【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 看去，都在搜尋著老師想得到的答案。就這樣在一問一答的過(guò)程中，孩子們已將課文大致內(nèi)容已經(jīng)了解，時(shí)間也悄然逝去，不知不覺已到了下課時(shí)間，孩子們還意猶未盡。二、有效的提問能啟迪學(xué)生的思維在低段的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生還未掌握到好的學(xué)習(xí)方法，理解教材的重難點(diǎn)還有相當(dāng)?shù)碾y度，因此，在教學(xué)中通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂枺苡行У貛椭鷮W(xué)生注意和理解教材的重難點(diǎn)。我在執(zhí)教統(tǒng)編教材二上《朱德的扁擔(dān)》一課時(shí)，對(duì)于“懂得為什么大家越發(fā)敬愛朱德同志，感受朱德同志以身作則，以及和戰(zhàn)士們同甘共苦的精神，對(duì)革命先輩產(chǎn)生敬意?！边@個(gè)問題，作為二年級(jí)學(xué)生實(shí)在太難以理解。我便不斷追問：“為什么要下山挑糧？”“挑糧是一件容易的事情嗎？從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？”“從‘每次、爭(zhēng)著’可看出什么？”“從‘他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山。白天……，晚上還……’你體會(huì)到什么？”“大家為什么藏了那根扁擔(dān)呢？”在此過(guò)程中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，你問我答、你講述我補(bǔ)充，朱德的高大形象逐漸呈現(xiàn)于學(xué)生的腦海中，敬佩之情油然而生。三、低段語(yǔ)文課堂有效提問的三結(jié)合原則（一）切實(shí)注重課堂提問的兒童化與趣味性淺顯明了，情感豐富的兒童化提問語(yǔ)言更具啟發(fā)性和鼓勵(lì)性，讓兒童更容易接受，讓兒童更愛學(xué)，更會(huì)學(xué)，學(xué)得更快，更全面，更生動(dòng)活潑。充滿趣味性的提問有助于烘托課堂氣氛，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用編口訣、猜謎語(yǔ)、唱歌謠、講故事、讀兒歌等采取摹態(tài)擬聲、夸張等方式讓教學(xué)語(yǔ)言充滿童趣。（二）有效把握課堂提問的時(shí)效性和針對(duì)性準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，恰如其分的提問能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的記憶，鍛煉學(xué)生的思維，有助于學(xué)習(xí)效果的提升。教師在把握課堂提問的時(shí)機(jī)時(shí)可以從不同角度進(jìn)行，教師要提高對(duì)課堂問題的預(yù)設(shè)和相機(jī)處置技能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性得到切實(shí)提高。有針對(duì)性的課堂提問，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能讓學(xué)生更快地把握教學(xué)內(nèi)容。（三）準(zhǔn)確駕馭課堂提問的不變性和可變性古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂提問的不變性是指遵從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，所提的問題，要能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，切中要害，有效地控制學(xué)生的注意力，啟發(fā)思維。可變性是指教師在教學(xué)實(shí)際中改變和超出預(yù)設(shè)的情況，以及學(xué)生在思考和回答的不固定性。語(yǔ)文教學(xué)課堂是生成性的，隨時(shí)都有變化的可能，這就要求我們?cè)谔釂枙r(shí)盡量避免概念化、一般化的老生常談，要學(xué)會(huì)變，隨教學(xué)實(shí)際改變策略與方式方法。同時(shí)，教師在學(xué)生回答提問時(shí)，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生積極的思維活動(dòng)中捕捉有效信息，并及時(shí)延伸引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，獨(dú)立思考，特別是鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的、與眾不同的見解，以拓展學(xué)生的思維空間。引導(dǎo)之法，貴在善問。在低段語(yǔ)文教學(xué)中教師一定要注重通過(guò)有效的提問激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考，為他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（重慶市武隆區(qū)江口鎮(zhèn)中心小學(xué)校楊英電話：***）第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性提問初探小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性提問初探陸豐市城東鎮(zhèn)城軍小學(xué)林義聲提問就是在課堂教學(xué)中運(yùn)用得最為經(jīng)常的一種技能。而教師的課堂設(shè)計(jì)的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維、想象。