【文章內容簡介】 做化學實驗有著特別濃厚的興趣和熱情。因此，我們要克服惰性思想改變 “在黑板上畫實驗，在課堂上講實驗，在課下背實驗”的陋習。努力創(chuàng)造條件，讓學生多做實驗，做好實驗。盡可能變演示實驗為學生的分組實驗，變選做實驗為學生的必做實驗。同時，挖掘教材中能夠做而未安排的實驗，這樣既能培養(yǎng)學生的動手操作能力，又能夠激發(fā)學生的課堂參與意識和化學學習的興趣。例如在鈉這一節(jié)教學中，為了讓學生深刻理解鈉的性質。，要求學生根據觀察的現象思考下列問題:①從實驗中可獲知鈉有哪些物理性質? ②鈉表面變暗的原因是什么?燃燒后產物又是什么? ③?④根據實驗現象，鈉與水反應的生成物是什么?寫出化學方程式，并說明反應發(fā)生的原因。通過學生親自動手操作，并積極動腦思考，最后達到了非常理想的教學效果。（3）構建問題梯度，鼓勵學生參與課堂教學化學課堂教學中學生參與的程度，主要取決于中等生和后進生的參與程度。因此，在教學中應充分把握這部分學生的實際情況，努力創(chuàng)造機會使全體學生都能參與，努力使他們積極動腦、動手，體驗到參與成功帶來的喜悅與滿足，從而產生對學習化學的興趣，達到樂學的效果。例如，在學習“物質的量濃度”的知識點后，有一道這樣的習題：標準狀況下，設溶液的密度為1g/ml，求所得溶液中溶質的物質的量濃度。對于初學者來說，這道題的確有難度，所以可以把它設計成由淺入深的幾個小問題：①求HCL的物質的量②求HCL的質量③求溶液的質量④求溶液的體積⑤求溶質的物質的量濃度。經過構建問題梯度，一步步引導，所有的學生都能正確解決此問題，大大提高學生的參與程度，使后進生也體驗到了成功的喜悅。（4）聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生參與課堂教學化學是自然科學，化學知識與生活實際有密切的聯(lián)系。如果學生能在熟悉的生活情景中學習化學，了解與日常生活有關的化學知識，并能用所學化學知識解決生活中的有關化學問題，學生就會感到化學就在身邊，感到學有所得，學有所用，就會增強參與化學課堂教學的熱情和進一步學好化學的信心。我國教育學家陶行知先生曾說過，“生活即教育”、“社會即學?！?、“沒有生活做中心的教育是死教育”。例如，在學習“沉淀溶解平衡的應用”時，我先不講沉淀的轉化，而是先問學生：“你有沒有生過蛀牙，你知道蛀牙是怎樣形成的嗎？”，“你知道含氟牙膏能防治齲齒所蘊涵的化學原理嗎？”此時，大部分學生都轉為沉思；我趁勢說：“要想明白其中的奧妙請翻到教材83頁.......同學們邊看邊討論起來，大部分學生都弄清楚了齲齒的形成原因和防治方法，并能利用書本提供的羥基磷灰石的化學式和前邊所學的沉淀的知識，寫出羥基磷灰石的溶解平衡的離子方程式，最后再從化學平衡移動的角度，分析含氟牙膏為什么能防治齲齒就輕而易舉了?？傊?，要想有個高效的化學課堂教學效果，就必須采用各種教學方法，不斷激活學生的思維，引領學生全身心的參與到課堂教學中去。第三篇：淺議九年級化學課堂教學的有效性淺議九年級化學課堂教學的有效性摘要：現代社會的進步與文明、人類的健康以及環(huán)境的保護都離不開化學，化學是解決國家社會重大問題的重要途徑?；瘜W不僅在宏觀的世界中發(fā)揮著重要的作用，也和人們的生活息息相關。所以學習化學有很重要的意義，本文探索了九年級化學課堂的教學，并就如何提高課堂教學的有效性提出建議，促進化學課堂教學質量的提高。關鍵詞：九年級化學 課堂教學 有效性前言：隨著新課標的提出，化學的課堂教學也發(fā)生了很大的變化，課堂教學的有效性成為評價教師教學質量和學生學習效果的重要指標。所以如何教會學生學習，增強學生學習的主動性和積極性，是教師目前教學的重要任務。因此教師必須注重教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，活躍課堂氣氛，努力創(chuàng)造條件，積極提高化學課堂教學的質量。一、有效教學的含義及特點有效教學是指在投入一定的教學時間以及精力，并且通過教師的教學使得學生獲得一定的發(fā)展和進步。