【正文】 ，開拓了學習的思路，還挖掘?qū)W生學習的潛力，從而提升課堂的學習效率。教師在教學的過程中，要積極引導學生，面對一個問題首先要進行多角度的思考，主動尋找問題的答案，也可以形成學習小組和討論組，各抒己見，積極研究和探討老師提出的問題。課堂教學的有效性首先要讓學生充分認識到自己的主體地位，讓學生能夠真正發(fā)自內(nèi)心的去學習，養(yǎng)成一個良好的學習習慣，促進自身學習能力的提高。結(jié)束語：課堂教學的有效性就是最大限度的將課堂還給學生，發(fā)揮學生的主動性、積極性、主體性以及創(chuàng)造性，挖掘?qū)W生學習的潛能，使學生在課堂上能夠真正的學到知識，也要發(fā)揮教師的指引與鞭策作用，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂教學的有效性。[關鍵詞]有效教學 自主學習有效教學主要是指通過教師在一段時間的教學，使學生所獲得的具體進步或發(fā)展。有效教學應具備以下四個特點：①教學活動能吸引學生積極參與，并使其從中獲得成功和發(fā)展，②教學內(nèi)容與學生的生活和經(jīng)驗密切關聯(lián)，適應現(xiàn)代生活和科技發(fā)展要求：獲取為終身學習所必備的基礎知識和技能；③教學方式是符合認知規(guī)律，易于學生理解，能促進學生潛能充分發(fā)揮的；④教學效果是高效益、低消耗，學生身心和諧發(fā)展，素質(zhì)全面提高的。教師的教態(tài)親切自然，莊重而不矯飾，謙和而不傲慢，積極營造親切、和睦、關愛、融洽的課堂氣氛，努力使得學生的心態(tài)輕松愉快，思維活躍敏捷，感知靈敏快捷。平時化學教學中，我都盡力地去營造民主、開放、靈活的教學氛圍，給學生自由探究、獨立思考的時間和空間，讓學生平等地享受教育資源。課程標準要求學生通過學習，了解空氣對人類生活的重要作用，體會科學進步對提高人類生活質(zhì)量所做出的巨大貢獻，增強學生的好奇心和求知欲，幫助學生從化學的角度認識和理解人與自然的關系，初步形成科學的物質(zhì)觀。本節(jié)課的問題與現(xiàn)實生活密切相關，是在創(chuàng)設了實際情景的前提下進行的，同學們充滿激情的討論、活躍的思維、高漲的情緒使得化學課堂變得鮮活起來。它讓學生在體驗中感悟自主學習的快樂，教師給予學生的不單單是知識的傳授、技能的形成、更多的是對動機的喚醒、學習習慣的養(yǎng)成，思維品質(zhì)的提升，更關注學生的學，關注學生的獨特感受、真實想法，讓學生在緊張而飽滿的課堂教學中提高自主學習能力。是促進學生自主學習的內(nèi)在動力心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。在教學中應該利用各種教學手段，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)他們的學習興趣；同時還要巧設問題，促進思考，使學生產(chǎn)生探索的興趣；還可以通過操作訓練，給學生提供實踐機會，讓他們體驗學習的樂趣。經(jīng)驗告訴我們，第一堂化學課是尤為重要的。要想上好緒言課，首先要精心設計，認真準備。一節(jié)緒言課一開始就向?qū)W生介紹，從今天起我們開始學習一門新的課程，首先，我給大家變個魔術。隨后老師手持一杯澄清的石灰水，故意告知學生是一杯“清水”，然后讓學生用玻璃管向杯中吹氣，不一會兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。緊接著又做一個“牛奶變汽水的魔術”，進而把學生的情緒推到高潮。至此，學生初步認為化學很“好玩兒”，進而在老師的指導下，總結(jié)出化學的研究對象。接下來，老師又簡單地介紹化學與生活的關系，人類認識化學的發(fā)展過程，講解我國化學工業(yè)的過去與現(xiàn)狀，以此激勵同學們發(fā)奮圖強，將來為我國的化學事業(yè)貢獻力量。合作學習是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生自覺主動學習的突破口；合作學習以學生為中心，強調(diào)知識的構(gòu)建與學生的主動參與。教師在設計討論問題時應遵循適度性原則，討論問題應當具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，但不能太難，不能超過學生的能力范圍；也不能太簡單，否則流于形式。這樣改變學習方式的實踐，使課堂因?qū)W生的“生活體驗”而生動起來，使學生成為了學習的真正主人，教師則成了學生自主學習的指導者，師生也由此成為共同學習的伙伴。