【正文】 的發(fā)展，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。第三篇：化學(xué)課堂論文有效性論文：如何提高化學(xué)課堂的有效性化學(xué)課堂論文有效性論文：如何提高化學(xué)課堂的有效性 【摘 要】課堂教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中,教師采用各種方式和手段,用最少的時(shí)間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】化學(xué)課堂；有效性；提高隨著課程改革的深入，課堂有效性越來(lái)越受到重視，但在實(shí)際教學(xué)中，由于一些教師缺乏理性思考和必要的理論與方法的指導(dǎo)，容易傾向于外在的、強(qiáng)化的訓(xùn)練，而忽視學(xué)生的內(nèi)在要求與精神需要，這導(dǎo)致教學(xué)功利化、教學(xué)策略不合理、教學(xué)效率低下。所以，在新課程改革中，如何提高課堂有效性是教育者必須面對(duì)的重要課題。1．教師應(yīng)該注重自身的專業(yè)成長(zhǎng)“專業(yè)”在廣義上是指一門職業(yè)，在狹義上是指某一學(xué)科或門類。全國(guó)各級(jí)、各地的課改理論專家、教育教學(xué)管理專家、學(xué)科教學(xué)教研專家，是我們進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的主要對(duì)象。同一備課組，同一教研組，同一年級(jí)組，同一學(xué)校，同一省市，不同省市，凡從事教師這一專業(yè)者，都可稱之為同行?！敖虒W(xué)組長(zhǎng)”是中華民族的傳統(tǒng)美德。學(xué)生本身就是一份重要的課程資源，他們自然也就可以成為教師的學(xué)習(xí)對(duì)象。這是從事學(xué)科教學(xué)的最基本的知識(shí)前提。教師要掌握那些通用的基本的課程改革理論，以從整體上加深對(duì)新課改的感悟。（3）學(xué)習(xí)其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和技能。這是最傳統(tǒng)的方式，因?yàn)榭梢噪S時(shí)隨地進(jìn)行，所以常常也是最有效的方式。網(wǎng)絡(luò)提供了一個(gè)更加寬廣的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。參加網(wǎng)上研修，參加各類研討會(huì)，參加或觀摩優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等，從每一節(jié)課、每一個(gè)教師那里都能找到可取之處，任何經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、體會(huì)都可以有效的促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。讓反思總結(jié)，成為一種常態(tài)，成為一種習(xí)慣。2．教師必須把握教學(xué)方向課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)必須執(zhí)行的法規(guī)性文件。對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的理解更為重要,在運(yùn)用時(shí)應(yīng)和學(xué)生的具體實(shí)際充分結(jié)合起來(lái),這樣才能從教學(xué)的最初設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)課堂有效性,做到低起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn),達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的真實(shí)目的。要通觀全冊(cè)、全單元教材，領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，明確各單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，弄清單元和單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，單元知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。3．教師必須把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律腦科學(xué)研究表明，大腦優(yōu)先記憶那些有意義的、與已有知識(shí)或體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的信息，如果信息沒(méi)有意義和價(jià)值，大腦找不出任何記住宏觀世界的理由就會(huì)拋棄它。同時(shí)，個(gè)體從千變?nèi)f化的外界環(huán)境得到的信息與自己已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致時(shí)，就會(huì)意識(shí)到差異和矛盾，形成好奇心，并改正不和諧的活動(dòng)。教師要重視知識(shí)呈現(xiàn)邏輯的設(shè)計(jì)，從學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，尋找最佳的知識(shí)呈現(xiàn)方式，這樣才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而有的教師將知識(shí)呈現(xiàn)邏輯改為先讓學(xué)生猜測(cè)濃硫酸加入水中和水加入硫酸中有什么不同，會(huì)發(fā)生什么變化，讓學(xué)生先帶著問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，然后教師再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示操作，最后讓學(xué)生進(jìn)行稀釋要點(diǎn)和注意事項(xiàng)的總結(jié)。前一種方式能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)一種科學(xué)的分析思維，這也就是科學(xué)素養(yǎng)潛移默化的培養(yǎng)。要達(dá)到這樣的理想境界，教師應(yīng)首先注重垂煉語(yǔ)言，避免啰嗦。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，興趣是最好的老師。在教學(xué)過(guò)程中，教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，要像導(dǎo)演給演員說(shuō)戲那樣，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在做“化學(xué)”，用“化學(xué)”的情景中，促其自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題。體現(xiàn)出“因材施教”。在課堂上用微笑去教學(xué)，學(xué)生答對(duì)了，給予表?yè)P(yáng)，學(xué)生有了錯(cuò)誤，給予提醒。有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、控制課堂教學(xué)過(guò)程、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，對(duì)提高課堂教學(xué)的效率有著積極的作用。教師要真正實(shí)現(xiàn)有效課堂提問(wèn)，應(yīng)該做到：明確提問(wèn)目的；精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的語(yǔ)言，內(nèi)容，時(shí)機(jī)，方式；及時(shí)給出反饋評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題。緒論................................................................2一、課堂提問(wèn)的含3二、課堂提問(wèn)的作用..................................................3三、如今課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題..........................................5四、提高課堂提問(wèn)有效性的方法........................................8五、結(jié)語(yǔ)............................................................8六、參考文獻(xiàn)........................................................8緒論課堂提問(wèn)是教師為提高教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以促進(jìn)其積極思維的教學(xué)形式，在活躍課堂氣氛、促進(jìn)師生互動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面扮演著重要的角色。檢查教學(xué), 檢查學(xué)生的能力,揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。