【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ？前幾次是經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，而第五次卻是毫不猶豫地擦燃一大把火柴，為什么？經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生思想開闊了，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，激起探討的興趣。對(duì)于這些問(wèn)題，教師再引導(dǎo)學(xué)生精讀課文展開自學(xué)討論。這樣，通過(guò)討論交流，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)。（4）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后質(zhì)疑、反思。法國(guó)教育家第斯多說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！币虼?，總結(jié)全文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，對(duì)全文的內(nèi)容、段與段的聯(lián)系、表現(xiàn)手法等方面，能有所理解和感悟。對(duì)積極質(zhì)疑的學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生再質(zhì)疑，提出不同看法，并尋找途徑解決。另一方面，在學(xué)生自主探究過(guò)程中，不可能一下子獲得整體系統(tǒng)的理論知識(shí)，也不可能在探究知識(shí)的過(guò)程中，采用的方法每次都是科學(xué)的。因此，在自主探究學(xué)習(xí)后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為和所獲取的知識(shí)，問(wèn)一問(wèn)：我們學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容？我讀懂了什么？最成功的探究方法是什么？通過(guò)反思，把零散的知識(shí)整理、提煉、形成體系，使學(xué)生思維上升到一定的高度，形成一定的認(rèn)識(shí)策略，掌握科學(xué)的探究方法，提高學(xué)生自主探究的水平，從而增強(qiáng)學(xué)生在探究過(guò)程中的“痛快”之感。四、有效指導(dǎo)課外閱讀，促進(jìn)提高課堂教學(xué)有效性。（課后）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，倡導(dǎo)少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！薄敖處熢谂μ岣哒n堂閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，必須重視學(xué)生的課外閱讀，使可內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。”（一）課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！闭n內(nèi)外的結(jié)合，一方面要求教師在課堂教學(xué)中注意將學(xué)生在課外閱讀中了解的知識(shí)、掌握的技能運(yùn)用于學(xué)習(xí)和探究之中；還體現(xiàn)在課外結(jié)合課文進(jìn)行拓展閱讀以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以如下充分利用課堂閱讀教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課前預(yù)習(xí)創(chuàng)設(shè)懸念。課中設(shè)疑展示成果。課后總結(jié)拓展延伸。閱讀是一種自主學(xué)習(xí)、自我提高的過(guò)程，沒(méi)有閱讀主體——學(xué)生強(qiáng)烈持久的興趣作依托，勢(shì)必流于形式、點(diǎn)綴或獵奇。通過(guò)實(shí)踐，在課堂上，教師可以從以下幾個(gè)方面的內(nèi)容拓展學(xué)生的課外閱讀。在同類題材處拓展：學(xué)習(xí)《美麗的武夷山》一課后，學(xué)生陶醉于武夷山展現(xiàn)出的美，非常想了解武夷山其它景物特點(diǎn)和祖國(guó)名山大川的特點(diǎn)，于是明確課后進(jìn)行“名山大川”為內(nèi)容的拓展閱讀。在有關(guān)背景處拓展：如《一夜的工作》一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)周恩來(lái)生平事跡知之甚少，即使知道也是較為零碎，很不全面的。為此，教師確定拓展閱讀的方向是“偉人周恩來(lái)”，想了解哪些內(nèi)容，便是本次閱讀的相關(guān)主題了。在文章作者處拓展：對(duì)一些名家寫的文章可采用此法，如學(xué)習(xí)了老舍的《老北京的春節(jié)》后，閱讀方向便是讀一些老舍先生寫的文章，和一些關(guān)于寫老舍先生的文章，從而了解老舍先生是一個(gè)怎樣的人。節(jié)選向全貌處拓展：比如學(xué)習(xí)了《草船借箭》，學(xué)生更想知道三國(guó)中一些故事，那么，教師提供的拓展閱讀的方向便是整個(gè)《三國(guó)演義》。（二）掌握課外閱讀方法，讓學(xué)生讀得輕松，富有實(shí)效?！笆谥贼~，不如授之以漁?！比绻麑W(xué)生掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就等于得到了“捕魚的方法”，有了“點(diǎn)金術(shù)”，就獲得了不斷獲取新知識(shí)的有效工具和基本途徑，不僅一時(shí)得利，而且能終身受益。當(dāng)然，閱讀方法因閱讀目的和讀物的特點(diǎn)而異，朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、批讀等，不一而足。這些方法通過(guò)課堂閱讀教學(xué)，進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和嚴(yán)格的訓(xùn)練是能夠?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生所掌握的。