【正文】 第一篇：淺談小學語文課堂教學的有效性淺談小學語文課堂教學的有效性——教師高效課堂教學體會劉新玉課堂是師生活動的主要場所，課堂教學是教師和學生共同組成的雙邊活動，是促進學生成長和實現(xiàn)教師自身發(fā)展的主要途徑。教師和學生是整個課堂教學的主體，在教與學的過程中，師生是一種信息交流的過程。雖然近幾年來，課堂教學在新一輪課程體系改革下發(fā)生了根本性的變化，并取得了實質性的進展，但是由于對新課程理念理解領會不到位，以及教師缺乏必要的經驗和能力，課堂教學改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。因此，追求課堂教學的有效性，已成為現(xiàn)階段深化課程改革和推進素質教育的首要問題。那么，如何提高語文課堂教學的有效性呢？一、深入教材，開放課堂，不斷探討課堂教學新途徑。課前精心備課，成竹在胸。語文教材是經過專家編寫的，體現(xiàn)課程標準理念和學生學習規(guī)律的學習材料，是教師對學生進行“雙基”訓練和達成“三維目標”的基本憑借。因此，教師要在理解編者意圖的基礎上深入挖掘教材蘊含的資源，進行巧取、善用，求實務本，結合本地學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什么問題，取得什么效果，把提問題的權利還給學生，真心做到“教”是為了學生的“學”服務。課中體現(xiàn)主體，注重主導。語文學習的主陣地在課堂，課堂上既有教師主導性的彰顯，更有學生主體性的體現(xiàn)，這樣的課堂教學才會有效率。因此，課堂上每個教學環(huán)節(jié)都應把學生的主體性放在首位，先讓學生嘗試性地學習，提供更多的空間和時間讓學生自主學習。教師的主導作用和課堂調控的能力真地發(fā)揮出來，不能放任自流。給學生當堂練寫的時間。課堂語文教學往往是動腦動嘴而不動手，寫的訓練常被忽視或拖到課外，既加重了學生負擔，也大大降低了課堂教學效率?？稍诿刻谜n結束的前十分鐘布置書面作業(yè)，讓學生當堂練筆，教師在一旁巡視指導，結果學生書寫認真，正確率高，速度也快，鞏固所學知識。課后及時反思，促進成長。反思自己在教學中的欠缺，它將時時提醒我不要重蹈覆轍；反思如何改進教學方法，它會使教師自我突破；反思自己的教學是否有效，它會讓我少做一些只重形式，不重實效的表面形式。二、創(chuàng)設寬松和諧的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。建立以人為本的良好師生關系。課堂教學一定要重視以人為本的師生關系的研究，構建民主、平等、互相信任、互相合作的同一平臺的師生關系。要及時通過動作、眼神、語言等形式，給予學生激勵，喚醒，這就是給予學生“安全感”最好的形式。師生在這樣一個平等和諧的氛圍中實現(xiàn)對話交流，學生的個性得以張揚，會產生愉悅的心理，主動探究的潛能會得以充分體現(xiàn)，課堂教學呈現(xiàn)高效性。精心設計富有啟發(fā)性的導入語。一堂課是否吸引學生，導入語很重要。教師的導入語心須適合小學生的生理、心理特點，提高語言的藝術性?？傊?，有效的語文課堂需要教師從教學的各個方面兼顧學生的學情和教學實際。精心備課、創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，這樣才能實現(xiàn)有效的教學。第二篇：小學語文課堂教學有效性雜談小學語文課堂教學有效性雜談澄江中心 杜文鵬一、選擇這個話題的幾個原因二、有效教學的有關概念和因素三、小學語文課堂教學有效的幾點感性標準四、教學有效的關鍵：教材解讀和裁剪、教學目標的確定（構建一個有效的課堂教學設計是關鍵）五、小學語文有效教學例談各位老師，今天我講的題目是——小學語文課堂教學有效性雜談。因為，我對有效教學的理論和實踐都沒有深入的研究，關于這個話題，我只能談談我學習和實踐中的膚淺體會。既然是雜談，就不追求理論的嚴謹和完善。這里有個溫馨提示，你們不要抱什么過高希望，不要指望我能把這個問題講清楚，不要指望我能對你的實際教學有什么大幫助，不然的話會有太多失望。只希望通過我的講和你的聽，我們雙方都能有所學習、有所思考、有所改進。今天這個話題，我從五個方面來講：一、選擇這個話題的幾個原因，二、有效教學的有關概念和相關因素，三、小學語文課堂教學有效的幾點感性標準，四、教學有效的關鍵：教師對教材的解讀和裁剪以及教學目標的確定，五、小學語文有效教學例談。一、選擇這個話題的幾個原因如何使教學更有效，這個問題一直困擾著我，我想也一直困擾著大家。這個問題大家一直在研究，可始終沒有最終理想的結果，我想也不可能有這種結果。最近，追求教學有效這個要求迫切起來了，因為，五嚴規(guī)定在切切實實地執(zhí)行，教學質量的競爭壓力絲毫沒有減輕。因此，無錫市大力推行《無錫市中小學關注課堂聚焦課堂推進有效教學活動實施方案》，各個層次、各個學校正在如火如荼探索教學的有效性。