【正文】 得體驗，感受到化學世界的神秘，燃起學生的好奇心，讓他們對化學產(chǎn)生濃厚的興趣。尤其在課堂教學改革方面，課堂是教學活動進行就變得更加活躍，學生的學習興趣使得其在課堂教學過程中思維更加活躍，更加積極主動地思考并參與課堂教學，從而提高課堂教學有效性。教師可設計精彩的引言、化學故事、科學家事跡、化學問題辯論、化學在生活中的貢獻等等情境。，提高課堂教學有效性新課標要求讓學生成為課堂真正的主人，教師在進行化學教學過程中，就應把學生納入到教學中來，讓學生參與策劃教學進程，并聽取學生評價和反思課堂教學的意見，這樣就實現(xiàn)了課堂“學生為主體，教師為主導”的雙主體教學。通過從學生的角度對教學活動進行教學參與、評價和反思，有利于教師深入了解學生，并改進自身的教學方法，從而對學生進行更加科學和有針對性的教學。作者：彭敏 工作單位：云南省昭通市昭陽區(qū)舊圃鎮(zhèn)中學第二篇：淺談如何提高初中化學課堂教學有效性淺談如何提高初中化學課堂教學有效性【摘要】尋求有效教學，提高教學質量是每個中學教師教學活動的根本目標。本文在闡述有效教學的概念、指出影響課堂教學有效性的因素基礎上，結合初中化學新課程的課堂教學，探討化學課堂教學有效性的對策，以期對一線教師的教學提供一些參考和幫助?！边@與基礎教育課程改革的核心理念“以學生的發(fā)展為本”不謀而合。本文在闡述有效教學概念、指出影響課堂教學有效性的因素的基礎上，重點就如何初中化學教學有效性這個問題提出具體的對策。學生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。如果學生不想學或學了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學；如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發(fā)展，那么這樣的教學也是無效的或低效的教學。三、如何提高初中化學課堂教學有效性（一）注重學習興趣的培養(yǎng)，增強學生學習的主動性偉大的教育家孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發(fā)展成為最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發(fā)展。要精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現(xiàn)象、結果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察――驚嘆――疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。長期以來，教師在教學中較少地考慮學生的需要，而將注意力較多地放在自己如何教方面，關心的是自己的教學思路。（三）運用以師生互動，共同參與的探究式教學方法新課程認為：“學生是學習的主體，因此考察化學教學效率的標準之一，應該是學生積極主參與的程度”。學習過程不是“要我學”，而是“我要學”。最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。(四)讓實驗與多媒體技術相輔相成，讓學生能最直觀學得知識化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗能同時以聲、光、色等多種渠道，大容量地提供生動的信息，易于激發(fā)學生的學習興趣，由興趣而產(chǎn)生探究的欲望。不管是傳統(tǒng)的教學，新理念下的教學還是將來的教學，我們的基本出發(fā)點都是一樣的，就是讓學生得到發(fā)展，而它卻離不開“實效”。結合我們目前初中化學課堂教學的現(xiàn)狀，我認為其改革應在激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，充分認識到學生是學習的主體方面下功夫。我認為可以從以下方面作些探索：一、激發(fā)興趣是化學有效課堂教學的前提在實驗中激發(fā)學生興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發(fā)展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發(fā)展，初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養(yǎng)，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。如：啟蒙第一節(jié)課不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“魔棒點燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質）、動口（描述實驗現(xiàn)象）從而達到引發(fā)、調動、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。初三學生剛剛接觸到化學這一新課程，絕大多數(shù)學生都有較高的求知欲和較大的學習熱情，關鍵是教師如何保持和激發(fā)學生學習化學的興趣：常言道：眼見為實。初三學生對化學充滿了好奇心，恨不得早一點跨進化學科學的殿堂，更希望在已有生活經(jīng)驗的基礎上，親手動一動、做一做，化學課堂教學應認真做好每一個演示實驗，更不要放過任何一次學生親自動手的機會，積極鼓勵學生完成家庭實驗，大力提倡學生進行實驗的設計和改進，從實驗中激發(fā)學生的學習興趣。通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣。例如，在學習鐵的性質時，我們將教材中鐵釘生銹演示實驗中的（1）先提前一周布置給學生回去做，到了上這一節(jié)課時，將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學生看，并讓他們與自己所做的實驗結果對照，學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學反應，生成鐵銹”這一事實。很明顯，這一課堂改革提高了課堂效率，降低了學習的難度，更提高了學生的綜合能力。因此，創(chuàng)建民主平等的師生關系和學生關系，創(chuàng)造和諧的教學氛圍，也能提高化學課堂教學效率。而教師不能搞一言堂，惟我獨尊，更不能對學生求全責備、諷刺、挖苦等，否則，就會壓抑學生的學習積極性，使追求有效課堂教學成為一紙空文。如：用一個玻璃杯罩住高低不同的兩支燃著的蠟燭，一段時間后，哪一支蠟燭先熄滅？為什么？這一問題具有開發(fā)性，學生經(jīng)過激熱的爭論，明白了蠟燭熄滅的關鍵在于蠟燭與氧氣隔絕的本質原因，再討論答案就顯而易見了；再如：野炊時，兩個小組分別選擇了通風很好和通風不好的地方生火，結