學生的發(fā)展就是指所學到的知識、技能以及學習方法和情感、態(tài)度以及價值觀的協(xié)調發(fā)展。課堂教學的有效性是指通過教師的課堂教學活動使學生在學習上有所提高。課堂的有效教學主要具有學習的活動化、學習的背景化以及學習的過程化等特點，學習的活動化主要是指師生一起參與到創(chuàng)造性的學習活動中，教師能夠在課堂上指導學生完成指定的教學活動，并加強與學生之間的互動和合作[1]。學習的背景化就是要求教師在課堂教學中能夠緊密結合學生的實際生活，運用學生熟悉的知識和用語，開展豐富多彩的教學活動，設計多種形式的交流，使學生能夠發(fā)揮自身的特長真正的參與到教學活動中。學習的過程化則是指通過對話進行教學，培養(yǎng)學生的語言能力，提高學生的綜合素質，這要求教師在教學的過程中多和學生進行教學對話，尊重學生與教師之間多樣的互動方式，為學生提供更多的發(fā)言機會。對于課堂有效性的評價主要是針對學生學習能力以及學習質量的考核，課堂的有效性關注的是學生在教師教學行為的影響下能否主動的構建知識，發(fā)展探究知識的能力、獨立思考的能力以及運用知識的能力。如果在教學的過程中學生不能積極主動的學習并且接受知識就會大大降低教師的教學有效性，長此以往就會導致學生學習興趣的降低和教師教學積極性的滯后。二、調高課堂教學有效性的策略形成有效教學的關鍵條件就是能夠喚起學生學習的興趣，使學生發(fā)揮學習的積極性和主動性。有效教學實施的前提就是學生的積極參與，成為教師教學過程中的主體，積極發(fā)揮自己的主觀能動性，并且能夠主動的探究知識。（一）轉變教學思路，明確教學目標有效課堂主要就是“教”與“學”的轉變，將教學的主體由之前的教師為主體轉變?yōu)橐詫W生為主體[2]，并且教學方式從原來的”填鴨式”轉變?yōu)椤疤骄渴健?，學生的學習方法也由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，有效課堂教學觀念的轉變就是轉換以前的教學體制，使課堂變成以學生為主所開展的自主、合作以及探究式的學習場所，這不僅會讓學生學到知識，更重要的是讓學生了解到怎么學習知識的方法，在有效的課堂教學中會使學生感受到學習的樂趣，達到教師和學生一起進步的境界。有效課堂的教學講究的是高效率、高效果，所以教師要在課前精心準備講課的內容，因為教師的精心備課直接影響著課堂的講課效果。因而教師在教學內容上要精心設定合理的廣度和深度，根據學生的實際情況設計不同難度的教學內容，要以學生為主體，充分考慮學生的水平和能力的差異，教學內容還要突出重點和難點，時刻關注師生之間的關系，不僅要將課堂講學看成是傳授知識的舞臺，更重要的是師生情感交流的平臺[3]。教師備課的合理性還直接關系到學生是否能輕松的構建學習知識體系和積極的參與教學活動中，目標明確的備課才能保證高效的課堂。（二）積極鼓勵學生，營造輕松的課堂氛圍“授之以魚不如授之以漁”，教師在教學的過程中主要是教會學生如何去學，讓他們掌握學習的技巧，使他們在課堂中能夠自主學習、獨立思考。在課堂中巧妙的設置問題可以恰到好處的引領學生去思考問題，激發(fā)他們學習的熱情，也能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，增強學習的動力。在提出問題的時候，不僅方法要得當，還要有層次，要面向全體學生，還要尊重學生之間的差異，做到因人而問。提問的形式也可以多樣化，要突出學生的主體地位，實現師生之間的有效互動。課堂教學有效性實現的關鍵在于學生和教師之間的互動與配合，教師要適當的鼓勵學生，掌握教學的規(guī)律，將藝術融合于日常的教學工作中[1]，創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，建立和學生之間的友好關系，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，并且培養(yǎng)學生和老師之間的情感，讓學生在