貫穿在這些方法中的一根主線則是善于思考。古人云：“學(xué)而不思則罔?！遍喿x離不開思考，經(jīng)過(guò)自己的大腦思考過(guò)的東西會(huì)使我們的精神世界豐富起來(lái)。人生就是一個(gè)通過(guò)思考持續(xù)解決來(lái)自自身和外界各種問(wèn)題的過(guò)程。（三）開展建設(shè)書香校園活動(dòng)，促課外閱讀持續(xù)進(jìn)行。全校開展讀書活動(dòng)。在全校中開展讀好書、建立書香校園活動(dòng)，除確保全校學(xué)生相對(duì)固定的讀書時(shí)間外，教師還應(yīng)注意從以下四種途徑向?qū)W生推薦書籍：（1）推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍。如學(xué)完了《丑小鴨》可讓學(xué)生閱讀《安徒生童話選》。（2）推薦與年齡特點(diǎn)適宜的書籍。如三四年級(jí)的孩子，他們的識(shí)字量比較豐富，有了一定的評(píng)價(jià)能力，教師可以向他們推薦《格林童話》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等書籍。（3）推薦與寫作要求相關(guān)的書籍。習(xí)作是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，大量的閱讀可以為習(xí)作做鋪墊，如鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀報(bào)刊、優(yōu)秀詩(shī)文等，學(xué)習(xí)寫作方法。定期開展課外閱讀成果展示活動(dòng)。如舉行演講賽、辯論會(huì)、朗讀比賽、說(shuō)話比賽、知識(shí)競(jìng)賽、寫作比賽等專題活動(dòng)，在活動(dòng)中檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，使學(xué)生在閱讀的質(zhì)和量上協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，還使更多的學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)了他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？傊?，教學(xué)有效性的高低取決于目標(biāo)的落實(shí)情況。而課堂是否和諧開展，目標(biāo)是否能切實(shí)落實(shí)，取決于廣大教師對(duì)它的認(rèn)識(shí)的深入程度，取決于對(duì)有效教學(xué)策略、方法的整合與運(yùn)用。以上是我對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的一些粗淺的認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，還不成熟，仍需各位老師提出寶貴的意見和建議，我會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)，使之更加完善。第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性雜談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性雜談澄江中心 杜文鵬一、選擇這個(gè)話題的幾個(gè)原因二、有效教學(xué)的有關(guān)概念和因素三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效的幾點(diǎn)感性標(biāo)準(zhǔn)四、教學(xué)有效的關(guān)鍵：教材解讀和裁剪、教學(xué)目標(biāo)的確定（構(gòu)建一個(gè)有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵）五、小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)例談各位老師，今天我講的題目是——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性雜談。因?yàn)椋覍?duì)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐都沒(méi)有深入的研究，關(guān)于這個(gè)話題，我只能談?wù)勎覍W(xué)習(xí)和實(shí)踐中的膚淺體會(huì)。既然是雜談，就不追求理論的嚴(yán)謹(jǐn)和完善。這里有個(gè)溫馨提示，你們不要抱什么過(guò)高希望，不要指望我能把這個(gè)問(wèn)題講清楚，不要指望我能對(duì)你的實(shí)際教學(xué)有什么大幫助，不然的話會(huì)有太多失望。只希望通過(guò)我的講和你的聽，我們雙方都能有所學(xué)習(xí)、有所思考、有所改進(jìn)。今天這個(gè)話題，我從五個(gè)方面來(lái)講：一、選擇這個(gè)話題的幾個(gè)原因，二、有效教學(xué)的有關(guān)概念和相關(guān)因素，三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效的幾點(diǎn)感性標(biāo)準(zhǔn)，四、教學(xué)有效的關(guān)鍵：教師對(duì)教材的解讀和裁剪以及教學(xué)目標(biāo)的確定，五、小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)例談。一、選擇這個(gè)話題的幾個(gè)原因如何使教學(xué)更有效，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我，我想也一直困擾著大家。這個(gè)問(wèn)題大家一直在研究，可始終沒(méi)有最終理想的結(jié)果，我想也不可能有這種結(jié)果。最近，追求教學(xué)有效這個(gè)要求迫切起來(lái)了，因?yàn)?，五?yán)規(guī)定在切切實(shí)實(shí)地執(zhí)行，教學(xué)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)壓力絲毫沒(méi)有減輕。