淺談初中語文課堂的有效提問(編輯修改稿)
2024-12-07 00:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在實(shí)際教學(xué)中，優(yōu)化課堂提問能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，花最少的時(shí)間和精力，取得最大的效率。 創(chuàng)設(shè)情境，激疑成趣 初中學(xué)生閱讀理解的能力還不強(qiáng)，但思維活躍，想象力豐富。這時(shí)，教師如果能夠利用教材中描繪的情節(jié)、場(chǎng)面、畫面，通過提問把學(xué)生引入到課文描寫的情境中，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。這樣的提問，調(diào) 動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維更加活躍。如《背影》一文中有一段關(guān)于父親背影的描寫，是課文的重點(diǎn)部分，只有理解了這部分內(nèi)容才有助于學(xué)生理解本文的主題。但是很多學(xué)生由于受生活體驗(yàn)的限制，很難從中感受到濃濃的愛子之情。我首先要求學(xué)生仔細(xì)地觀察教材中的插圖，然后閱讀這段文字，接著要求學(xué)生閉上眼睛默默地想象“父親的體形怎樣？衣著如何？爬上月臺(tái)有哪些動(dòng)作？”當(dāng)這些畫面一一在學(xué)生腦海中閃過后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的神態(tài)有了細(xì)微的變化，然后我再提問：父親的衣著和我的衣著有何不同？父親買橘不容易為什么還要親自去呢？由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入問題的情境之中，所以討 論的時(shí)候就非常熱烈，教學(xué)效果自然比較好。 抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾 學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣，為此，教師應(yīng)當(dāng)鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成學(xué)生心理上的一種沖突。當(dāng)學(xué)生急于解開這些沖突時(shí)，也就意味著思維在進(jìn)行，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。比如于漪老師在教《孔乙己》一文中，她一開篇就問學(xué)生“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題卻無疑“一石激起千層浪”，學(xué)生馬上產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，很自然地認(rèn)真研讀課文。接著教者再因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生“孔乙己”沒有名字的深刻性，解決了本文 的教學(xué)難點(diǎn)。由此可見，有效地抓住教學(xué)中的契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)。 曲直相間，引人入勝 古人云“為人貴直，為文貴曲”。在語文教學(xué)中教師要巧于設(shè)問，迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，讓學(xué)生“跳一跳”后摘到樹上的果實(shí)。著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍就是“曲問”的專家，他在執(zhí)教《愚公移山》時(shí)，“愚公九十幾歲？”“鄰居小孩
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