相信在新課程改革和新課程標準的指引下，自主學習的大力推行會讓學生“吃”到一份“讀書好+心情好”的能力營養(yǎng)大餐，并將受益終身！老師的課堂教學真正成為能夠促進學生進步和發(fā)展的有效教學。課堂上教師的講授越來越多地被學生自主學習活動所代替。然而，反思新課程背景下的課堂教學，我們又不難發(fā)現(xiàn)，在轟轟烈烈的新課改中，還存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實施了新課標，其實沒有實效性，看似新穎、熱鬧的課堂場景，存在著一些有效性尚待檢驗的教學理念和教學方式。一、何謂有效教學課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。在學習態(tài)度上，從‘要我學’到‘我要學’。（二）學習背景化，即把教學與學生的真實生活聯(lián)系起來。這要求教師在教學中根據(jù)概念教學目標，與學生進行教學對話，尊重學生與教師不同的交談互動方式，盡可能多的提供各種機會促進生生、師生交流；確保這種交談學生比教師有更多的發(fā)言機會。盡管化學課需要教師講授的內(nèi)容不是很多，但是，恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學生，能使學生借助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。因此，在課堂教學中哪些知識可通過活動探究，哪些知識要通過教師教授，我們化學教師一定把握好分寸，在有效的時間內(nèi)要采取有效的行動才能取得有效的成果，使教學效果達到最優(yōu)化。有效提問是一個很微妙的教學技巧。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生精力分散、進入無緒的遐想中。一方面所提出的問題是促進學生發(fā)展的，對學生的知識、技能有提高的，并且，是由淺入深、循序漸進的。更不能是教師包辦，自問自答，比如在《水的凈化》這個課題的教學活動中，我設計以下一連串的問題：⑴我們平時飲用的是什么水？（自來水）來自哪里？⑵江、河、湖、海水為什么有出現(xiàn)渾濁的現(xiàn)象？能直接飲用嗎？⑶想想自來水廠生產(chǎn)自來水的流程有哪些？⑷得到的自來水是純凈物嗎？⑸想得到較純的水該怎么辦？⑹凈化水的措施更多資料訪問：豆丁教育百科有哪些？達到什么程度？通過學生小組合作討論回答，這些問題有層次、有梯度，它能步步激發(fā)學生的興趣，層層開發(fā)學生思維，而且一連串問題串聯(lián)起課題的中心內(nèi)容，這就體現(xiàn)出問題的針對性和實效性?；瘜W實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識,還可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力，它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現(xiàn)象幫助學生更好的理解反應原理，透過現(xiàn)象看清物質(zhì)反應的本質(zhì)，并且，掌握基本方法和技能。有效實驗，不一定是要學生都親自動手才操作有效，要看實驗的主要目的是什么？是要突出方法、技能，還是現(xiàn)象、反應本質(zhì)。同時一些學生在平時生活中非常熟悉其現(xiàn)象的實驗，本人認為沒有必要在課堂上去為其費時?？梢杂霉?jié)省出來的時間去實施其它更有效的教學活動。選取鞏固練習題時必須注意幾點：一是題量，二是題型，三是深廣度，四是是否體現(xiàn)本節(jié)課的精髓。只有選出了適合本節(jié)課內(nèi)容的好題目，學生才能真正通過練習達到鞏固成果的目的。如果堆積到一起，學生就很難全部記住，給學生帶來困難，而且會讓學生失去信心，所以從一開始就要每天讓學生記一些化學符號，如用H表示氫，等學到了那一部分再告訴學生H是氫的元素符號，到時候?qū)W生已經(jīng)全部記住了這些化學符號，學起來就會很輕松，可以事半功倍?？傊?，化學課堂的有效教學是為學生的發(fā)展服務的，學習不再是只為了分數(shù)、為了升學，而在于技能掌握、科學素養(yǎng)的提高、科學的價值觀及科學態(tài)度的形成，在于科學的探究能力及合作精神的培養(yǎng)，在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。在教師的指導下，學生真正參與到課堂中來，為獲得知識、