【文章內(nèi)容簡介】 生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當(dāng)然不佳。往往在提出問題后希望學(xué)生能夠馬上作答，當(dāng)學(xué)生們凝神思考，沒有小手如林的時(shí)候，教師就急不可耐地“點(diǎn)撥引導(dǎo)”了，或重復(fù)這個(gè)問題、或重新加以解釋、或立即降低難度、甚至叫其他的同學(xué)來“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并做出反應(yīng)。（六）、提問對象過于集中有很多老師的課堂尤其是公開課上，老師怕課堂提問出了差錯，于是提問流于形式，提問對象集中，總是叫一些“得意門生”來回答問題，一堂課上總是那么幾個(gè)人的聲音，只讓優(yōu)生回答問題，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維，忽略后進(jìn)生，很容易挫傷后進(jìn)生的積極性。（七）、評價(jià)不及時(shí)有的老師在學(xué)生回答完問題后，就不給任何回應(yīng)了，弄得學(xué)生坐也不是，站也不是；也不給出任何評價(jià)，學(xué)生不知道自己的回答是對是錯。這樣的提問就不完整，也沒有了提問的意義。四、提高課堂有效性的方法課堂提問是一門藝術(shù)，有效的提問能夠使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來。設(shè)計(jì)得好，課堂教學(xué)效果能夠得到顯著提高。因此，提高課堂提問的有效性顯得尤為重要?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手：（一）、所提問題難易程度要適中教師在問題設(shè)計(jì)前，首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，根據(jù)教材和學(xué)生水平設(shè)計(jì)問題。使問題提出既能滿足大多數(shù)同學(xué)的要求，讓他們吃的飽，又能讓優(yōu)秀學(xué)生吃得到，而那些比較困難的學(xué)生跳一跳也能吃得著。所以課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，成為全體學(xué)生與教師的信息交流方式，不應(yīng)成為少數(shù)幾個(gè)尖子的“專利”。心中有學(xué)困生，優(yōu)先提問學(xué)困生，讓學(xué)困生也能跟隨老師的提問而積極思維，努力做到讓學(xué)困生思考后能回答的問題絕不讓優(yōu)等生代勞，讓學(xué)困生也有表現(xiàn)自我的機(jī)會，也能感受到成功的喜悅。這一步的關(guān)鍵是教師備課要充分，不僅僅是備教材，還要備學(xué)生。（二）、準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)教師課堂上提問的時(shí)間沒有規(guī)定，但準(zhǔn)確把握好提問的時(shí)機(jī)卻非常重要。何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計(jì)好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。課堂提問的最佳時(shí)機(jī)通常有以下幾種情況：一是在課文的關(guān)鍵疑難處，二是在學(xué)生新舊知識的結(jié)合處，三是在學(xué)生進(jìn)行新舊知識的遷移有困難時(shí)，四是學(xué)生疑惑不解想要發(fā)出質(zhì)疑時(shí)，五是學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所感知想要表達(dá)交流時(shí)，六是學(xué)生思想不集中精力分散時(shí)。教師如果能準(zhǔn)確把握好以上的時(shí)機(jī)，課堂提問的有效性將會大大提高。（三）、給學(xué)生合理的準(zhǔn)備思考時(shí)間在課堂提問中,教師要學(xué)會使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教師在提出問題后,要等待足夠長的時(shí)間,不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答,其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時(shí)間。二是在學(xué)生回答問題后,教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間,再對學(xué)生的回答做出評價(jià)或者再提另外的問題,這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答,從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善,而不至于打斷他們的思路研究表明,教師在進(jìn)行課堂提問時(shí),如果只給學(xué)生一、二秒的時(shí)間去思考問題,并在學(xué)生還沒有想好時(shí)就重復(fù)問題或請另外的學(xué)生回答,其結(jié)果是使學(xué)生對回答問題失去了信心,減少了學(xué)生的思維,從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反,如果教師使用了等待這種技巧,學(xué)生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化:（l）學(xué)生會做出更長的回答,他們回答問題的語句數(shù)量會隨著回答問題時(shí)間的增加而有所增加。(2)會有更多的學(xué)生自愿回答問題,一些學(xué)業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會增加。(3)學(xué)生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價(jià)性,并且學(xué)生還會出示更多的論據(jù),在提出論據(jù)之前或之后也都會對推理過程進(jìn)行說明。(4)學(xué)生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；（5）學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感會有明顯增強(qiáng)?！?】（四）、及時(shí)給出反饋評價(jià)問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的另一半，那就是怎樣對學(xué)生的回答做出合理的反饋。對學(xué)生不論是給予激勵還是加以引導(dǎo)，都十分的重要。教師對于學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，至于答錯的內(nèi)容，教師可以利用多種手段讓其自己認(rèn)識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他們看到自己的成績，以利再學(xué)。學(xué)生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。（五）、靈活采用各種提問方式教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式，要善于靈活運(yùn)用多種方式，使學(xué)生與教師密切配合，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。