因此，無(wú)錫市大力推行《無(wú)錫市中小學(xué)關(guān)注課堂聚焦課堂推進(jìn)有效教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案》，各個(gè)層次、各個(gè)學(xué)校正在如火如荼探索教學(xué)的有效性。但我們的有些研討課真的有效了？我們的家常課真的大部分有效了？我們?nèi)绾谓滩拍苡行?？我們?cè)鯓优袛嘟虒W(xué)是有效的？這些問(wèn)題仍困擾著絕大多數(shù)老師。這是我選擇這個(gè)話題的原因之一。另外，有件事一直讓我忿忿不平，不少學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、甚至有些語(yǔ)文老師多認(rèn)為：語(yǔ)文缺幾天課是沒(méi)什么關(guān)系的，語(yǔ)文課聽不聽是差不多的。的確如此，語(yǔ)文課和數(shù)學(xué)課不一樣。數(shù)學(xué)的知識(shí)是一環(huán)扣一環(huán)，缺了幾天的課，學(xué)生做起題目來(lái)就會(huì)覺(jué)得有困難；而相比之下，語(yǔ)文的知識(shí)要獨(dú)立的多，缺了幾天的課，學(xué)生抄起生字新詞來(lái)還是沒(méi)什么難度的。語(yǔ)文教學(xué)的即時(shí)效應(yīng)不明顯，而有些語(yǔ)文課的有效性也確實(shí)不高。那么，如何讓學(xué)生覺(jué)得自己請(qǐng)了幾天假，有點(diǎn)小損失呢？如何讓學(xué)生覺(jué)得上語(yǔ)文課，聽或不聽不一樣呢？那就需要我們語(yǔ)文教師更自覺(jué)地開展有效教學(xué)。二、有效教學(xué)的有關(guān)概念、相關(guān)因素和基本理念什么叫有效教學(xué)？（從規(guī)范和通俗兩個(gè)層次來(lái)說(shuō)）規(guī)范地說(shuō)：有效教學(xué)是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念。它是一種能有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的、效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)、學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。它主要從三種視角界定了有效教學(xué)：一是從教師教學(xué)行為的角度看質(zhì)量的高低。我認(rèn)為是：要考慮老師的預(yù)期目標(biāo)是什么，是否恰當(dāng)？是否細(xì)化、是否看得見摸得著不玄乎、教師自己是否非常明確而清晰？上完課老師覺(jué)得目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了多少？二是從學(xué)生所得的角度看效果的有效性。怎么看呢？學(xué)生自我感覺(jué)在哪幾個(gè)方面取得了具體進(jìn)步？三是從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來(lái)界定有效教學(xué)。簡(jiǎn)單地說(shuō)同樣的教學(xué)時(shí)間看你的質(zhì)量如何？通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性就是指教師通過(guò)目標(biāo)明確的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所獲，有提高，有進(jìn)步。表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。所以，課改專家、華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。” 也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。學(xué)生學(xué)的效果和教師教之間又是怎樣聯(lián)系的？我們認(rèn)為：學(xué)生在課堂上“學(xué)到什么”與“學(xué)得怎么樣”，是和教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)現(xiàn)的程度緊密聯(lián)系的。課堂教學(xué)的參與要素：從對(duì)象來(lái)看，要素有：小學(xué)生、教師與小學(xué)語(yǔ)文教材，其中教師是有效教學(xué)的最核心最可變也最應(yīng)該改變的要素。從過(guò)程來(lái)看，要素有：有效的課前準(zhǔn)備即有效備課、有效的教學(xué)實(shí)施和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。我認(rèn)為：在有效備課中（是前提），準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是有效課堂的核心和靈魂；深刻的教材解讀是有效課堂的物質(zhì)依托；充分的教學(xué)預(yù)案是有效課堂的藍(lán)本。在有效的教學(xué)實(shí)施中（是關(guān)鍵），恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)引導(dǎo)是有效課堂的中樞系統(tǒng)，豐富的課堂活動(dòng)是有效課堂的生命活力，多樣化的練習(xí)反饋是有效課堂的鏈條。從結(jié)果看，要素有：效果、效率和效益。我們不去細(xì)分概念，我們關(guān)注這些在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中普遍存在著的矛盾：學(xué)生活動(dòng)多了，課堂氣氛活了，學(xué)生不一定真正學(xué)會(huì)了；學(xué)生充分體驗(yàn)，時(shí)間卻又不允許；達(dá)到同樣的知識(shí)目標(biāo)，取得一樣的教學(xué)效果不一定非得讓學(xué)生去體驗(yàn)、去探究，傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)似乎更有效。這里面存在一種價(jià)值取向。從這個(gè)角度看，這三個(gè)概念是有區(qū)別的：效果，更側(cè)重于感性；效率，更側(cè)重于理性；效益，這是一種綜合考量。有效的課堂教學(xué)就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機(jī)械地去看每一項(xiàng)。