但我們的有些研討課真的有效了？我們的家常課真的大部分有效了？我們如何教才能有效？我們怎樣判斷教學是有效的？這些問題仍困擾著絕大多數(shù)老師。這是我選擇這個話題的原因之一。另外，有件事一直讓我忿忿不平，不少學生、家長、老師、甚至有些語文老師多認為：語文缺幾天課是沒什么關系的，語文課聽不聽是差不多的。的確如此，語文課和數(shù)學課不一樣。數(shù)學的知識是一環(huán)扣一環(huán)，缺了幾天的課，學生做起題目來就會覺得有困難；而相比之下，語文的知識要獨立的多，缺了幾天的課，學生抄起生字新詞來還是沒什么難度的。語文教學的即時效應不明顯，而有些語文課的有效性也確實不高。那么，如何讓學生覺得自己請了幾天假，有點小損失呢？如何讓學生覺得上語文課，聽或不聽不一樣呢？那就需要我們語文教師更自覺地開展有效教學。二、有效教學的有關概念、相關因素和基本理念什么叫有效教學？（從規(guī)范和通俗兩個層次來說）規(guī)范地說：有效教學是20世紀80年代形成的一種教育理念。它是一種能有效地實現(xiàn)預期教學目的、效率在一定時空內不低于平均水準、學生能獲得具體的進步或發(fā)展的教學活動。它主要從三種視角界定了有效教學：一是從教師教學行為的角度看質量的高低。我認為是：要考慮老師的預期目標是什么，是否恰當？是否細化、是否看得見摸得著不玄乎、教師自己是否非常明確而清晰？上完課老師覺得目標是否實現(xiàn)，實現(xiàn)了多少？二是從學生所得的角度看效果的有效性。怎么看呢？學生自我感覺在哪幾個方面取得了具體進步？三是從教學投入與教學產出的關系來界定有效教學。簡單地說同樣的教學時間看你的質量如何？通俗地說，課堂教學的有效性就是指教師通過目標明確的課堂教學活動，讓學生在學業(yè)上有所獲，有提高，有進步。表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。所以，課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學?！?也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。學生學的效果和教師教之間又是怎樣聯(lián)系的？我們認為：學生在課堂上“學到什么”與“學得怎么樣”，是和教師對教學內容、方法的選擇與教學目標的設定及實現(xiàn)的程度緊密聯(lián)系的。課堂教學的參與要素：從對象來看，要素有：小學生、教師與小學語文教材，其中教師是有效教學的最核心最可變也最應該改變的要素。從過程來看，要素有：有效的課前準備即有效備課、有效的教學實施和有效的教學評價。我認為：在有效備課中（是前提），準確的目標定位是有效課堂的核心和靈魂；深刻的教材解讀是有效課堂的物質依托；充分的教學預案是有效課堂的藍本。在有效的教學實施中（是關鍵），恰當?shù)闹更c引導是有效課堂的中樞系統(tǒng)，豐富的課堂活動是有效課堂的生命活力，多樣化的練習反饋是有效課堂的鏈條。從結果看，要素有：效果、效率和效益。我們不去細分概念，我們關注這些在教學實踐過程中普遍存在著的矛盾：學生活動多了，課堂氣氛活了，學生不一定真正學會了；學生充分體驗，時間卻又不允許；達到同樣的知識目標，取得一樣的教學效果不一定非得讓學生去體驗、去探究，傳統(tǒng)的接受學習似乎更有效。這里面存在一種價值取向。從這個角度看，這三個概念是有區(qū)別的：效果，更側重于感性；效率，更側重于理性；效益，這是一種綜合考量。有效的課堂教學就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機械地去看每一項。既要看效果，又要看效率，更要看效益。有效就是要追求這三點的平衡。有效教學的基本理念關注學生的進步和發(fā)展。首先，要求教師有“對象意識”。教學不是唱獨角戲，離開了“學”，就無所謂“教”，因此，教學必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想，其次，要求教師有“全人”的概念。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。如教學質量的檢測等，但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。通過對有效教學的概念、相關因素和基本理念的學習，希望老師們對有效教學有一個比較清晰的認識。厘清概念，才便于有效實施。三、小學語文課堂教學有效的幾點感性標準在新課改的實踐中，對提高語文教學有效性的一些因素已得到了廣大教師的認可，如充滿個性的瑯瑯書聲，基于文本的閱讀體驗和扎扎實實的語言訓練等，但對于標準問題的探討也一直沒有停過。到底怎樣的語文課才是一堂好課，是一堂高效的課，專家們的觀點似乎都是仁者見仁，智者見智。