【文章內容簡介】 時才引進此階段。在這一階段中，教師要以各種不同的方法，鼓勵或誘發(fā)學生作答。這一階段主要包括：①查核：教師查核學生是否明了所提問題；②催促：教師催促學生作答；③提示：教師提供資料，協(xié)助學生作答；④重復：教師重復所提的主題；⑤重述：教師以不同的詞句變換重述問題。4．評核階段：即教師以不同的方法處理學生的答案。這一階段主要包括：①查核：教師查核學生的答案，并看看其它學生是否了解；②重復：教師重復學生的答案；③評論：教師對學生答案的內容加以評價；④延伸：教師依據(jù)學生答案的內容聯(lián)系其它有關資料，引導學生回答另一更深刻的問題；⑤更正：教師給學生正確的答案；⑥追問：教師根據(jù)學生的答案追問其中要點；⑦擴闊：教師就學生的答案，補充新的資料或提出新的見解；⑧重述：教師以不同詞句重述學生的正確答案。三、物理課堂提問的種類與實例在物理課堂教學中，提問按不同的標準可以劃分不同的種類。結合當前物理目標教學的實際，依據(jù)布魯姆認知領域目標分類方法，我們可以把提問分為六類：1．回憶性提問：主要是使學生聯(lián)想所見所聞的事或回憶已學過的物理知識。如①回憶日常經驗：“我們坐在汽車上，當車突然剎車時，身體向哪方向傾倒？”②要求是與否的問題，“勻速圓周運動是不是勻變運動？”③概念、規(guī)律、單位、常數(shù)等的回憶問題：“加速度的定義是什么？”2．理解性提問：主要考查學生是否理解至今已學過的知識，讓學生敘述、比較、說明等。如①讓學生用自己的話描述：“試敘述速度概念的物理意義”②讓學生用自己的話講述中心思想：“你能講述一下表明光的粒子性的一主要特征嗎？”③對比：“電場強度與電場力的區(qū)別與聯(lián)系是什么？”3．應用性提問：主要考查學生運用已學過的知識、技能解決一些簡單的物理問題。如用學過的知識解釋日常生活常見的物理現(xiàn)象：如“試用慣性的概念解釋一下為什么當車突然開動時，車上的人身體會向后傾倒？”4．分析性問題：主要是讓學生透徹地分析理解、推斷事物或現(xiàn)象的動機與原因，援引有說服力的例子以支持自己的觀點。如“為什么農民常說雪是小麥的被子？”5．綜合性提問：主要是讓學生尋求綜合、分析解決問題，如①要學生預見問題：“假如物體間不存在摩擦力，世界將會是怎樣的？”②要求學生敏捷地表達思想和印象：“物體以一初速度在粗糙平面上運動和在光滑平面上運動分別會怎樣，如果水平光滑無摩擦，物體將會做什么的運動？”6．評價性提問：主要是尋求評價，征求判斷或有根據(jù)的意見。如①要求學生給出對爭論問題的看法：“你認為夏天是應該穿黑顏色的衣服還是應該穿白顏色的衣服？”②要求學生判斷思想價值的問題：“你認為牛頓的絕對時空觀思想反映了什么問題？”③要求學生判斷各種解決問題方法優(yōu)劣的問題：“你談談在電磁學中，運用場的分析方法與運用路的分析方法的優(yōu)劣”④要求判斷美學價值的問題：“法拉第由電生磁想到磁生電的美學價值是什么？”對于評價性提問常用的開頭語一般有：你同意?為什么？你認為??為什么？你對?有何看法，為什么？你喜歡哪一種?為什么？你相信?為什么？你覺得?為什么等。在這六類提問中，其中前三類回憶性提問、理解性提問和應用性提問屬于低級認識提問，它主要是一些檢查知識的問題，這類問題一般只有一個正確答案。后三類分析性提問、綜合性提問和評價性提問屬于高級認知提問，這類問題通常沒有唯一正確答案，可能是一些答案比另一些答案好一些，而且這類問題僅靠閱讀或記住教學材料是無法獲得答案的?；卮疬@類問題要求學生組織自己的思想，尋找根據(jù)，解釋或進行概括等。在目前的物理課堂中的提問有很大一部分只是屬于低級認知問題，這是急需改進的。有經驗的物理教師，幾乎在每一節(jié)課中，都要精心設計不同水平的形式多樣的提問，選擇恰當?shù)臅r機，引導學生去回憶、理解、應用、分析、綜合和評價等，并多以高級認知問題去鼓勵學生的思維價值、觀念和證據(jù)等，發(fā)展學生的思維能力，提高課堂教學的效果與效率。四、物理課堂提問的要求與技巧在物理課堂提問中，遵循一定的要求，運用熟練的技能，才能取得預想的效果。提問的要求與技能有以下幾方面：1．明確與連貫。在物理課堂教學中，所提出的問題首先要求十分明確，能讓學生確切地理解。因此，要求所提出的問題要盡量集中在重點內容和關鍵性的問題上；應從實驗現(xiàn)象或日常生活與已有知識經驗的基礎上提出符合學生智能水平的問題；所提出的問題要能抓住教學內容的內在矛盾及其發(fā)展，確能引起學生積極的思維活動；所提問題要恰當中肯，確能被學生清楚地理解。其次，所提問題要求表達連貫清晰、簡明扼要，不要提出模模糊糊、很難說清的一類問題。因此，在擬定提問的問題時，要事先計劃好，盡量事先寫在教案中，并加以嚴格地推敲。2．停頓與速度。在物理課堂教學中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師學生對問題的反應。如學生舉手則表明他準備回答這個問題。還有一些跡象表征學生對問題的反應，如當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微70笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而當聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會回答。