【文章內(nèi)容簡介】 準(zhǔn)、價值不高、缺乏對生成性問題的預(yù)設(shè)等出人意料情況，不僅可能在一定程度上影響課堂教學(xué)進度及效果，還極易讓學(xué)生產(chǎn)生抵制情緒，降低其學(xué)習(xí)熱情，進而讓師生間的互動大打折扣?？偟膩碚f，導(dǎo)致課堂“低效提問”現(xiàn)象時常發(fā)生的主要原因是部分教師缺乏提問的藝術(shù)和技巧。好的提問技巧不僅能夠避免提問欠妥的尷尬，還可以為隨后的課堂教學(xué)鋪好基石。國內(nèi)學(xué)者對提問的技術(shù)與藝術(shù)關(guān)注較多, 如李密、劉顯國、金傳寶、姚安娣、張東紅、張麗等人, 總結(jié)上述學(xué)者的研究結(jié)果, 發(fā)現(xiàn)提問的技術(shù)與藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下4大方面: 在設(shè)計問題上,在重要處設(shè)置關(guān)鍵問題，提出各種水平的問題，使問題適合學(xué)生的能力水平，善于提探究性問題；在發(fā)問上, 要抓住學(xué)生注意力集中、思維活躍時發(fā)問，發(fā)問要面向全體, 鼓勵全體學(xué)生參與，區(qū)別對待學(xué)生的個別差異。發(fā)問方式靈活多樣；在候答方面，需要給學(xué)生一定的思考與準(zhǔn)備時間，注意傾聽, 對學(xué)生表示尊重。在反饋方面, 要給予及時有效的教師反饋?！?】教師處理好課堂提問，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思路，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，教師有效完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑。一、課堂提問的含義課堂提問是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考回答，以促進學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)形式。課堂提問是教師和學(xué)生的雙向活動，它對發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力和創(chuàng)新精神具有特別重要的意義。就教師而言，應(yīng)是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，向?qū)W生提出有價值的問題，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、尋求最佳答案進而獲得新知、提高能力、開發(fā)智力的一種教學(xué)方法。就學(xué)生而言，應(yīng)是對教師講授的內(nèi)容或課文疑惑之處提出問題或提出自己的見解，以期師生共同探討，進而增長知識，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從認(rèn)識規(guī)律看，課堂學(xué)習(xí)過程是一個由不知到知，從不會到會的過程，學(xué)生學(xué)有所疑，從有疑到解疑，認(rèn)識就能前進，創(chuàng)新精神就能逐步培養(yǎng)。【2】二、課堂提問的作用教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問”。【3】學(xué)生的思維如一泓平靜的湖水，課堂提問就好像往湖水中投入一粒石子，讓學(xué)生的思維活躍起來。課堂提問能夠保持整個課堂處于“動”的狀態(tài)，其作用還體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教師有針對有計劃地提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情。如以提問的形式導(dǎo)入一堂新課，能給學(xué)生一種新奇感從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目的和興趣投入一堂課的學(xué)習(xí)。實踐證明：當(dāng)教師提出問題時，往往會使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。好的提問，猶如風(fēng)乍起，吹皺一池春水；好的提問，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學(xué)生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。如在《鳥的天堂》一課的教學(xué)中，教師提出這么一個問題，“人們?yōu)槭裁窗堰@稱為鳥的天堂，鳥的天堂是什么樣的呢？”學(xué)生心中馬上充滿了疑問，而且非常好奇，引發(fā)了學(xué)生的興趣，進一步探究的愿望十分強烈，于是馬上投入課文去尋找答案。在課堂上，教師讓學(xué)生經(jīng)常感受到所提問題蘊含的疑問和趣味，才能充分調(diào)動學(xué)生思考問題和回答問題的積極性，使學(xué)生注意力集中，激發(fā)強烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（二）、激活學(xué)生思維課堂提問是教師向?qū)W生發(fā)出的強烈的指令性信息，它迫使學(xué)生必須對這一信息進行積極思維，以做出相應(yīng)的反應(yīng)，這不僅可促使學(xué)生思維活動的展開，而且也可大大提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。朱熹說：“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！眮喞锸慷嗟乱蔡岢觯骸八季S自驚奇和疑問開始?！狈e極思維，是研究問題的內(nèi)部動力，是學(xué)好語文的先決條件。實踐證明，提問是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。課堂教學(xué)提問，能打開學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。在課堂教學(xué)中，倘若沒有提問，學(xué)生限于知識不足而不能提出問題，就會對自己所學(xué)知識的重點、難點和關(guān)鍵點視而不見、聽而不聞，即使學(xué)習(xí)中遇見“疑難”也不認(rèn)為是“問題”。（三）、控制課堂教學(xué)課堂提問可喚起學(xué)生的有意注意。如課堂之初時，當(dāng)學(xué)生仍處于課前各種情緒波動時，可向?qū)W生提出一兩個難度適中的復(fù)習(xí)檢測性問題，或能引起學(xué)生思維的開發(fā)性問題，來促使學(xué)生注意的轉(zhuǎn)移，從而快速地回到課堂。如果課堂過程中發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生注意力不集中或有違紀(jì)行為，教師可靈活地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向其提出問題，用以促使其集中注意力。