既要看效果，又要看效率，更要看效益。有效就是要追求這三點(diǎn)的平衡。有效教學(xué)的基本理念關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象意識(shí)”。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開了“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，因此，教學(xué)必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”關(guān)注可測(cè)性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測(cè)教師的工作效益。如教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)等，但是并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。通過(guò)對(duì)有效教學(xué)的概念、相關(guān)因素和基本理念的學(xué)習(xí)，希望老師們對(duì)有效教學(xué)有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。厘清概念，才便于有效實(shí)施。三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效的幾點(diǎn)感性標(biāo)準(zhǔn)在新課改的實(shí)踐中，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的一些因素已得到了廣大教師的認(rèn)可，如充滿個(gè)性的瑯瑯書聲，基于文本的閱讀體驗(yàn)和扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練等，但對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的探討也一直沒(méi)有停過(guò)。到底怎樣的語(yǔ)文課才是一堂好課，是一堂高效的課，專家們的觀點(diǎn)似乎都是仁者見仁，智者見智。畢竟，課堂教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合體。這里我匯集十幾種說(shuō)法：觀點(diǎn)之一：要理性地審視當(dāng)前課堂教學(xué)行為的目的性和實(shí)效性，要尋找到教學(xué)理念與教學(xué)行為的結(jié)合點(diǎn)。一、主導(dǎo)和主體的和諧統(tǒng)一，二、預(yù)設(shè)與生成相得益彰，三、語(yǔ)言與精彩協(xié)調(diào)發(fā)展（扎扎實(shí)實(shí)品味語(yǔ)言、實(shí)實(shí)在在實(shí)踐語(yǔ)言、老老實(shí)實(shí)積淀語(yǔ)言）。觀點(diǎn)之二：從研究與實(shí)踐角度來(lái)看：一、有效的語(yǔ)文教學(xué)呼喚新的學(xué)科理論支撐（語(yǔ)文課程具有科學(xué)性。因此，作為一門課程，它必須有自己的“語(yǔ)文教育理論體系”和“語(yǔ)文知識(shí)體系”。）。二、有效的語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“教學(xué)價(jià)值”（必要的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和必要的能力訓(xùn)練正是“教學(xué)價(jià)值”的體現(xiàn)）。三、有效的語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)與生成的“生本”化（從大量成功的教學(xué)看，有效的語(yǔ)文教學(xué)都深層反映了“生本”理念，即學(xué)情清楚，目標(biāo)明確，過(guò)程簡(jiǎn)約，方法適宜，順學(xué)而導(dǎo)。）。總之，有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)回歸：回歸原點(diǎn)——課堂價(jià)值，回歸本體——語(yǔ)文學(xué)習(xí)，回歸落點(diǎn)——學(xué)生發(fā)展。觀點(diǎn)之三：（一）師生交流互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性。（二）學(xué)生是發(fā)展的、具有獨(dú)特和獨(dú)立意義的人。（三）“以學(xué)論教”，全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為。（四）組建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)模式。觀點(diǎn)之四：從教學(xué)的環(huán)節(jié)上思考：準(zhǔn)確的目標(biāo)定位、深刻的教材解讀、恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)引導(dǎo)、豐富的課堂活動(dòng)、多樣化的練習(xí)反饋、到位的教學(xué)評(píng)價(jià)。觀點(diǎn)之五：從教師教法的這個(gè)角度說(shuō)，一有效提問(wèn)，二有效講授，三指導(dǎo)學(xué)生有效傾聽。觀點(diǎn)之六：從教師角度看：有效提問(wèn)、有效情景、有效教法、有效評(píng)價(jià)觀點(diǎn)之七：從回歸本真，扎扎實(shí)實(shí)真真切切上講。一、有效的講授，讓語(yǔ)文課在價(jià)值引領(lǐng)中自主建構(gòu)。二、有效的提問(wèn)與傾聽，讓語(yǔ)文課在預(yù)設(shè)中精彩生成。三、有效的激勵(lì)，讓語(yǔ)文課既有了溫度更有了深度。觀點(diǎn)之八：一、課前準(zhǔn)備是前提。1．潛心與文本對(duì)話，2．充分解讀學(xué)生，3．精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案。二、課堂教學(xué)是關(guān)鍵。(一)有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“工具性”和“人文性”的水乳