因此，在教師提問后停頓期間，要尋找這些跡象。停頓時間長短對于學生同樣也是一種信號手段。在重復原問題或改變措詞提問前的短暫的停頓，表明教師正在等待學生迅速地回答；較長的停頓（超過三秒鐘）表明在等待回答之前需要學生仔細地思考。提問的速度則主要是由被提問題的種類所決定的。低級認知問題可以很快地提出，高級認知問題或較復雜的問題在提出前應有短暫停頓，并緩慢地仔細提出，并且隨后要有較長時間的停頓。如果以快節(jié)奏去提出一個復雜的問題，結果則會引起混亂。所以提問時要根據(jù)需要確定提問的速度。3．指導與分配。在物理課堂教學中，有經驗的教師都了解，有些學生在課堂上比其他學生更愿回答問題。這些學生通常比較聰明和吸引人，而教師也有意無意地把更多的時間花在這些學生身上。久而久之，就會使那些不愿回答問題的學生失去學習的興趣，同時也會出現(xiàn)一些紀律問題，特別是坐在后排和旁邊的學生往往會成為被遺忘的角落，這些學生更需教師的關注。因此提問要面向全體學生，對特殊學生采取指導性提問，對全班學生要恰當?shù)胤峙涮釂枺瑫r組織好全體學生仔細傾聽回答，參與確認和修正。如果一個問題沒有被第一個被提名者回答上來，可以停頓一會再向另一個或另一些學生提出，這樣可使全體學生保持警覺和注意。巧妙地指導與分配能使學生更密切地參與提問。對不愿回答問題的學生要給以更多的鼓勵和表揚。4．提示與探詢。當學生對問題不能正確回答時，提示和探詢是必要的手段。提示是指由幫助學生而給出的暗示所組成；探詢則是引導學生更深入考慮他的最初答案，并更清楚地表達自己的思想。在物理課堂提問中要用提示幫助學生回答問題，并要能事先想到學生可能出現(xiàn)的答案，敏銳的捕捉和及時糾正學生答案中的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，對這些要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、釋疑、解釋等幫助學生回答。五、指導學生如何正確回答提問正如教師的提問存在技巧懷樣，學生回答提問也同樣存在著技巧問題。在教學的提問中要指導學生回答，讓學生了解對于一個優(yōu)秀的答案一般要求學生檢驗以下幾方面：①我的回答標準嗎？即回答中是否給出了正確的事實與數(shù)字；②我的回答清楚嗎？即回答是否能被別人理解；③我的回答合適嗎？即回答是否恰當?shù)幕卮鹆吮粏柕膯栴}；④我的回明確嗎？即別人是否會明白答案的內容；⑤我的回答中包含支持我的觀點的內容嗎？即回答是否給出了理由、事實或例證以支持自己的觀點。⑥我的回答全面嗎？即回答是否包括了問題的各個方面。當然學生回答技巧的提高與教師提問技巧的提高一樣，都需要在教學實踐中不斷地加以訓練。一、高中物理課堂提問的基本要求。首先要求提出的問題從情景素材到具體內容都是真實可信的，不違背科學常理；其次，提出的問題還應融入科學方法的要素，使學生學習常見物理模型、掌握一些重要假說；再次，設計的問題還要注重體現(xiàn)科學思想和科學價值觀，體現(xiàn)新課程對學生發(fā)展的要求?；A性包括兩方面的涵義：一是提出的問題要體現(xiàn)學生發(fā)展的需要，使學生學有所得；二是要以學生已有的經驗為基礎，學生有能力解決。提出的問題不僅要讓學生“跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展的空間；而且要讓學生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。提出的問題應結合學生的生活實際，聯(lián)系科技、生產實際，要有時代氣息，突出“應用性、實踐型”，表現(xiàn)出物理學在人類文明中的巨大作用，使學生認識物理學習的意義，激發(fā)學習的動力，同時提高運用物理知識的能力。緊緊圍繞教學目標，針對學生的實際情況和教材的重點、難點來進行提問，提出的問題題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結構。結合學生實際，有目的地設計每一個問題，切忌隨心所欲，盲目地即興提問。提出的問題過于簡單，不用思考就能回答，不能激發(fā)學生的學習興趣，不能發(fā)展學生的思維能力。簡單的一問一答，只會使學生懶惰，長期如此還會對學生的思維品質造成損害。教師應抓住教學的內在矛盾，把握時機，在新舊知識的結合點設計問題，使學生達到心求通而不解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，從而激發(fā)學生積極地進行思維活動。提出的問題情景應具有促使學生智力和非智力素質發(fā)展的功能。一個良好的問題情景應構建良好的知識結構，包含促進學生智力發(fā)展的信息，應該營造亢奮的心理環(huán)境，蘊涵著促進學生非智力素質發(fā)展的情感信息。提出的問題要結合教學內容的層次性和系統(tǒng)性，由淺入深，由簡到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，有助于提高課堂的效率，集中學生的注意力，培養(yǎng)學生思維的深刻性。提出的問題具有延伸性，能促進多方位的發(fā)展，或將學習引向深入，揭示其物理本質；或引發(fā)一些新的思考，打開通向新世界之門，讓物理教學達到蘊味無窮的境界。