所以教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要目標(biāo)明確、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要收放自如、面向全體；要及時(shí)追問、恰當(dāng)補(bǔ)問，只有這樣才能切實(shí)提高課堂提問的有效性，下面我就談一些初淺的看法。有些課文，我們并不一定在講解時(shí)就要做到面面俱到，也不一定要按序進(jìn)行，有時(shí)我們只有抓住它的重點(diǎn)部分，具體展開討論，才能在有限的時(shí)間里精講多練；我們只有突破難點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，盡可能地多設(shè)計(jì)幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，使他們?cè)谟懻撝惺艿絾l(fā)，得到暗示，才能使學(xué)生通過(guò)自己的努力，“跳一跳摘到果實(shí)”。如《母雞》一課教學(xué)中，我在前一部分就可以抓住“討厭”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)提問。我為什么這么討厭母雞呢？誰(shuí)能從文中找到原因呢？圍繞關(guān)鍵詞“討厭”展開教學(xué)的過(guò)程，每一步緊扣“討厭”，從討厭的原因，到討厭的朗讀，層層鋪開教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)突出，層次清楚。同樣的，后一部分，我也是圍繞“英雄”這個(gè)詞語(yǔ)展開提問并進(jìn)行教學(xué)。如：我為什么不再討厭母雞了？為什么說(shuō)一個(gè)母親必定是一個(gè)英雄？母雞的英雄表現(xiàn)在哪些方面？誰(shuí)能讀出母雞是英雄的語(yǔ)氣來(lái)？就這樣，全文緊緊抓住“討厭”和“英雄”這一對(duì)關(guān)鍵詞，將教學(xué)貫穿始終，教學(xué)的重難點(diǎn)也在其中充分體現(xiàn)了出來(lái)。?問題的設(shè)計(jì)要難易適度。《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計(jì)：例如以下教學(xué)片段，是一位教師在前后的教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題。修改前：?jiǎn)栴}1：父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中??，他要去干什么呢？問題2：父親為什么要把那一片豌豆全翻在泥土里？ 問題3：父親對(duì)這塊新菜地的深厚情感體現(xiàn)在哪里？ 修改后：?jiǎn)栴}1：面對(duì)沖進(jìn)暴雨中的父親，你仿佛看到了什么，又聽到了什么呢？”問題2：從父親做出要把那一片豌豆全翻在泥土里這個(gè)決定中，你讀出了什么？問題3：父親對(duì)這塊新菜地做出了哪些讓你感動(dòng)的舉動(dòng)？這些舉動(dòng)體現(xiàn)在哪些句子中，請(qǐng)劃出來(lái)。問題設(shè)計(jì)的過(guò)于淺白，學(xué)生沒有思考的余地，提不起興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。因此其難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過(guò)思考或討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為最佳。修改前的一、二兩個(gè)問題，學(xué)生根本不富于啟發(fā)性，只要把文章讀下來(lái)就能回答。這對(duì)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價(jià)值。如果換一種方式提問，變?yōu)樾薷暮蟮膬蓚€(gè)問題，那學(xué)生的反應(yīng)或許就會(huì)大不一樣。這兩個(gè)問題學(xué)生只有在通讀全文，精心思考下才能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問對(duì)培養(yǎng)學(xué)生研讀文本的習(xí)慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。修改前問題三中所設(shè)計(jì)的問題顯得比較寬泛，思考起來(lái)有些困難，不怎么好把握。如果換成“父親對(duì)這塊新菜地做出了哪些讓你感動(dòng)的舉動(dòng)？這些舉動(dòng)體現(xiàn)在哪些句子中，請(qǐng)劃出來(lái)。”這種問題就比較具體而又有思考的余地，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的辨別和整合知識(shí)的能力。?教師的提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)。所提問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際，緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)及文章的重點(diǎn)之處。如老舍的《貓》中有很多關(guān)于貓的性格矛盾的對(duì)比描寫之處，如：“貓的性格既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職”的對(duì)比描寫片段的教學(xué)中，如果教者泛泛地講貓的某一方面的特點(diǎn)的話可能效果不好，不凡就此設(shè)問：“貓的這幾組特點(diǎn)矛盾嗎？作者這樣對(duì)比的描寫的安排有何用意？”就可能激起學(xué)生探究與思考的熱望，這樣提問的重要意義不僅在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文，加深了對(duì)貓的印象，還在于可讓學(xué)生從