管理教學(xué), 管理學(xué)生學(xué)習(xí)及教室秩序, 形成合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō), 提問(wèn)可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生注意力, 引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生回憶已有的知識(shí), 評(píng)價(jià)、糾正和加強(qiáng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。使學(xué)生更積極主動(dòng)地加入到課堂互動(dòng)之中。總的來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致課堂“低效提問(wèn)”現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生的主要原因是部分教師缺乏提問(wèn)的藝術(shù)和技巧。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)提問(wèn)的技術(shù)與藝術(shù)關(guān)注較多, 如李密、劉顯國(guó)、金傳寶、姚安娣、張東紅、張麗等人, 總結(jié)上述學(xué)者的研究結(jié)果, 發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的技術(shù)與藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下4大方面: 在設(shè)計(jì)問(wèn)題上,在重要處設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題，提出各種水平的問(wèn)題，使問(wèn)題適合學(xué)生的能力水平，善于提探究性問(wèn)題；在發(fā)問(wèn)上, 要抓住學(xué)生注意力集中、思維活躍時(shí)發(fā)問(wèn)，發(fā)問(wèn)要面向全體, 鼓勵(lì)全體學(xué)生參與，區(qū)別對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異。在反饋方面, 要給予及時(shí)有效的教師反饋。一、課堂提問(wèn)的含義課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問(wèn)題情境，要求學(xué)生思考回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)形式。就教師而言，應(yīng)是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，向?qū)W生提出有價(jià)值的問(wèn)題，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、尋求最佳答案進(jìn)而獲得新知、提高能力、開發(fā)智力的一種教學(xué)方法。從認(rèn)識(shí)規(guī)律看，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由不知到知，從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)有所疑，從有疑到解疑，認(rèn)識(shí)就能前進(jìn)，創(chuàng)新精神就能逐步培養(yǎng)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。人力勝天工，只在每事問(wèn)”。課堂提問(wèn)能夠保持整個(gè)課堂處于“動(dòng)”的狀態(tài)，其作用還體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教師有針對(duì)有計(jì)劃地提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。實(shí)踐證明：當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。如在《鳥的天堂》一課的教學(xué)中，教師提出這么一個(gè)問(wèn)題，“人們?yōu)槭裁窗堰@稱為鳥的天堂，鳥的天堂是什么樣的呢？”學(xué)生心中馬上充滿了疑問(wèn)，而且非常好奇，引發(fā)了學(xué)生的興趣，進(jìn)一步探究的愿望十分強(qiáng)烈，于是馬上投入課文去尋找答案。（二）、激活學(xué)生思維課堂提問(wèn)是教師向?qū)W生發(fā)出的強(qiáng)烈的指令性信息，它迫使學(xué)生必須對(duì)這一信息進(jìn)行積極思維，以做出相應(yīng)的反應(yīng)，這不僅可促使學(xué)生思維活動(dòng)的展開，而且也可大大提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力?！眮喞锸慷嗟乱蔡岢觯骸八季S自驚奇和疑問(wèn)開始。實(shí)踐證明，提問(wèn)是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。在課堂教學(xué)中，倘若沒(méi)有提問(wèn)，學(xué)生限于知識(shí)不足而不能提出問(wèn)題，就會(huì)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)視而不見(jiàn)、聽而不聞，即使學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)“疑難”也不認(rèn)為是“問(wèn)題”。如課堂之初時(shí)，當(dāng)學(xué)生仍處于課前各種情緒波動(dòng)時(shí)，可向?qū)W生提出一兩個(gè)難度適中的復(fù)習(xí)檢測(cè)性問(wèn)題，或能引起學(xué)生思維的開發(fā)性問(wèn)題，來(lái)促使學(xué)生注意的轉(zhuǎn)移，從而快速地回到課堂。老師提出問(wèn)題后很容易引起學(xué)生的注意，解決問(wèn)題之后，老師不斷提出新的問(wèn)題，學(xué)生的有意注意就很容易保持了。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的方法有很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問(wèn)。沒(méi)有學(xué)生積極的認(rèn)知活動(dòng)，即使教師的“獨(dú)角戲”再好，教學(xué)效果也提不上去。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)課堂提問(wèn)可檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用的情況，了解到哪些方面對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在困難，需要仔細(xì)講解，哪些方面學(xué)生已經(jīng)理解，只需一筆帶過(guò)，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，該詳則詳，該略則略，該補(bǔ)充則補(bǔ)充，從而針對(duì)每個(gè)學(xué)生和自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，因材施教，切實(shí)地改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。提問(wèn)能使師生雙方相互了解，共同努力，搞好教學(xué)活動(dòng)。沒(méi)有教師的課堂提問(wèn)，就沒(méi)有學(xué)生的積極思考、答疑；沒(méi)有教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，就沒(méi)有學(xué)生的積極探究。（六）、鞏固已學(xué)知識(shí)課堂提問(wèn)特別是新課之前的提問(wèn)一般都是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后回答的過(guò)程就是大腦對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)，提取，加工，重新聯(lián)想和組合的過(guò)程。如在學(xué)習(xí)李白的《行路難》時(shí)，先叫學(xué)生說(shuō)一說(shuō)以前學(xué)過(guò)的有關(guān)李白的知識(shí)，諸如李白的生平，作品風(fēng)格等等。這樣可督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，強(qiáng)化新知識(shí)，并把新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，系統(tǒng)地掌握知識(shí)。教師經(jīng)常在課堂教學(xué)中以問(wèn)促教，以問(wèn)促學(xué)，讓問(wèn)題情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。所以說(shuō)提問(wèn)是教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。如下：（一）、提出問(wèn)題不科學(xué)教師提出的問(wèn)題如果過(guò)難，超過(guò)學(xué)生水平范圍，那么這個(gè)問(wèn)題基本上就是無(wú)意義的。這個(gè)問(wèn)題對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講