例如，讓學(xué)生自由討論，自由發(fā)言，不點(diǎn)名提問，開火車問答，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；遇到比較復(fù)雜的問題，可以將此問題分解為幾個(gè)比較簡單的問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一個(gè)問題，然后隨之提供一些材料以供學(xué)生思考，讓學(xué)生從材料中得到啟示，鍛煉其自主思考能力，也使學(xué)生有成就感，提高學(xué)習(xí)積極性。（六）、提問語言簡練精確蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！边@就要求教師：課堂提問語言不僅要講究準(zhǔn)確性，還要講科學(xué)性和藝術(shù)性。教師要善于精心設(shè)計(jì)和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的提問語言，不能含糊不清、晦澀冗長、漏洞百出。如：在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法口算》時(shí)，教師在出示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后，提出這樣的問題：“同學(xué)們，根據(jù)這些條件，你能提出什么問題？”這時(shí)第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生提出“誰比誰多多少輛？”，緊接著，其他同學(xué)受到啟發(fā)也提出了“還有誰比誰多多少輛？”、“誰比誰少多少輛？”等一大串問題。顯然學(xué)生的回答不是老師所期望的，但根本問題卻是教師的提問不夠準(zhǔn)確造成的。（七）、明確提問目的有的老師為了課堂教學(xué)不出差錯，會把問題細(xì)化成很多簡單的小問題，有很多直接就是問成“對不對”，“是不是”，“好不好”這樣的沒有思考意義的問題。表面看來，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案。這不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，還會養(yǎng)成學(xué)生遇到問題淺嘗輒止的習(xí)慣，對促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文也是無甚益處的，至少是“高能耗低收效”。因此，提高提問要有明確的目的。例如你是想通過課堂提問復(fù)習(xí)舊課為新內(nèi)容的講授奠定基礎(chǔ)呢,還是用以啟發(fā)學(xué)生思維把他們的注意力引向教學(xué)內(nèi)容的某一方面呢?明確了提問的目的,教師就能避免在課堂上隨意而問,無的放矢,在具體的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類型的問題。提問前教師必須對提問的目的、范圍、程度、角度,反復(fù)設(shè)計(jì),加以限定。如問:“雪化了以后是什么?”學(xué)生就會有好幾種答案，“水”，“春天”等。如果限定必須從物理學(xué)角度回答,那么答案就比較明確,“雪是固態(tài)的水,化了以后變成液態(tài)的水。”無論提哪一類的問題,都應(yīng)當(dāng)立意鮮明,具有一定的啟發(fā)性。提問做到有的放矢才能達(dá)到教學(xué)的目的?！?】（七）、引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題作為一名教師，首先應(yīng)明確提問不僅僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利。其次，在教學(xué)中要創(chuàng)造條件，營造質(zhì)疑的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會提問并提出不同的問題。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，注意讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并生成問題。在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，問題生成在某種程度上的價(jià)值是大于問題解決的，因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。新課程提倡的探究學(xué)習(xí)就是以問題為中心的學(xué)習(xí)。問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出問題、使學(xué)生產(chǎn)生問題，是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如低年級學(xué)生大多不會提問或不能很好的提出與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，那么教師就要重視教給學(xué)生提問的方法。例如，在教學(xué)第一冊“15的認(rèn)識”時(shí)，在主題圖出示后，可啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，提示學(xué)生“看著圖，你能提出什么問題？”學(xué)生們有的直接表示圖意：“圖上鴨子?！薄皥D上有1個(gè)老奶奶?！庇械膭t是提出與所教內(nèi)容不相稱的問題：“為什么老奶奶不在家里休息”，“老奶奶的孫女哪里去了？”等等。面對學(xué)生提問的誤區(qū)，一方面要對學(xué)生提出的問題予以肯定，另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生：我們還可以提出這樣的問題：“圖中有幾條狗，用數(shù)字幾表示？”通過引導(dǎo)，學(xué)生茅塞頓開，紛紛提出“圖中有幾只小雞，用數(shù)字幾表示？”“圖中有幾朵向日葵，用數(shù)字幾表示？”就這樣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的頭腦充滿了好奇與疑問，并敢于大膽的提問，對提問充滿興趣。五、結(jié)語課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本方法。俗話說：“不學(xué)不成，不問不知?！睂W(xué)習(xí)，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的活動。因此，教學(xué)中提問是非常重要的。問題是課堂教學(xué)的心臟，問題是思維活動的源頭，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。有了問題才能引起思考，才能進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識也同樣如此。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。所以在教學(xué)中首先老師要會提問，激發(fā)學(xué)生思維，慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己能夠提出問題，提高他們的提問意識與創(chuàng)新意識。參考文獻(xiàn)：[1] 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