個要求迫切起來了，因為，五嚴(yán)規(guī)定在切切實實地執(zhí)行，教學(xué)質(zhì)量的競爭壓力絲毫沒有減輕。因此，無錫市大力推行《無錫市中小學(xué)關(guān)注課堂聚焦課堂推進有效教學(xué)活動實施方案》，各個層次、各個學(xué)校正在如火如荼探索教學(xué)的有效性。但我們的有些研討課真的有效了？我們的家常課真的大部分有效了？我們?nèi)绾谓滩拍苡行?？我們怎樣判斷教學(xué)是有效的？這些問題仍困擾著絕大多數(shù)老師。這是我選擇這個話題的原因之一。另外，有件事一直讓我忿忿不平，不少學(xué)生、家長、老師、甚至有些語文老師多認(rèn)為：語文缺幾天課是沒什么關(guān)系的，語文課聽不聽是差不多的。的確如此，語文課和數(shù)學(xué)課不一樣。數(shù)學(xué)的知識是一環(huán)扣一環(huán)，缺了幾天的課，學(xué)生做起題目來就會覺得有困難；而相比之下，語文的知識要獨立的多，缺了幾天的課，學(xué)生抄起生字新詞來還是沒什么難度的。語文教學(xué)的即時效應(yīng)不明顯，而有些語文課的有效性也確實不高。那么，如何讓學(xué)生覺得自己請了幾天假，有點小損失呢？如何讓學(xué)生覺得上語文課，聽或不聽不一樣呢？那就需要我們語文教師更自覺地開展有效教學(xué)。二、有效教學(xué)的有關(guān)概念、相關(guān)因素和基本理念什么叫有效教學(xué)？（從規(guī)范和通俗兩個層次來說）規(guī)范地說：有效教學(xué)是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念。它是一種能有效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的、效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)、學(xué)生能獲得具體的進步或發(fā)展的教學(xué)活動。它主要從三種視角界定了有效教學(xué)：一是從教師教學(xué)行為的角度看質(zhì)量的高低。我認(rèn)為是：要考慮老師的預(yù)期目標(biāo)是什么，是否恰當(dāng)？是否細(xì)化、是否看得見摸得著不玄乎、教師自己是否非常明確而清晰？上完課老師覺得目標(biāo)是否實現(xiàn)，實現(xiàn)了多少？二是從學(xué)生所得的角度看效果的有效性。怎么看呢？學(xué)生自我感覺在哪幾個方面取得了具體進步？三是從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來界定有效教學(xué)。簡單地說同樣的教學(xué)時間看你的質(zhì)量如何？通俗地說，課堂教學(xué)的有效性就是指教師通過目標(biāo)明確的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所獲，有提高，有進步。表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。所以，課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。” 也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。學(xué)生學(xué)的效果和教師教之間又是怎樣聯(lián)系的？我們認(rèn)為：學(xué)生在課堂上“學(xué)到什么”與“學(xué)得怎么樣”，是和教師對教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實現(xiàn)的程度緊密聯(lián)系的。課堂教學(xué)的參與要素：從對象來看，要素有：小學(xué)生、教師與小學(xué)語文教材，其中教師是有效教學(xué)的最核心最可變也最應(yīng)該改變的要素。從過程來看，要素有：有效的課前準(zhǔn)備即有效備課、有效的教學(xué)實施和有效的教學(xué)評價。我認(rèn)為：在有效備課中（是前提），準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是有效課堂的核心和靈魂；深刻的教材解讀是有效課堂的物質(zhì)依托；充分的教學(xué)預(yù)案是有效課堂的藍(lán)本。在有效的教學(xué)實施中（是關(guān)鍵），恰當(dāng)?shù)闹更c引導(dǎo)是有效課堂的中樞系統(tǒng)，豐富的課堂活動是有效課堂的生命活力，多樣化的練習(xí)反饋是有效課堂的鏈條。從結(jié)果看，要素有：效果、效率和效益。我們不去細(xì)分概念，我們關(guān)注這些在教學(xué)實踐過程中普遍存在著的矛盾：學(xué)生活動多了，課堂氣氛活了，學(xué)生不一定真正學(xué)會了；學(xué)生充分體驗，時間卻又不允許；達到同樣的知識目標(biāo)，取得一樣的教學(xué)效果不一定非得讓學(xué)生去體驗、去探究，傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)似乎更有效。這里面存在一種價值取向。從這個角度看，這三個概念是有區(qū)別的：效果，更側(cè)重于感性；效率，更側(cè)重于理性；效益，這是一種綜合考量。有效的課堂教學(xué)就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機械地去看每一項。既要看效果，又要看效率，更要看效益。有效就是要追求這三點的平衡。有效教學(xué)的基本理念關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。首先，要求教師有“對象意識”。教學(xué)不是唱獨角戲，離開了“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教學(xué)必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”關(guān)注可測性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。如教學(xué)質(zhì)量的檢測等，但是并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。通過對有效教學(xué)的概念、相關(guān)因素和基本理念的學(xué)習(xí)，希望老師們對有效教學(xué)有一個比較清晰的認(rèn)識。厘清概念，才便于有效實施。三、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效的幾點感性標(biāo)準(zhǔn)在新課改的實踐中，對提高語文教學(xué)有效性的一些因素已得到了廣大教師的認(rèn)可，如充滿個性的瑯瑯書聲，基于文本的閱讀體驗和扎扎實實的語言訓(xùn)練等，但對于標(biāo)準(zhǔn)問題的探討也一直沒有停過。到底怎樣的語文課才是一堂好課，是一堂高效的課，專家們的觀點似乎都是仁者見仁，智者見智。