畢竟，課堂教學是一個非常復雜的綜合體。這里我匯集十幾種說法：觀點之一：要理性地審視當前課堂教學行為的目的性和實效性，要尋找到教學理念與教學行為的結合點。一、主導和主體的和諧統(tǒng)一，二、預設與生成相得益彰，三、語言與精彩協(xié)調發(fā)展（扎扎實實品味語言、實實在在實踐語言、老老實實積淀語言）。觀點之二：從研究與實踐角度來看：一、有效的語文教學呼喚新的學科理論支撐（語文課程具有科學性。因此，作為一門課程，它必須有自己的“語文教育理論體系”和“語文知識體系”。）。二、有效的語文教學要體現(xiàn)“教學價值”（必要的語文知識教學和必要的能力訓練正是“教學價值”的體現(xiàn)）。三、有效的語文教學必須實現(xiàn)設計與生成的“生本”化（從大量成功的教學看，有效的語文教學都深層反映了“生本”理念，即學情清楚，目標明確，過程簡約，方法適宜，順學而導。）。總之，有效的語文課堂教學不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應當實現(xiàn)三個回歸：回歸原點——課堂價值，回歸本體——語文學習，回歸落點——學生發(fā)展。觀點之三：（一）師生交流互動是教學過程的本質屬性。（二）學生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人。（三）“以學論教”，全面改進教師角色和教學行為。（四）組建信息技術與課程整合教學系統(tǒng)，構建課程整合網上協(xié)作教學模式。觀點之四：從教學的環(huán)節(jié)上思考：準確的目標定位、深刻的教材解讀、恰當?shù)闹更c引導、豐富的課堂活動、多樣化的練習反饋、到位的教學評價。觀點之五：從教師教法的這個角度說，一有效提問，二有效講授，三指導學生有效傾聽。觀點之六：從教師角度看：有效提問、有效情景、有效教法、有效評價觀點之七：從回歸本真，扎扎實實真真切切上講。一、有效的講授，讓語文課在價值引領中自主建構。二、有效的提問與傾聽，讓語文課在預設中精彩生成。三、有效的激勵，讓語文課既有了溫度更有了深度。觀點之八：一、課前準備是前提。1．潛心與文本對話，2．充分解讀學生，3．精心設計教學預案。二、課堂教學是關鍵。(一)有效的小學語文教學應該實現(xiàn)“工具性”和“人文性”的水乳交融。(二)有效的小學語文教學應該實現(xiàn)教師引導和學生主體的和諧統(tǒng)一。(三)有效的小學語文教學應該實現(xiàn)充分預設和精彩生成的相得益彰。(四)有效的小學語文教學應重視對學生習慣的培養(yǎng)。三、課后反思作延伸。觀點之九：從教學的過程來看：課前：有效備課。課中：有效組織課堂。，。課后：有效教學反思。觀點之十：衡量有效教學有兩個維度：其一、學的維度：情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)（知識，能力，智慧）其中有三個境界：形動、心動、神動。其二：教的維度：教師→有思想（見解），有智慧（靈氣），(愛+教育專業(yè)+教育智慧=成功、有激情（真情）、有文化（品味）、有個性（風格）、有實效（質量）觀點之十一：一、準確的可操作的教學目標；充分體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一，準確把握課程標準階段性目標，準確解讀教材，把握課型特點，關照學生前期經驗，合理確立課時目標。二、教學內容呈現(xiàn)；充分利用文本，合理使用媒體，傳統(tǒng)呈現(xiàn)手段，教師教學語言。三、教學策略運用；聽說讀寫綜合實踐，激發(fā)動機有序建構（體現(xiàn)教學坡度的設定和教學層次的把握），實現(xiàn)互動整合資源，預設與生成，評價引導和評價激勵。四、學生學習狀態(tài)，全體參與，情緒情感，知識技能，實踐能力和創(chuàng)新思維觀點之十二：有效教學體現(xiàn)在以下幾個方面：1．教學目標的有效（包括三維目標）2．教學過程的有效 ①恰到好處的環(huán)節(jié)設計 ②激發(fā)學生的興趣③充分尊重學生的個性 ④科學有效的訓練安排 ⑤把握教學的最佳契機3．教學方法的有效。①調動學生積極性的方法 ②把學生的思維引向深入的方法③有效培養(yǎng)學生能力的方法 ④促使學生合作學習的方法⑤準確記憶所學知識的方法。4．學生參與的有效。看學生參與教學的積極性如何；在學生活動中的思維訓練是否具有深刻性。學生活動形式的有效性；從學生獲得信息的渠道是否具有多樣性上看有效。觀點之十三：從課堂教學的“呈現(xiàn)形式”看“有效”。1．有效“講授”2．有效“提問”并“傾聽” 3．有效“激勵”4．課堂板書要有效5．多媒體課件運用要有效6．教師教學語言要有效7．教學組織要有效8．學生討論要有效9．作業(yè)設計要有效觀點之十四：什么樣的教學是有效教學？1．有效教學是有明確任務指向的教學。2．有效