二、高中物理課堂提問的基本方法學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。例如：在《自由落體運動》的教學中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點,提出這樣的問題：假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個重物和這個輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學說,兩物相加更重了,應該下落得更快；有的同學說,重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來慢。學生經過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發(fā)了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質。學習知識的目的在于運用，教學的目的就是要提高學生運用知識的能力。結合科技、生產、生活實際，設計知識運用類問題，有助于教學目標的實現(xiàn)?！吧裰燮咛枴钡某晒Πl(fā)射和接收，極大地增強了民族自信心，也引起了學生的極大關注。可以“神舟七號”為背景，提出這樣的問題：⑴若飛船在軌作勻速圓周運動，宇航員受重力作用嗎？宇航員為什么會飄起來？⑵宇航員在艙內“行走”過程中，碰到飛船內物體，有撞擊力嗎？⑶飛船升空階段，宇航員處于超重狀態(tài)。飛船返回過程中，宇航員處于失重狀態(tài)嗎？⑷“神舟七號”與地球同步衛(wèi)星相比，有哪些不同？（開放性問題淺談物理課堂教學中的提問技巧鉛山二中 周小平課堂提問是初中物理課堂教學中普遍采用的一種教學方法。它對于激發(fā)學生的思維、活躍課堂氛、集中學生的注意力、鞏固所學的知識以及培養(yǎng)學生口頭表達能力，都起到積極作用。教師會不會問，問什么，怎么問，直接反映著教師教的藝術和學生學習的質量。一、問題的作用問題是促進學生學習的動力，問題會使學生陷入困境，尋求問題的解答，擺脫問題的困擾，將會激起學生認識自然、理解自然的強烈愿望，將會給學生的認識活動產生極大的動力。正如科學哲學家波普所說的：“正是問題激發(fā)我們去學習，去發(fā)展知識，去實驗，去觀察?！崩?，在教學物體的浮沉條件前，我們先做如下的演示：可口可樂瓶內裝有一定量的水（不要裝滿），瓶蓋旋緊，水中懸浮著一只用滴管做成的浮沉子。讓學生觀察（同時讓學生猜測結果），當手指用力壓瓶壁使之變形時（注意：手指位置應在滴管的下方），滴管將下沉，松手后，滴管又上浮。然后問學生：如何解釋這一奇異的現(xiàn)象？這一問題情境將給學生造成一個懸念，它將有效地促進學生對相關知識的學習。當學生的思維積極向前推進去攻克難點時，教師的提問又會幫助他們開辟新的路徑，接通新的聯(lián)系，產生頓悟和突破。通過提問所接收到的語言反饋信息比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。學生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在老師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、想像能力和語言表達能力。通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學中及時解決。二、提問的技巧有些教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：（1）整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”。（2）什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。（3）所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。（4）只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數(shù)學生；或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。（5）提問沒有層次生，難易問題無階梯。（6）提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。（7）對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。（8）提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。（9）不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰(zhàn)果，等等。針對上述問題，筆者認為提問中應處理好這樣四個關系：（1）點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉化差生，達到共同提