老師提出問題后很容易引起學(xué)生的注意，解決問題之后，老師不斷提出新的問題，學(xué)生的有意注意就很容易保持了。教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊雙向活動。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法有很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M行課堂提問。好的提問能讓學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來。沒有學(xué)生積極的認(rèn)知活動，即使教師的“獨角戲”再好，教學(xué)效果也提不上去。（四）、獲得信息反饋提問使得教學(xué)活動成為教師與學(xué)生進行信息交換的雙邊雙向活動，而不是過去那種教師輸出信息、學(xué)生接受信息的單向活動。對教師來說，通過課堂提問可檢測學(xué)生對知識掌握和運用的情況，了解到哪些方面對學(xué)生來說存在困難，需要仔細(xì)講解，哪些方面學(xué)生已經(jīng)理解，只需一筆帶過，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整教學(xué)活動，該詳則詳，該略則略，該補充則補充，從而針對每個學(xué)生和自己教學(xué)中存在的問題，對癥下藥，因材施教，切實地改進和提高教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生來說，提問可以使學(xué)生了解本課的重點難點，通過對課堂提問的回答可參與教學(xué)，強化學(xué)習(xí)，加深對知識的鞏固和記憶，并明白自己對知識掌握的程度，還可以通過回答問題，從老師那里獲取評價自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式等。提問能使師生雙方相互了解，共同努力，搞好教學(xué)活動。（五）、發(fā)揮主導(dǎo)作用教師的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生有選擇地思考問題，能夠控制學(xué)生的思路，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。沒有教師的課堂提問，就沒有學(xué)生的積極思考、答疑；沒有教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，就沒有學(xué)生的積極探究?！敖淌菫榱瞬唤獭?，課堂提問有助于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，符合新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀和教學(xué)觀，有利于實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一。（六）、鞏固已學(xué)知識課堂提問特別是新課之前的提問一般都是以舊知識為基礎(chǔ)的，學(xué)生經(jīng)過獨立思考后回答的過程就是大腦對所學(xué)知識進行再現(xiàn)，提取，加工，重新聯(lián)想和組合的過程。它們承上啟下，既是對舊知識的復(fù)習(xí)鞏固，又是為新知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)李白的《行路難》時，先叫學(xué)生說一說以前學(xué)過的有關(guān)李白的知識，諸如李白的生平，作品風(fēng)格等等。復(fù)習(xí)舊知識能夠很好的為新知識的學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，新知識的學(xué)習(xí)就能很好的同化于舊知識的體系當(dāng)中。這樣可督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固舊知識，強化新知識，并把新知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)地掌握知識。三、如今課堂提問存在的問題課堂提問是教學(xué)的重要手段，它也是在課堂教學(xué)中師生互動的主要形式。教師經(jīng)常在課堂教學(xué)中以問促教，以問促學(xué)，讓問題情境貫穿于整個教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要，它是激發(fā)學(xué)生進行思考、獨立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。所以說提問是教師必須掌握的一項基本教學(xué)技能。然而，在實際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如下：（一）、提出問題不科學(xué)教師提出的問題如果過難，超過學(xué)生水平范圍，那么這個問題基本上就是無意義的。如在《蝙蝠與雷達》一文中，教師在第一課時就提出蝙蝠與雷達探路時的原理有什么相同之處和不同之處。這個問題對三年級的學(xué)生來講是比較困難的，所以有可能站起來一大片學(xué)生都回答不出，還浪費了寶貴的課堂時間。而教師在課堂中提出的問題如果太過容易也是不合適的。如某教師在教學(xué)《祝?！窌r設(shè)計了如下的問題：祥林嫂的命運是悲慘的，魯迅先生將她的不幸設(shè)置在一個特殊的季節(jié)里，那是什么季節(jié)？失去丈夫是否不幸？這兩個問題顯然沒有多少思考的價值，起不到啟發(fā)的作用。魯迅先生“將祥林嫂的不幸設(shè)置在一個什么季節(jié)”一看便知，至于對一個正常人提出“失去丈夫是否不幸”這樣的問題并要求作答，簡直有點笑話的味道！顯而易見，類似的提問答問不僅無益于活躍思維，解決教學(xué)問題，反而會使課堂結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。太過容易不能激發(fā)學(xué)生的思維熱情，學(xué)生也會覺得這個問題太過簡單幼稚，從而不愿意回答。（二）、出現(xiàn)太多無效提問有的老師在上課過程中特別喜歡問“對不對”，“好不好”,“是不是”之類的問題，表面看來，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，這不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，還會養(yǎng)成學(xué)生遇到問題淺嘗輒止的習(xí)慣。這樣的問題毫無意義，只會讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。（三）、提問目的不明確有的老師在提出問題時，不明確自己提問的目的，出現(xiàn)信口開河式的提問。如教師在教《詹天佑》后，在反饋交流環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有了這樣一段問答：本文是圍繞哪一個人物來寫？詹天佑。寫了幾件事？四件。第一件是什么？??第二件是什么？??第三件是什么？??這樣的一問一答表面上非常熱鬧，實際這些細(xì)碎的小問題完全可以濃縮為一個問題：本文圍繞主人公寫了哪幾件事？學(xué)生在一個