畢竟，課堂教學(xué)是一個非常復(fù)雜的綜合體。這里我匯集十幾種說法：觀點之一：要理性地審視當(dāng)前課堂教學(xué)行為的目的性和實效性，要尋找到教學(xué)理念與教學(xué)行為的結(jié)合點。一、主導(dǎo)和主體的和諧統(tǒng)一，二、預(yù)設(shè)與生成相得益彰，三、語言與精彩協(xié)調(diào)發(fā)展（扎扎實實品味語言、實實在在實踐語言、老老實實積淀語言）。觀點之二：從研究與實踐角度來看：一、有效的語文教學(xué)呼喚新的學(xué)科理論支撐（語文課程具有科學(xué)性。因此，作為一門課程，它必須有自己的“語文教育理論體系”和“語文知識體系”。）。二、有效的語文教學(xué)要體現(xiàn)“教學(xué)價值”（必要的語文知識教學(xué)和必要的能力訓(xùn)練正是“教學(xué)價值”的體現(xiàn)）。三、有效的語文教學(xué)必須實現(xiàn)設(shè)計與生成的“生本”化（從大量成功的教學(xué)看，有效的語文教學(xué)都深層反映了“生本”理念，即學(xué)情清楚，目標(biāo)明確，過程簡約，方法適宜，順學(xué)而導(dǎo)。）。總之，有效的語文課堂教學(xué)不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)三個回歸：回歸原點——課堂價值，回歸本體——語文學(xué)習(xí)，回歸落點——學(xué)生發(fā)展。觀點之三：（一）師生交流互動是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性。（二）學(xué)生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人。（三）“以學(xué)論教”，全面改進教師角色和教學(xué)行為。（四）組建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)模式。觀點之四：從教學(xué)的環(huán)節(jié)上思考：準(zhǔn)確的目標(biāo)定位、深刻的教材解讀、恰當(dāng)?shù)闹更c引導(dǎo)、豐富的課堂活動、多樣化的練習(xí)反饋、到位的教學(xué)評價。觀點之五：從教師教法的這個角度說，一有效提問，二有效講授，三指導(dǎo)學(xué)生有效傾聽。觀點之六：從教師角度看：有效提問、有效情景、有效教法、有效評價觀點之七：從回歸本真，扎扎實實真真切切上講。一、有效的講授，讓語文課在價值引領(lǐng)中自主建構(gòu)。二、有效的提問與傾聽，讓語文課在預(yù)設(shè)中精彩生成。三、有效的激勵，讓語文課既有了溫度更有了深度。觀點之八：一、課前準(zhǔn)備是前提。1．潛心與文本對話，2．充分解讀學(xué)生，3．精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案。二、課堂教學(xué)是關(guān)鍵。(一)有效的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)“工具性”和“人文性”的水乳交融。(二)有效的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)教師引導(dǎo)和學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。(三)有效的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)充分預(yù)設(shè)和精彩生成的相得益彰。(四)有效的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。三、課后反思作延伸。觀點之九：從教學(xué)的過程來看：課前：有效備課。課中：有效組織課堂。，。課后：有效教學(xué)反思。觀點之十：衡量有效教學(xué)有兩個維度：其一、學(xué)的維度：情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)（知識，能力，智慧）其中有三個境界：形動、心動、神動。其二：教的維度：教師→有思想（見解），有智慧（靈氣），(愛+教育專業(yè)+教育智慧=成功、有激情（真情）、有文化（品味）、有個性（風(fēng)格）、有實效（質(zhì)量）觀點之十一：一、準(zhǔn)確的可操作的教學(xué)目標(biāo)；充分體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)階段性目標(biāo)，準(zhǔn)確解讀教材，把握課型特點，關(guān)照學(xué)生前期經(jīng)驗，合理確立課時目標(biāo)。二、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)；充分利用文本，合理使用媒體，傳統(tǒng)呈現(xiàn)手段，教師教學(xué)語言。三、教學(xué)策略運用；聽說讀寫綜合實踐，激發(fā)動機有序建構(gòu)（體現(xiàn)教學(xué)坡度的設(shè)定和教學(xué)層次的把握），實現(xiàn)互動整合資源，預(yù)設(shè)與生成，評價引導(dǎo)和評價激勵。四、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，全體參與，情緒情感，知識技能，實踐能力和創(chuàng)新思維觀點之十二：有效教學(xué)體現(xiàn)在以下幾個方面：1．教學(xué)目標(biāo)的有效（包括三維目標(biāo)）2．教學(xué)過程的有效 ①恰到好處的環(huán)節(jié)設(shè)計 ②激發(fā)學(xué)生的興趣③充分尊重學(xué)生的個性 ④科學(xué)有效的訓(xùn)練安排 ⑤把握教學(xué)的最佳契機3．教學(xué)方法的有效。①調(diào)動學(xué)生積極性的方法 ②把學(xué)生的思維引向深入的方法③有效培養(yǎng)學(xué)生能力的方法 ④促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法⑤準(zhǔn)確記憶所學(xué)知識的方法。4．學(xué)生參與的有效。看學(xué)生參與教學(xué)的積極性如何；在學(xué)生活動中的思維訓(xùn)練是否具有深刻性。學(xué)生活動形式的有效性；從學(xué)生獲得信息的渠道是否具有多樣性上看有效。觀點之十三：從課堂教學(xué)的“呈現(xiàn)形式”看“有效”。1．有效“講授”2．有效“提問”并“傾聽” 3．有效“激勵”4．課堂板書要有效5．多媒體課件運用要有效6．教師教學(xué)語言要有效7．教學(xué)組織要有效8．學(xué)生討論要有效9．作業(yè)設(shè)計要有效觀點之十四：什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)？1．有效教學(xué)是有明確任務(wù)指向的教學(xué)。2．有效